Серия занятий по развитию речи на тему «Формирование семейных ценностей» с использованием интеллект-карт: преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

Серия занятий по развитию речи на тему «Формирование семейных ценностей» с использованием интеллект-карт: преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой

Составитель:

Пичкалева Ксения Сергеевна

Первоуральск, 2026

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в образовательных организациях активно проводятся патриотическое воспитание и воспитание традиционных ценностей, которые можно развивать в ходе занятий. В общеобразовательных организациях получают образование обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и дети с тяжелыми нарушениями речи. На занятиях с ними необходимо достигать помимо коррекционно-образовательных и коррекционно-развивающих задач воспитательные задачи (воспитывать у них уважение к семье).

Все активнее в своей профессиональной деятельности педагоги дошкольных образовательных учреждений (далее – ДОУ) и педагоги школ используют педагогические технологии. Одной из педагогических технологий, применяющихся как ДОУ, так и в школе, является «Интеллект-карта», которая представляет собой графическое изображение связей предмета или термина с другими элементами.

Как отмечают В. М. Акименко, Н. В. Акишина, Т. В. Бабурина, О. В. Дыбина, Ю. Н. Павлова и другие исследователи, данная педагогическая технология может успешно применяться на практике, при проведении занятий с обучающимися старшего дошкольного и младшего школьного возрастов [1, 2, 3].

Объект исследования – развитие связной речи по лексической теме «Семья» у старших дошкольников и младших школьников с использованием педагогической технологии «Интеллект-карта».

Предмет исследования – процесс развития связной речи у старших дошкольников и младших школьников по лексической теме «Семья» с использованием педагогической технологии «Интеллект-карта».

Целью данной публикации является теоретическое отражение преемственности между ДОУ и школой при формировании у обучающихся семейных ценностей с помощью применения технологии интеллект-карт.

Задачи:

1. Сформулировать принципы реализации серии занятий по развитию связной речи по лексической теме «Семья» с использованием педагогической технологии «Интеллект-карта».

2. Теоретически разработать серию занятий по развитию связной речи по лексической теме «Семья» с использованием педагогической технологии «Интеллект-карта» в ДОУ и школе.

3. Отразить преемственность между занятиями по развитию речи по лексической теме «Семья» с использованием педагогической технологии «Интеллект-карта» в ДОУ и школе.

Публикация будет полезна педагогам детских садов и школ.

1. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Вовлечение родителей. На некоторых занятиях (например, при сборе материалов для древа или герба) родители могут принимать участие вместе с детьми. Также помощь родителей при выполнении домашнего задания – вместе с ребенком дополнить карту 1-2 новыми фактами или традициями.

Использование разных форматов. Помимо рисования, включение игр, бесед, мини-проектов.

Опора на невербальные средства. Использование пиктограмм, наклейки, фото – это помогает детям с нарушениями речи, так как задействуется обходной путь (опора на наглядность).

Принцип дифференцированного подхода. В группе/классе стоит сделать разные уровни заданий по одной карте: одни дети составляют 3 предложения, другие – мини‑рассказ из 7-8 предложений.

Рефлексия. После каждого занятия спрашивать детей: «Что нового ты узнал?», «Какую ценность мы сегодня обсуждали?», «Как ты можешь проявить ее дома?». Освоение обучающимися материала выражается в адекватных и развернутых ответах на вопросы педагога, в умении размышлять на поставленные темы, поздравлять родственников с праздниками, рассказывать о семье, уважительно к ней относиться.

Связь между занятиями. На каждом новом этапе возвращение к предыдущим картам, дополнение их, показ, как новые знания вписываются в общую картину.

2. БЛОК ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТСКОГО САДА (СТАРШАЯ / ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

Цель блока занятий: в ходе занятий по развитию речи расширить активный и пассивный словарь по теме «Семья», развить связную речь, отработать грамматические конструкции (согласование прилагательных с существительными, употребление предлогов, образование уменьшительно‑ласкательных форм), сформировать умение строить рассказ по наглядной опоре (интеллект‑карте).

Один блок содержит 4 занятия.

Занятие 1. «Моя семья: кто есть кто»

Коррекционно-развивающие задачи: активизация словаря родственных отношений, употребление местоимений «мой / моя / мои», согласование прилагательных с существительными.

Коррекционно-образовательные задачи: научить составлять рассказ о членах семьи.

Коррекционно-воспитательные задачи: формировать уважительное отношение к семье, родственникам.

Интеллект‑карта: в центре – «Моя семья». Ветви: «Мама», «Папа», «Бабушка», «Дедушка», «Брат / сестра», «Я».

Логопедические приемы и задания:

1. Подбор прилагательных: к каждой ветви дети подбирают 2-3 слова: «мама (какая?) – добрая, заботливая, ласковая». Логопед помогает грамматически правильно оформить фразы.

2. Мини‑диалоги: «Это моя мама. Она добрая. А у тебя?» – тренируем употребление притяжательных местоимений и построение простых предложений.

3. Игра «Назови ласково»: мама – мамочка, папа – папочка, бабушка – бабуля и т. д. Отрабатываем словообразование.

4. Составление рассказа по плану: «Это мой папа. Он сильный и веселый». Схема на доске: «Это + мой/моя + [родственник] + он/она + [2 прилагательных]».

5. Итог: дети приклеивают/рисуют на карте символы (сердечко – любовь, чашка – забота) и составляют 3-4 предложения по карте.

Преемственность: карта остается в группе, ее сканируют и передают учителю начальных классов. В школе учитель скажет: «Посмотрите на карту из сада – мы уже знаем, кто есть кто в семье. Сегодня будем говорить о том, что они делают».

Занятие 2. «Что мы делаем вместе»

Коррекционно-развивающие задачи: употребление глаголов в настоящем времени, построение предложений с однородными сказуемыми, работа с предлогами «с», «для», «вместе с».

Коррекционно-образовательные задачи: научить составлять рассказ о семье.

Коррекционно-воспитательные задачи: формировать уважительное отношение к семье.

Интеллект‑карта: к прежним ветвям добавляются новые ветви второго уровня: «Вместе мы…», «Я помогаю…», «Для бабушки я…».

Логопедические приемы и задания:

1. Цепочка действий: по каждой ветви дети называют 3 действия: «Вместе мы гуляем, читаем, печем пирог». Логопед следит за правильным порядком слов и согласованием.

2. Карточки‑ситуации: на карточках – простые сюжеты (ребенок несет чашку бабушке, семья накрывает на стол). Дети составляют предложения с предлогами: «Я несу чай для бабушки», «Мы вместе накрываем на стол».

3. Игра «Добавь слово»: логопед начинает фразу: «Мы идем…», дети продолжают: «…в парк с папой», «…за хлебом с мамой».

4. Мини‑рассказ по карте: 4-5 предложений: «В нашей семье мы любим гулять. Я помогаю маме. Для бабушки я рисую открытку».

Преемственность: учитель в школе использует эти ветви как основу для рассказа в прошедшем времени: «А что вы делали раньше? Что было в вашей семье 10 лет назад?».

Занятие 3. «Семейные ценности: любовь, забота, уважение»

Цель: конкретизировать абстрактные понятия через примеры из жизни.

Работа с интеллект-картой. Появляются новые ветви с названиями ценностей. К каждой дети подбирают ситуации-примеры («Мама помогла малышу надеть куртку» – забота, «Бабушка рассказывает внуку историю» – уважение к старшим). Можно использовать карточки с изображениями разных сценариев, дети выбирают и аргументируют. 

Преемственность: в школе на уроках ОРКСЭ или в рамках классных часов эти ценности будут обсуждаться уже в более сложных этических дилеммах.

Занятие 4. «Семейные традиции и добрые слова»

Коррекционно-развивающие задачи: расширение словаря эмоций и этических понятий, употребление наречий («всегда», «часто», «иногда»), построение сложноподчиненных предложений с союзом «потому что».

Коррекционно-образовательные задачи: научить составлять распространенные фразы, поздравлять родственников.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважительное отношение к членам семьи.

Интеллект‑карта: добавляем ветви: «Наши традиции», «Добрые слова», «Почему мы любим…».

Логопедические приемы и задания:

1. «Добрые слова»: дети подбирают слова поддержки и благодарности: «спасибо», «пожалуйста», «ты мне помогаешь». Логопед отрабатывает интонацию и ударение.

2. Составляем фразы с «потому что»: «Мы любим собираться вместе, потому что нам весело», «Я помогаю маме, потому что она устает».

3. Ролевая мини‑сценка: «Поздравление бабушки» – тренируем вежливые формулы: «Поздравляю тебя, бабушка! Желаю тебе здоровья!»

Итог: дети дополняют карту наклейками/рисунками и составляют короткий рассказ (5-6 предложений) по карте.

Преемственность: в школе эти «добрые слова» станут основой для этического диалога и сочинения «Как я могу поддержать близкого человека».

3. БЛОК ЗАНЯТИЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель блока занятий: развить связную монологическую речь, отработать употребление времен (настоящее / прошедшее), сложные синтаксические конструкции, навыки анализа текста и формулирования выводов. Интеллект‑карта используется как инструмент структурирования и опоры для рассказа, пересказа и мини‑исследования.

Один блок содержит 4 занятия.

Занятие 1. «Генеалогическое древо: кто кем приходится»

Коррекционно-воспитательные задачи: уточнение и активизация лексики родства (прабабушка, двоюродный брат и т. п.), употребление падежных форм, построение предложений с уточняющими оборотами.

Коррекционно-образовательные задачи: учить обучающихся брать друг у друга интервью, перефразировать предложения, составлять рассказы.

Коррекционно-воспитательные задачи: формировать уважительное отношение к семье, ее членам.

Интеллект‑карта: на основе карты из сада строим «древо»: в центре – ребенок, ветви – родители, далее – бабушки / дедушки, прабабушки / прадедушки. На ветках – короткие подписи: «бабушка Маша, живет в деревне», «дедушка Иван, любит рыбалку».

Логопедические приемы и задания:

1. Падежные вопросы: «У кого? Кому? С кем?» – отрабатываем формы: «У меня есть бабушка. Я помогаю бабушке. Мы ходим с бабушкой в парк».

2. Мини‑интервью: дети задают друг другу вопросы по карте: «Кто твой дедушка? Чем он любит заниматься?» – тренируем вопросительные предложения и ответы.

3. Перефразирование: «Мой дедушка любит рыбалку» → «Рыбалка – любимое занятие моего дедушки».

4. Рассказ по карте (6-8 предложений): «В моей семье… Моему дедушке… Мы вместе…»

Преемственность: опора на карту из сада дает детям уверенность в построении сложного рассказа.

Занятие 2. «Семейные истории: было и стало»

Коррекционно-развивающие задачи: употребление прошедшего времени, наречий времени («раньше», «теперь», «когда я был маленьким»), сравнительных конструкций («раньше… теперь…»).

Коррекционно-образовательные задачи: научить составлять предложения с противопоставлением, восстанавливать деформированный текст, писать сочинение о семье.

Коррекционно-воспитательные задачи: формировать уважительное отношение ко всем членам семьи.

Интеллект‑карта: добавление к древу ветви «Раньше» и «Теперь». На «Раньше» – факты о бабушках/дедушках в детстве, на «Теперь» – современные семейные привычки.

Логопедические приемы и задания:

1. Сравнение: «Раньше бабушка ходила в школу пешком, а теперь я езжу на автобусе». Логопед помогает подобрать союзы и правильно согласовать времена.

2. Работа с деформированным текстом: короткие предложения о семье перемешаны. Дети восстанавливают порядок и вписывают их на нужные ветви карты.

3. Мини‑сочинение (8-10 предложений): «Когда бабушка была маленькой… Теперь в нашей семье… Мы стараемся…».

Преемственность: дети видят, как их личный опыт (карта из сада) становится основой для исторического мини‑исследования.

Занятие 3. «Герб семьи»

Цель: творчески обобщить все, что узнали, закрепить ценности в символической форме.

Работа с интеллект-картой: карта становится основой для герба. В центре – герб, от него ветви с элементами, отражающими ценности (сердце – любовь, руки, держащиеся вместе – взаимопомощь, книга – уважение к знаниям). Дети вместе с родителями придумывают девиз семьи и визуализируют его. 

Такой опыт поможет в творческих проектах, где нужно представить «портрет» своей семьи.

Занятие 4. «Ценности в рассказах и сказках»

Коррекционно-развивающие задачи: анализировать текст, выделять главную мысль, формулировать вывод, употреблять оценочные слова («важно», «нужно», «ценно»).

Коррекционно-образовательные задачи: научить анализировать текст и делать по нему выводы, научить защищать свой проект, научить задавать уточняющие вопросы товарищам.

Коррекционно-воспитательные задачи: научить слушать своих ровесников и не перебивать их, формировать уважительное отношение к семье.

Интеллект‑карта: ветви «Ценность», «Пример из сказки», «Пример из жизни», «Вывод».

Логопедические приемы и задания:

1. Анализ короткого текста / сказки: дети находят, какая ценность показана (забота, уважение, взаимопомощь), и вписывают на карту.

2. Сопоставление: «В сказке герой помог… В моей семье мы тоже помогаем…» – тренируем параллельные конструкции.

3. Формулирование вывода: «Значит, важно помогать близким, потому что…»

4. Презентация мини‑проекта: обучающийся рассказывает по карте, опираясь на ветви. Учитель и одноклассники задают 1-2 уточняющих вопроса.

Преемственность: навык структурировать рассказ по ветвям карты переносится на другие темы (рассказ о празднике, о профессии родителей и т. д.).

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОУ И ШКОЛОЙ НА ПРАКТИКЕ

1. Единое оформление. Интеллект-карта в детском саду и в школе строится по одинаковым правилам: центр – тема, ветви первого уровня – основные понятия, второго уровня – детали. Цвета ветвей можно сохранить одинаковыми.

2. Передача материалов. Сканирование итоговых карт из сада и передача их учителю начальных классов вместе с кратким описанием речевых задач, которые отрабатывались.

3. Словарь‑опора. Составление единого словарика по теме (семья, забота, традиция, уважение и т. д.) и использование его и в саду, и в школе обеспечивает лексическую преемственность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В предложенной публикации теоретически отражена преемственность между ДОУ и школой при формировании у обучающихся семейных ценностей с помощью применения технологии интеллект-карт. Для проведения качественной работы по формированию семейных ценностей педагогам необходимо соблюдать перечисленные ранее принципы и организовывать преемственность между образовательными организациями при переходе с одного уровня образования на другой.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акименко В. М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников. Начальная школа. — 2012.- № 7.

2. Бабурина, Т. В. Интеллект-карта как средство речевого и познавательного развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Т. В. Бабурина, Ю. Н. Павлова, Н. В. Акишина. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2022. — № 4 (52). — С. 22-26. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/220/7191 (дата обращения: 19.10.2026).

3. Дыбина О. В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. М: Мозаика-Синтез, 2008.