Влияние чувства ритма на развитие речи детей

Чувство ритма необходимо не только музыкантам.

На самом деле трудно представить себе вид деятельности, в котором не требуется ритм: ходьба, чтение, письмо, речь. Не говоря уже о том, что все физиологические процессы в нашем организме подчиняются определённым ритмам.

Ритм обычно определяют как равномерное чередование каких- либо элементов во времени или в пространстве. Но есть более удачное определение ритма, которое дал Платон: «Ритм – это порядок в движении».

Любую физическую работу легче выполнять, когда движения ритмичны, поэтому существует столько ритмичных народных песен, которые пели во время физической работы.

Казалось бы, какое отношение чувство ритма имеет к учебной деятельности?

Оказывается, самое непосредственное, ведь речь, чтение и письмо, да и все движения человека оказываются успешными только в случае, когда они выполняются в необходимом ритме. У ребенка, который имеет выраженные проблемы в этой области, трудности могут возникать на разных уровнях: от неспособности ритмично шагать под музыку до неспособности вовремя прийти в школу.

Существует научная гипотеза, согласно которой проблемы с учебой у детей с нормальным интеллектом возникают в результате дефицита способности мозга к обработке информации о времени. Этот дефицит проявляется как нарушение чувства ритма.

Известный русский физиолог, профессор Григорий Яковлевич Трошин писал о том, что организму человека приятен ритм. Через ритм нервная система получает нормальную стимуляцию, которая ей необходима, так как весь организм построен на ритмической работе.

Очевидно, что первые взаимодействия малыша с окружающими людьми подчинены ритму. Ритмично сосание, почти во всех культурах есть люльки и колыбели, которые оказывают стимулирующее влияние на развитие ритмической системы ребенка, ритмичны и фольклорные произведения, адресованные маленьким детям, игры типа «Ку – ку», «Ладушки».

Речь – это движение, ритм тесно связан с движением. Воспринимая ритмическую последовательность звуков, мы всегда совершаем какие – то движения в унисон (руками, ногами, головой, губами, языком). Если «двигательный аккомпанемент» затормозить, восприятие ритма нарушится.

Ритмическая система созревает на протяжении всего детства, и её развитие заканчивается, когда человек становится взрослым.

Ритмичность помогает улучшить произношение, память и внимание детей, а также способствует развитию их моторики и координации движений.

Для достижения ритмичности можно использовать различные методы и приемы. Например, можно использовать музыку и песни, которые имеют определенный ритм. Это поможет детям лучше воспринимать и запоминать слова и фразы с определенным ритмом.

Также можно использовать игры и упражнения, которые включают в себя движения под музыку или пение. Это помогает детям научиться двигаться в соответствии с ритмом и улучшает их координацию движений.

Изучая темпо-ритмическую основу движений и речи, мы можем сказать, что ее регуляция осуществляется преимущественно уровнем В – таламо-паллидарным, так как именно на этом уровне находится зрительно-моторная координация и управление ритмом. Кроме того, например, отстукивание ритма тоже организуется на данном уровне, который по своей сути является подкорковым.

Беря во внимание данный факт, одним из средств развития темпо-ритмической основы движений выступают упражнения, направленные на коррекцию уровня таламо-паллидарного уровня синергий и штампов, обеспечивающий выразительные движения, мимику, пантомимику, пластику; уровень динамической координации и переключения, управление ритмом, предложенные О. И. Крупенчук и О. В. Витязевой. Это, например, физические упражнения: ползать, маршировать со звуковым и без звукового сопровождения; выполнять цепочки из 3-6 движений по показу и по словесной инструкции, со зрительной опорой и без нее; чередование упражнений: топнуть левой ногой – хлопнуть в ладоши. В артикуляционных упражнениях и упражнениях на развитие мелкомоторного праксиса обязательно включаются такие, которые содержат переключение с одного движения на другое со зрительной опорой и по словесной инструкции (например, «Улыбка» – «Трубочка» – «Окошко» – в артикуляционных, «Ладонь-кулак», «Пианист» – в мелкомоторных).

По мнению Т. А. Титовой особенностью формирования темпо-ритмической стороны речи у детей является то, что на первых этапах при освоении равномерного повторения однородных одинаковых элементов в воссоздание пространственной ритмической структуры включается движение руки. При манипулировании с предметами подключается многократное повторение одного и того же действия, а затем его чередование с другими. Ребенок может многократно что-либо открывать и закрывать, нанизывать бусины, выкладывать ряд и т.д. Все это способствует усвоению необходимых двигательных и зрительно-двигательных актов. Кроме того, прослеживается тесная связь между двигательным, пространственным и речевым ритмом.

На первых этапах работы необходимо наличие внешних опор на различные модальности, например, зрительную и слуховую.

Так, эффективным является выкладывание визуально-ритмического ряда, который представляет собой чередование некоторого количества предметов (минимум двух), например, цветок и кубик. Ребенка сначала учат выкладывать данный ряд, затем подключают ручную моторную программу: на цветок – кладем кулак, на кубик – ладошку, таким образом происходит ритмическое чередование ручных поз. Далее добавляют моторную артикуляционную программу: на цветок вытягиваем губы «в улыбочку», на кубик – «в трубочку», таким образом происходит чередование артикуляционных поз. На более высоком уровне две этих программы можно сочетать, но только при условии, что по отдельности ребенок выполняет их верно. Точно таким же образом в данное упражнение подключаются гласные и доступные для ребенка слоги.

Таким образом, развитие темпо-ритмической организации движений является очень важным этапом в коррекции речи у неговорящих детей с нарушениями речи, у которых необходимо формировать координацию движений, пробуждать и закреплять элементарное чувство ритма.