Великобритания: экономическое лидерство и политические реформы
Ход урока
1. Организационный момент (2 минуты)
Приветствие, проверка готовности, объявление темы и главной проблемы урока.
2. Актуализация знаний и мотивация (5–7 минут)
Приём «Ассоциации»: учитель спрашивает: «Какие образы, слова, события приходят на ум, когда вы слышите “Великобритания XIX века”?»
Ожидаемые ответы: королева Виктория, паровоз, фабрики, чай, джентльмен, туман, Лондон, Биг‑Бен.
Учитель подводит к теме: «Сегодня мы увидим, что за этими образами стоит реальный экономический прорыв и серьёзные социальные проблемы, которые страна решала через реформы».
Проблемный вопрос: «Почему в то время как в Европе в 1830 и 1848 годах бушевали революции, в Великобритании — самой развитой стране — не было революции, а были реформы?»
3. Изучение нового материала (25–30 минут)
Материал разбит на три блока.
Блок 1. «Мастерская мира»: экономическое лидерство (8–10 минут)
Форма работы: рассказ учителя + работа с картой и схемой.
Ключевые тезисы:
Великобритания — первая страна промышленной революции. К середине XIX века производила почти половину мировой промышленной продукции.
Факторы лидерства:
природные ресурсы (уголь, железная руда);
развитая сеть каналов и железных дорог;
господство на мировых рынках и в морской торговле;
политика свободной торговли (отмена Навигационных актов, снижение пошлин).
1851 год — Всемирная выставка в Хрустальном дворце: демонстрация достижений британской промышленности.
Практическая работа: ученики составляют схему «Факторы экономического лидерства», вписывая по 1–2 примера к каждому пункту.
Вопрос классу: «Почему именно в Англии раньше других произошла промышленная революция?»
Ожидаемый ответ: сочетание природных ресурсов, развитой торговли, накопленного капитала, технических изобретений и благоприятной политической среды.
Блок 2. Социальные проблемы и рабочее движение (8–10 минут)
Форма работы: анализ документов + фронтальная беседа.
Ключевые тезисы:
Быстрый рост городов привёл к перенаселённым трущобам, антисанитарии, высокой смертности.
Длительный рабочий день (14–16 часов), детский труд, низкая зарплата.
1834 год — «Закон о бедных»: создание работных домов с жёсткими условиями.
Чартистское движение (1836–1848): петиции с миллионами подписей, требования всеобщего мужского избирательного права, тайного голосования и др.
Луддиты (начало XIX века) — разрушители машин как символ протеста против индустриализации.
Работа с документами: ученикам раздаются фрагменты петиций чартистов и выдержки из законов. Задание: «Выпишите 3 главных требования чартистов и 2 меры государства по улучшению положения рабочих».
Вопрос классу: «Почему чартисты не добились своих целей, но их движение было важным?»
Ожидаемый ответ: парламент отклонял петиции, но чартизм показал силу массового движения и подтолкнул к дальнейшим реформам.
Блок 3. Политические и экономические реформы (8–10 минут)
Форма работы: заполнение таблицы + обсуждение.
Ученики заполняют таблицу (можно на доске или в тетради):
| Год | Реформа | Содержание | Значение |
| 1832 | Избирательная реформа | Ликвидация «гнилых местечек», расширение круга избирателей (но высокий имущественный ценз) | Усиление влияния буржуазии, шаг к демократизации |
| 1833 | Закон об охране труда | Ограничение детского труда в текстильной промышленности | Начало государственного регулирования условий труда |
| 1846 | Отмена «хлебных законов» | Снижение пошлин на ввоз зерна, переход к свободной торговле | Снижение цен на хлеб, выгода для горожан и предпринимателей |
| 1847 | Фабричный закон | 10‑часовой рабочий день для женщин и подростков | Улучшение условий труда уязвимых групп |
Обсуждение: «Как эти реформы связаны между собой? Почему государство пошло на уступки?»
Ожидаемый ответ: реформы были ответом на социальное напряжение, давление рабочего и среднего класса, а также на экономические потребности растущей промышленности.
4. Закрепление и рефлексия (7–10 минут)
Задание 1 (индивидуально): «Выберите одну реформу из таблицы и объясните, как она помогла решить конкретную социальную или экономическую проблему».
Задание 2 (в парах): «Обсудите и ответьте на главный вопрос урока: почему в Великобритании не было революции?»
Ожидаемые аргументы: постепенные реформы, расширение избирательных прав, развитие рабочего законодательства, возможность легальной политической борьбы через парламент и профсоюзы.
Рефлексия: «Напишите 1–2 предложения: что вас больше всего удивило на уроке и что показалось самым важным для понимания истории Великобритании?»
5. Домашнее задание (2–3 минуты) Обязательное:
§ 8 , выучить термины и даты, ответить на вопросы после параграфа.
Практическое: составить хронологическую ленту из 5–6 ключевых событий (даты + краткое описание) по теме урока.
Творческое (по желанию): подготовить короткое сообщение (7–10 предложений) об одном из деятелей эпохи (королева Виктория, Уильям Ловетт, Бенджамин Дизраэли) или о Всемирной выставке 1851 года.
3
41 739
623 
