Из опыта работы учителя русского языка и литературы 1 категории Мельниченко Анны Ивановны
Развитие навыков орфографии и пунктуации
на уроках русского языка в 5-7 классах
Цель орфографических и пунктуационных занятий в школе состоит в том, чтобы научить детей правильному (в пределах требований программы) с орфографической точки зрения письму как при самостоятельном изложении своих мыслей, так и при записи прослушанного или прочитанного текста.
Основной целью обучения орфографии и пунктуации в школе, как было сказано выше, является вооружение учащихся твердыми навыками правильного письма, основывающимся на сознательном усвоении и применении на практике системы орфографических и пунктуационных правил и на систематически проводимых разнообразных тренировочных упражнениях, имеющих целью автоматизацию навыков правильного письма.
При реализации этой цели современная методика орфографии исходит из:
а) принципов русской орфографии и пунктуации в ее современном состоянии;
б) особенностей русского языка, которые определяются или на которых основывается данное орфографическое и пунктуационное правило;
в) психофизиологической природы процессов письма и их отношения к процессу речи;
г) психологии учащихся;
д) особенностей речи самих учащихся и окружающей среды.
Принцип сознательности, являющийся одним из основных принципов педагогики и методики вообще, на уроках обучения письму реализуется в двух планах: сознательным называют такое письмо, при котором учащиеся стремятся правильно передать на бумаге то содержание, те мысли, которые он хочет довести до читателя. Сознательным называют и такое письмо, при котором ученик главное внимание направляет не на смысл записываемого, а на правильность письма с точки зрения общепринятых правописных форм, контролирует себя, обосновывает для себя то или иное написание и в случае колебаний при письме он может, опираясь на знания правил, выбрать правильное написание.
При совершенствовании орфографических навыков письмо все более автоматизируется. Автоматизированное орфографически правильное письмо не было бы возможным, если бы ему не предшествовал длительный период тренировки ученика в сознательном применении правила на практике.
Обучение орфографии предполагает определенную последовательность в усвоении учащимися различного рода написаний. Без соблюдения этой последовательности нарушается система, обеспечивающая постепенное накопление знаний и совершенствование навыков письма, а ученики лишаются возможности в каждом отдельном случае опираться на ранее пройденное.
Порядок изучения правил правописания определяется не столько степенью трудности или известностью их для учащихся, сколько порядком, принятым в программе, и расположением материала в учебнике.
Такая последовательность в изучении правил орфографии предполагает необходимость обобщения и повторения их время от времени в пределах одного или нескольких разделов программы.
На формирование орфографической зоркости оказывают большое влияние следующие психические процессы: а) активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ; б) логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации; в) зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм; г) непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.
Орфографическая зоркость - это умение обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.
Зрительное восприятие развивается в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма. Слуховое восприятие развивается при проведении выборочного, предупредительного диктантов. Для речедвигательного восприятия особое значение приобретает орфографическое проговаривание.
Роль упражнений, которые следуют за этапом объяснения нового материала, четко определена Д.Н. Богоявленским: «Упражнения в применении правил не только закрепляют правильные образцы слов, но, что для морфологической орфографии особенно существенно, в упражнениях отрабатываются те мыслительные операции, те приемы умственной работы, которые необходимы для распознавания грамматической природы орфографии и для выбора соответствующего правила, дающего правильный образец письма».
После того как учитель объяснит суть орфографического правила, указал опознавательный признак соответствующей орфограммы, рассмотрел способ применения изучаемого правила, дал образцы устного и письменного анализа в соответствии со схемой орфографического разбора, соотнесенной с формулировкой подлежащего изучению правила, учащиеся приступают к выполнению специальных орфографических упражнений. К специальным упражнениям относятся, как известно, упражнения типа списывания, диктант различных видов, работы творческого характера: подбор примеров, изложение небольшого текста, в котором имеются слова с орфограммами, подлежащими закреплению, создание текста (по типу сочинения) и анализ слов с нужными орфограммами.
Упражнения типа списывания
Списывание текста без пропуска букв.
Это упражнение оправдывает себя в том случае, если учащимся предлагается выписать из текста определенные слова и письменно объяснить орфограммы, что потребует активной работы и напряжения мысли.
Списывая текст без пропуска букв и давая письменное объяснение, ученик должен не только определить, когда нужно применить орфографическое правило, но и установить, какое правило, и объяснить соответствующее написание, произведя в определенной последовательности разбор данного слова. Значит, налицо все эти три этапа анализа слов на правило, но в облегченных условиях: текст находится перед глазами и вопрос о конкретном написании решен.
Особенностью данного упражнения, представляющего собой списывание с объяснением орфограмм. Является то, что учащиеся звуковой образ слова воспринимают, проговаривая его про себя, и то, что они запечатливают зрительный образ слова, правильно написанного в тексте. При закреплении орфографических правил списывание текста без пропуска букв найдет наиболее частое применение в том случае, если в текст включены слова, нуждающиеся в зрительном восприятии.
Обычно это те слова, которые на письме не изменяются, пишутся одинаково в любых фонетических и грамматических условиях, например слова с приставкой с- : сшить, сжимать, сбегать и т.д., слова с непроизносимой согласной : прелестный, чувствовать, поздний и т.д.
Списывание текста, в котором пропущены буквы.
Недостатком этого упражнения является то, что пропуск букв сигнализирует учащимся о необходимости применить орфографическое правило. Значит, при выполнении указанного упражнения учащиеся не определяют, когда нужно применить орфографическое правило.
Если буквы пропущены в словах, которые пишутся по одному и тому же правилу, то учащиеся не устанавливают, какое орфографическое правило необходимо применить, а только решают вопрос о конкретном написании, для чего производят в определенной последовательности разбор данного слова.
А чтобы учитель был уверен, что такую мыслительную работу проделывают все учащиеся он предлагает им проводить письменное объяснение орфограммы непосредственно перед написанием слов.
Если буквы пропущены в словах на разные правила (на два или более правил), то отсутствует лишь первый, опознавательный, этап анализа, «выборочный» и «заключительный» этапы имеют место, но в облегченных условиях: учащимся не приходится думать о написании слов, в которых не пропущены буквы.
При списывании текста, в котором пропущены буквы, учащиеся звуковой образ слова воспринимают, проговаривая его про себя или вслух; зрительный образ слов с пропущенными орфограммами учащиеся, естественно, до их написания не воспринимают.
Как видим, и при выполнении упражнений типа списывания дети учатся применять орфографические правила, если объясняют орфограммы. Письмо в таком случае получается объяснительным. Это особенно важно, т.к. упражнения типа списывания учащиеся обычно выполняют дома. Письменное объяснение орфограммы потребует от учащихся активной работы и напряжения мысли во время выполнения домашнего задания.
Виды диктантов
В школьной практике наибольшее распространение, если иметь в виду характер деятельности ученика, получили диктанты, при проведении которых:
1) учащиеся записывают текст полностью, без изменений (зрительный, предупредительный, объяснительный диктанты);
2) учащиеся записывают текст выборочного (выборочный диктант);
3) учащиеся, записывая текст, подвергают его изменениям (творческий и свободный диктанты).
Диктанты без изменения текста.
Зрительный диктант. Зрительный диктант - эффективный способ обучения применению орфографических правил. При самостоятельной подготовке к зрительному диктанту школьники устно объясняют имеющиеся в тексте орфограммы. Если учащийся затрудняется объяснить ту или иную орфограмму, он об этом спрашивает учителя. Учащиеся будут напряженно трудиться, если учитель в ходе записи текста под диктовку потребует письменного объяснения определенных орфограмм непосредственно перед написанием слов. При оценке результатов работы учитель учитывает не только ошибки в написании слов, но и ошибки в объяснении орфограммы.
При подготовке к диктанту учащиеся проводят полный (трехэтапный) анализ слов на правила, но в облегченных условиях: текст без пропуска букв находится перед глазами. Во время записи текста под диктовку учащиеся также проводят орфографический разбор в облегченных условиях: был предварительный орфографический разбор текста, который воспринимался ими зрительно.
Предупредительный диктант. В опыте работы применяется два вида предупредительного диктанта: с предварительной подготовкой и без предварительной подготовки.
При предупредительном диктанте с предварительной подготовкой перед записью отдельного предложения или целого текста устно проводится объяснение определенных орфограмм, имеющихся в словах, которые входят в данное предложение или текст. Чтобы учащиеся более внимательно относились к устному орфографическому разбору, учитель предлагает во время диктанта непосредственно перед написанием слов письменно объяснить соответствующие орфограммы (или все те орфограммы, которые разбирались, или некоторые из них, о чем предупреждает учитель после устного орфографического разбора).
В практике школы с целью повышения активности учащихся применяются разные формы предупредительного диктанта, например так называемый безошибочный диктант. Перед учащимися ставится задача - полностью разобраться в орфографической стороне текста, с тем чтобы написать диктант без ошибок. Прослушав весь текст (обычно связный), учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают те, кто изъявляет желание. При такой организации работы учащиеся трудятся напряженно, активность их бывает предельно высокой.
Во время предупредительного диктанта без предварительной подготовки учащиеся письменно или устно проводят объяснение орфограмм перед записью каждого слова, имеющегося в предложении, или перед записью слов, написание которых подчиняется определенному правилу.
Несколько слов о предупредительно-контрольном диктанте. Перед контрольной работой в течение 8 - 10 минут повторяются те правила правописания, которые отражены в тексте диктанта. Для повторения, естественно, выбираются наиболее «нужные» слова. «Предупредительно-контрольный диктант совершенствует орфографические умения учащихся в большей мере, чем это делает контрольный диктант обычного вида». Объяснительный диктант. Объяснение орфограммы проводится устно после записи предложения или целого текста. Известно, что степень активности отдельных учащихся при таком диктанте невелика: в течение урока на каждый ученик в лучшем случае разберет одну - две орфограммы, одно - два предложения.
Вот почему возникла необходимость активизировать учащихся и в ходе написания объяснительного диктанта. А.И. Кобызер предложил новый вид объяснительного диктанта - «Проверяю себя». Особенностью этого диктанта является то, что при написании работы учащиеся подчеркивают все сомнительные для них места, чтобы по окончании то или иное слово или правильно ли расставлены знаки препинания.
Диктанты с выборочной записью текста (выборочный диктант).
При выборочной записи слов или словосочетаний учащиеся или письменно объясняют соответствующие орфограммы (перед тем словом, в котором имеется орфограмма), или устно. Часто это объяснение сводится к классификации слов на правила: например, в один столбик учащиеся записывают существительные 3-го склонения с основой на шипящий (ветошь, глушь), в другой - существительные 1-го и 2-го склонения (рощ, сокровищ).
Диктанты с изменением текста.
Творческий диктант. Учащиеся в диктуемый текст по заданию учителя вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов и письменно или устно объясняют соответствующие орфограммы. Тем самым у школьников вырабатывается навык применять орфографические правила в условиях, когда приходится думать о содержании и грамматическом оформлении предложения.
Свободный диктант. При свободном диктанте учащемуся приходится думать не только о содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связности изложения мыслей. Если учащийся письменно объяснит орфограммы (обычно на определенное правило), то он, так же как и при творческом диктанте, приучает применять орфографические правила в условиях, приближенных к тем, когда приходится излагать свои мысли.
Мы рассмотрели (с точки зрения обучения учащихся применению орфографических правил) различные виды диктантов, учитывая методику проведения их и характер деятельности учащихся.
Важно обратить внимание и на структуру текстов. Большое распространение в практике работы школы получили словарные диктанты. И это не случайно, т.к. словарные диктанты экономят учебное время, способствует тому, что в поле зрения учащихся попадает максимальное количество соответствующих орфограмм, при устном или письменном объяснении которых учащиеся учат применять орфографические правила.
Работы творческого характера
Подбор примеров.
Упражнения по подбору примеров эффективно будет в том случае, если учащиеся устно или письменно будут объяснять написание соответствующих орфограмм, классифицируя их.
Рассмотрим таблицу «Окончание е и и у существительных в единственном числе». Почему в нее включены только три падежа: родительный, дательный и предложный?
Подберем примеры существительных с окончанием -е, -и(-ы) в указанных падежах.
|
|
|
|
|
|
| Падежи | 1 скл. | 2 скл. | 3 скл. |
|
| Р.п. | -и(-ы) | --- | -и |
|
| Д.п. | -е | --- | -и |
|
| П.п. | -е | -е | -и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Изложение.
Для изложения используется текст с нужными орфограммами. При подготовке к изложению проводится орфографический разбор (устный или письменный) соответствующих слов. Когда изложение будет написано, учащимся дается задание: письменно (путем условных сокращений и подчеркиваний) объяснить написание слов, в которых имеются орфограммы, бывшие в поле зрения учащихся при подготовке к изложению.
Так, например, может быть проведена работа по тексту упражнения 329 (учебник по русскому языку для 4 класса). В центре орфографической работы - правописание безударных гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Сочинение.
После написания сочинения в соответствии с заданием, сформулированным, например, в учебнике, учащиеся письменно объясняют написание слов с теми орфограммами, над которыми, по мнению учителя, необходимо работать в данный момент. Например, дается задание:
Опишите какую-нибудь вещь (игрушку, предмет домашнего обихода), которая вам очень нравится или которая когда-либо произвела на вас большое впечатление. Напишите, что бросилось вам в глаза, когда вы впервые увидели эту вещь, каковы ее особые приметы, чем эта вещь дорога вам. Если знаете, как появилась эта вещь у владельца, расскажите об этом (в начале или в конце сочинения).
Необходимо максимально использовать сочинения, предлагаемые, в частности, учебником для закрепления изученного по орфографии материала.
Итак, чтобы учащиеся запомнили формулировку орфографического правила и способ применения этого правила, необходимо при выполнении упражнений типа списывания, при написании диктантов и при выполнении работ творческого характера требовать от них устного и письменного объяснения орфограмм по данным учителем образцам в соответствии со схемой орфографического разбора, соотнесенной формулировкой правила.
Причем еще раз следует обратить внимание на следующее обстоятельство: задания к упражнениям должны быть такими, чтобы учащиеся осуществляли орфографический разбор (устный или письменный) по схемам, соотнесенным с формулировками соответствующих орфографических правил; чтобы учащиеся сравнивали, сопоставляли, классифицировали, систематизировали, обобщали изучаемые орфографический явления.
Нетрадиционные приемы обучения орфографии.
Прием какографии.
В современной школе вопрос о повышении грамотности учащихся стоит по-прежнему остро. Для его решения методисты и учителя стараются найти новые или вспомнить давно забытые методы и приемы обучения. Одним из таких приемов, возвратившихся к нам из XIX в., является прием какографии: умышленно ошибочное письмо.
Какографические упражнения, нашедшие отражения в учебниках Д.Б. Эльконина (букварь) и В.В. Репкина (русский язык), во-первых, явились одним из средств формирования у учащихся сознательных действий контроля и оценки, а во-вторых, помогли усилить мотивационный компонент учебно-познавательной деятельности.
Однако не многие учителя принимают упражнения подобного рода на уроках, считая, что они приводят к возникновению еще большего количества неправильных написаний в детских работах. Такие опасения небезосновательны. Еще К.Д.Ушинский утверждал, что «какография - занятие весьма полезное», если «употребляется вовремя и с умением». Несоблюдение условий использования ошибочного письма действительно может способствовать ухудшению результатов. Как этого избежать, использовав достоинства приема?
Покажем на примерах, как с помощью какографии убедить школьников в целесообразности грамотного письма, в необходимости проверки написанного и как научить их проверять.
На уроках обучения грамоте (закрепление букв гласных) учащимся предлагалось выполнить довольно распространенное упражнение: правильно напечатать в тетради представленный на доске ряд букв, например: А, R, N, О. Прежде чем дети приступали к выполнению задания в тетради, проводился коллективный зрительный анализ пространственного расположения элементов букв и вносились необходимые исправления (мелом другого цвета неверная буква зачеркивалась и сверху печаталась правильно).
На материале слов или предложений, когда искажение затрудняет легкость и быстроту чтения, первоклассники, постепенно осваивая способ действия, переводились на самостоятельное решение задач по нахождению и исправлению неправильных образцов букв. Чтобы при самостоятельно проводимой корректуре не оставалось ни одной неисправленной ошибки, учащиеся сравнивали выполненную ими работу с правильной записью. К такой проверке уже исправленного слова или предложения привлекался по парте сосед , который при необходимости не только делал поправки, но и объяснял причину ошибки.
Так, упражнения, связанные с исправлением искаженных букв в словах, позволило сделать первый шаг на пути развития восприимчивости первоклассников к ошибкам и осознания ими важности проверки написанного. В дальнейшем стояла задача показать учащимся преимущества грамматического письма и начать формировать у них действия самоконтроля.
Следует отметить, что прием какографии актуален и для мотивации изучения орфографических правил. Как указывали психологи (Д.Н.Богоявленский, С.Ф. Жуйков), осознанное письмо складывается из понимания пишущим наличия опасного места и преднамеренного обращения к правилу. Иными словами, действия пишущего тогда будут целенаправленны, когда он осознает необходимость грамотного письма.
Описанным выше не ограничивается область применения какографии. За ошибкой в слове может скрываться ошибка в определении типа орфограммы и в соответствии с этим неверно выполненный способ орфографической задачи.
Прием какографии помогает создавать у учащихся потребность в изучении определенного правила, осознавать необходимость контролировать написанное, а также помогает детям понимать важность соблюдения норм графики и орфографии письменной речи. Исправляя «чужие» ошибки, дети не только накапливают опыт правильного выполнения различных операций, необходимых для грамотного письма, но и обретают веру в собственные силы, уверенность в своем будущем успехе.
Для того, чтобы предотвратить запоминание неверных написаний при использовании приема умышленного ошибочного письма, необходимо соблюдать следующие психолого-педагогические условия:
1. предлагать какографические упражнения в системе;
2. начинать работу с коллективного исправления ошибок, а в ходе работы выяснять, чего не знал или не умел ученик, допустивший неправильное написание. Помнить, что: а) задания для самостоятельных работ учащихся можно использовать тогда, когда учащиеся усвоят общий алгоритм проверки; б) исправления учащимися должны сопровождаться письменными объяснениями;
3. первоначально следует предлагать ля корректировки слова и предложения, а не целые тексты;
4. не давать ошибочные написания на неизученные правила;
5. осуществлять обязательный контроль над правильностью выполнения учащимися заданий: все ошибки должны быть обнаружены и исправлены;
6. не предлагать на этапе закрепления много упражнений на исправление. Не насыщать предложение, текст ошибками: 2 - 3 вполне достаточно;
7. исправленные слово или предложение школьники должны записать в тетрадь правильно.
Прием какографии сыграл определенную роль в становлении у первоклассников умения контролировать написанное. Хочется закончить словами Л.В. Щербы, который писал: «Учитель должен уметь использовать обучение правописанию для создания обостренного чутья языка, без чего невозможна грамотность в широком смысле слова». Прием какографии дает такую возможность.
Орфография без правил
Петр Семенович Тоцкий предлагается познакомиться с интересной системой тренировки орфографической зоркости учащихся на основе орфографического чтения. В основе его методики - орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.
В школьной практике часто сталкиваешься с тем, что учащиеся делают ошибки в словах, которые встречаются на каждой странице по несколько раз, но не подчиняются правилам. Значит, их написание надо запомнить.
Слова, которые нельзя проверить правилом, писались на отдельных карточках размером 6 х 30 см стандартным крупным шрифтом, буквами высотой в 3 см. Орфограмма окрашивалась в красный цвет.
На уроке наугад отсчитывалось десять слов, учитель выходил к доске, предупредив ребят, что они должны успеть прочитать слово и запомнить, чтобы потом произнести его. На мгновение карточка поворачивалась написанным словом к классу. Не все учащиеся сразу успевали прочитать его. Такой прием рассчитан на обострение внимания и на технику чтения, повышает интерес к слову. Даже те учащиеся, кто поднял руки, не все успели правильно прочитать слово. После опроса нескольких человек слово снова показывалось на 2 - 3 секунды, дети проверяли, правильно ли они прочитали его. Затем учитель произносил слово так, как оно написано, и дети обязательно повторяли вслух за ним три - четыре раза.
Таков первый этап работы со словами. Дальше надо было с несколькими словами придумать словосочетания или предложения и записать их. В итоге устный диктант: назывались слова, а вызванный ученик должен был произнести их так, как бы он их написал. Весь класс следил за произношением. Если ученик сомневался, на мгновение запинался - оценка снижалась.
Когда набиралось о ста слов, проводился письменный диктант. Учитель, естественно, должен был диктовать без подсказки, т.е. так, как мы говорим. Результаты были хорошими.
Обычно методисты не рекомендуют давать в таком диктанте много слов. Трудные для написания слова вывешиваются на стенде в классе на несколько дней, чтобы дети запомнили их, и только тогда дается диктант. А результаты неважные.
Сначала Тоцкий придавал большое значение оформлению слова, методике его преподнесения, а произношение было средством контроля, чтобы не писать слово, не тратить время. К тому же слово давалось в начальной форме. Когда же оно попадалось в предложении в другой форме, в нем снова делались ошибки.
В русском языке ударение плавающее и влияет на произношение и написание слов. Это заставило подумать о словосочетаниях. Здесь слова вступают в связь с другими словами по законам грамматики. А так как эти законы едины, они часто повторяются, и при чтении словосочетаний их правописание запоминается. Значит, для проговаривания нужно давать не только отдельные слова, а включать их в словосочетания или просто подбирать интересные словосочетания.
Словосочетания надо произносить так же четко, как и отдельное слово. Но теперь уже здесь не только трудные слова, но и, кажется, легкие: предлоги, союзы, частицы. В них дети тоже делают немало ошибок, так как они сливаются в орфографической речи в фонетические слова. Предлоги, союзы, частицы надо произносить отдельно, как самостоятельные единицы речи. При многократном повторении дети запоминают, что это отдельные слова и писать их надо отдельно.
Также Тоцкий предлагал собрать словосочетания, в которых были допущены детьми ошибки, и составить текстовый диафильм. Потом на уроке для прочтения вслух давался один кадр, в котором было 50 -60 слов, и после прочтения их вслух в течение 3 - 5 минут проводился опрос. Это хороший материал для тренировки и работы над ошибками. Но содержание этих словосочетаний не высоко в художественном отношении. После продолжительной работы с диафильмом стало ясно, что надо обращаться к более ценным текстам, к образцам художественной речи. Так одновременно стал решаться вопрос развития речи.
В первом классе обучение чтению сопровождается движением руки по слогам слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения. При этом ведущее место принадлежит голосу учителя. Он первым произносит слоги, а дети повторяют услышанное. У ребенка развито умение повторять слова на слух.
Если ребенок еще плохо читает, ему трудно повторять и следить по книге. Придет время, и он будет успевать делать и то и другое. Повторение же за учителем вслух имеет решающее значение, т.к. он учится преодолевать артикуляционные препятствия, хотя дети преодолевают их легко, свободно, и нам кажется, что это механическое повторение.
Какой же можно сделать вывод? Повторение за учителем не только не бесполезно, но имеет решающее значение при написании слова. Зато когда ребенок научится беспрепятственно повторять за учителем, он также легко начнет читать.
Когда идет чтение вслух за учителем, ребенок слышит образец чтения и копирует его с такой же скоростью за учителем. Здесь отрабатывается артикуляционная база, улучшается качество произношения, такое чтение ведет к общему развитию речевого процесса.
Мы привыкли к тому, что, объяснив правило, тут же применяем его на практике и получаем результат. При орфографическом чтении картина меняется. Результат придет не сразу. Не сразу речевой аппарат приобретет навыки нужных движений. Будут встречаться слова, которые необходимо произносить многократно. Зато потом будет прочный фундамент для правописания.
А учителю хочется иметь конкретный результат, например, прочитать текст диктанта и проверить, как дети напишут его. Но могут ли за короткое время дети приобрести навыки правильного орфографического произношения всех слов в диктанте? Конечно, нет! Но если ежедневно на каждом уроке (математики, русского языка, чтения, природоведения) отводить по 5 - 10 минут для орфографического чтения, можно быть уверенным, что это принесет, обязательно принесет хороший результат.
Работа по развитию навыков пунктуации
Причины пунктуационных ошибок могут быть связаны с тем, что испытываются трудности в построении схем предложений, не закреплены навыки синтаксического разбора, смешиваются условия выбора знаков препинания, а порой и незнание определенных пунктуационных правил.
Для себя определила основные направления работы: развивать пунктуационную зоркость, учить чувствовать интонационную определенность знаков препинания, отрабатывать навыки расстановки знаков препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами , правильно и четко обосновывать выбор знаков, находить пунктуационные ошибки и уметь исправлять их.
К сожалению, все меньше «читающих» учеников. Поэтому у многих появляются трудности в правильном восприятии и прочтении текста, а также его воспроизведении на письме. Часто в практике сталкиваюсь с таким явлением: ученик, зная правило, забывает ставить знак препинания, не «чувствует» его. Хотелось бы отметить, что умение читать, сформированное в начальных классах -залог пунктуационной грамотности. «Чтение с выражением» позволяет ребенку чувствовать паузу в предложении, а значит, заставляет задуматься, какой в этом месте должен находиться знак. Пунктуационный слух -это умение слышать паузы в предложении, что является сигналом к постановке знака препинания. Наблюдения над интонацией помогают при изучении обособленных членов предложения, вводных и вставных конструкций, уточняющих членов предложения и т.д.
В формировании пунктуационной грамотности особое значение имеет пунктуационный разбор – анализ предложения, нахождение пунктограмм, их объяснение. Видов пунктуационных упражнений множество, и хотя в 5-6 классах больше времени уделяется орфографии, считаю необходимым включать их в урок .
Систематически применяю различные приемы, позволяющие проводить работу над пунктуацией, затрачивая минимум времени. «Пунктуационные пятиминутки» в начале каждого урока помогают развивать логическое мышление, зрительную и слуховую память, внимание, языковую наблюдательность. Выбираю либо занимательный, либо эмоциональный отрывок из произведения, так как это позволяет увлечь темой, идеей. Задания подбираются дифференцировано, выполнение должно быть доступно, выполнимо для каждого. Данные пятиминутки включают в себя построение схемы предложения, синтаксический разбор, задания типа дополнить, распространить или перестроить предложение. Применяя это на практике, учитель может гораздо эффективнее работать над формированием и закреплением пунктуационных навыков своих учеников, подготовить их к новой теме урока.
При изучении определенной пунктограммы предлагаю, используя теоретический материал учебника, самостоятельно составить алгоритм выбора знака препинания. Для этого требуется умение сравнивать, анализировать, обобщать, видеть причинно-следственные связи. При составлении алгоритма обучающийся не просто познает новый материал, а осознает принцип поиска, овладевает системой определенных действий.
В практике использую различные виды алгоритмов, которые помогают и в объяснении нового материала, и в закреплении изученного. Алгоритм, заранее приготовленный самим учителем, позволяет формировать универсальные действия: умение работать по плану, способность оценивать правильность выполнения задания.
На уроках можно предложить совместное составление алгоритма или его дополнение, продолжение, когда дано только начало структуры или восстановление отдельных, недостающих этапов . И не стоит забывать, что после введения алгоритма необходимо многократное повторение действий, что способствует закреплению знаний. Хотелось бы отметить , что составление алгоритмов на уроках русского языка – один из эффективных приёмов повышения пунктуационной грамотности учащихся, особенно при подготовке к итоговой аттестации, а быстрые способы проверки и взаимопроверки таких упражнений способствуют экономии времени на уроке .
В работе по формированию пунктуационной грамотности важными считаю задания, связанные с запоминанием текста и дальнейшим его воспроизведением «по памяти». Письмо по памяти - важный этап в работе, так как способствует развитию орфографической зоркости, пунктуационных навыков обучающихся, произвольной памяти и внимания, учит самоконтролю.
Также незаменима роль различных видов диктантов: объяснительного, предупредительного, выборочного, зрительного, свободного. Эффективными в процессе работы считаю проведение графических диктантов. Предложение учащиеся могут записывать в словесной форме или графической, в виде схемы. Это учит видеть структуру предложения, позволяющую объяснить расстановку знаков, и как результат-избежать пунктуационных ошибок.
Использую на уроках прием, когда даются исходные нераспространенные предложения, которые нужно дополнить однородными членами, вводными конструкциями, обособлением или уточнением или создать связный текст.
Задания «Лови ошибку» позволяют в небольшом тексте с допущенными пуктуационными ошибками найти их, исправить, сгруппировать и объяснить. На мой взгляд, это позволяет обучающимся внимательнее работать с текстом, учит видеть собственные ошибки. Использовать такой вид работы можно на любом этапе урока.
На уроках развития речи также закрепляются пунктуационные навыки. Для изложения подбираются тексты с изученными грамматическими конструкциями и связанными с ними знаками препинания. Этот вид работы дает возможность применить пунктуационные правила в процессе составления и воспроизведения текста.
Таким образом, только систематическая работа по формированию пунктуационной грамотности позволяет добиться положительных результатов не только в проверочных работах , но и на государственной итоговой аттестации.
Приложение 2
1.Использование приёмов какографии
Найди и исправь орфографические ошибки
Как хорош лес позней осенью! Сырая земля упруга под нагами. Высокие сухие былинки нешевелятся. Длинные нити блистят на траве. Спокойно дышыт грудь. Идёшь вдоль опушки, глядишь за сабакой.
Найди и исправь орфографические ошибки
День был солнечьный. Ребята играли на лугу. Радосно звучали их голоса. Но вот сонце скрылось за тучу. Блеснула молния. Загримел гром. Ребята бигом пустились домой.
Найди и исправь орфографические ошибки
Руский лес в осенние дни очень красиф. Падают с берёз лёхкие листья. От дерева к дереву пратянуты тонкие нити липкой паутины. Вот шляпка познего гриба. Свистит рябчик. Сонце золотит вершины берёз. Осенью вода влесных ручьях прозрачная. Хорошо в осеннем лесу! Нехочется уходить из леса.
Найди и исправь орфографические ошибки
Стаит холодная зима. Бушует вюга. Ветер в саду качает деревья. Сучья тополя стучят в окно. Дарогу замело. Трудно пройти к дому. Хлопья снега бют в лицо.
Найди и исправь орфографические ошибки
Весна пашла по полям как маладая хозяйка. Подул тёплый ветер. Скрыш сползал мокрый снег. За кричали галки. Заблестели тёмные ветки деревев. Весило зашумел лес. Зацвили первые цветы. Громче зазвенели ручи.
Найди и исправь орфографические ошибки
Серёзные ребята получили радосное известие. Всюду звенят детские галаса. В школу приехал извесный писатель. Он будет читать сваи интерестные рассказы. Щясливые школьники собрались на местный празник.
Найди и исправь орфографические ошибки
В конце сентебря стояла чудесная пагода. Лучи сонца мягко освищали прелестную окресность. Берега озера поросли тросником. Вакруг тишина – нехруснет ветка, несвиснет птица.
Найди и исправь орфографические ошибки
Стоит чюдесный зимний денёк. Яркое сонце освещает окресность. Под моё окошко прилители прелесные птички. На галовке чёрная шапочка. Спина, крыля и хвост жёлтые. Это сенички. Их много живёт в нашей месности. Адна из них радостно свиснула. Они увидели на ниточке пад окном вкусное сала.
Найди и исправь орфографические ошибки
Наступила позняя осень. С утра густой туман окутал окресность. Весь ден стоит ненасная пагода. Яросный ветер гонит над землёй клочя туч, ламает сучья, срывает листья с деревьев, бётся в окно. Грусный стоит лес.
Найди и исправь орфографические ошибки
У нас живёт кот семён. он добрый и очень пушистый. Сам он весь чёрный, а ушы у него беленькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласки хитрые. А ещё он драчюн. На нашей улеце его боятся все коты. А мышы не боятся, потому что сёмочка не любит ловить мышей.
Найди и исправь орфографические ошибки
В гнизде пищат грачата. Птинцы с утра просят есть. весь ден грачи ищут пищу для малышей. Вот свежая пашня. грачи ходят по ней и выбирают чирвяков для своих дитей. малыши будут сыты.
Найди и исправь орфографические ошибки
Над полями и лисами светит яркое сонце. Потемнели в полях дароги. Пасинел на рке лёд. В долинах зажурчяли звонкие ручи. Нодулись на деревьях смалистые почки. На ивах появились мяхкие пуховики.
Найди и исправь орфографические ошибки
Выбижал на опушку робкий заец. Вышла на поляну старая ласиха с ласенком. Вывела мидведица на первую прагулку своих мидвежат.
Найди и исправь орфографические ошибки
Владимир жил в тайге. Сторожка стояла на бирегу реки Краснуха. Кругом тиш. За много лет вова изучил эту месность. Он харошо знал всех обитателей. У бирегов тихо шуршал камыш. В его зарослях каждую висну строили свои гнёзда утки. Вот паявились и первые утята. Рано утром мать выводла их на берек. Малыши щипали нежную травку. Мать была довольна.
Найди и исправь орфографические ошибки
Земой и летом, осенью и висною хорош русский лес. Из всех деревев леса милее всех наша бирёза. Хорошы и чисты бирёзовые светлые рощи. В лесу сашёл снег. На бирёзах набухли смалистые душистые почки. В народных песнях и скасках часто упоминается бирёза.
Найди и исправь орфографические ошибки
Ранние утро. Небо серае. Голые сучья деревьев мокли от снега и даждя. Но вот с реки потянул лёхкий ветерок. На тёмнам небе показались просветы, и выплыло яркае солнце.
Найди и исправь орфографические ошибки
Вся природа ожила и засвиркала. Струйки тёплово пара шли отсерых бугров и старых пней. С каждым часом праталины становились шыре и длиннее. Весёлая стака грачей падлетела к берёзовой роще.
Найди и исправь орфографические ошибки
Наступила ранняя висна. Яркае солнце рушит последние снежные крепосьти. Звонкая копель стучит по земле. В лесу пахнет душистыми почьками. Зилёные ёлочки важно вытянули свои калючие ветки. С берёзки течёт слаткий сок.
Найди и исправь орфографические ошибки
Лучи солнца асветили всю окресность. Ожыл лес. Над галовой послышалась звонкая трель. За стволами деревьев милькнула стайка птич. Весной много хлапот и забот у пирнатого царства.
Найди и исправь орфографические ошибки
Уже давно нетрещат морозы. Звонко поют птицы. Смалой пахнут душистые почьки. Зазеленела листва на деревьях. Паявилась молодая травка. На лесных полянах зацвили голубые подснежники. Скоро запоют саловьи. Для птиц наступление весны - главный празник!
Приложение 2
2. «Пунктуационные пятиминутки»
1.Прочитайте текст и выполните задания.
а)Постройте схемы 1.2 и 3 предложений.
б)Выполните синтаксический разбор 2 предложения.
в)Найдите во 2 предложении причастие и измените предложение так, чтобы оно включало в себя причастный оборот.
Плохо
1.Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. 2.Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок.3 Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. 4.Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. 5.В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. 6.Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
— 7.Как вам не стыдно!
—8. А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.
— 9.Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.
( В.Осеева)
2.Внимательно прочитайте текст. Объясните постановку знаков препинания. Выпишите номера предложений:
а) простое
б) предложение с однородными членами
в)сложноподчиненное
г) бессоюзное сложное
Постройте схемы предложений 6,16.17.18.
Печенье
1.Мама высыпала на тарелку печенье.2. Бабушка весело зазвенела чашками. 3.Все уселись за стол. 4.Вова придвинул тарелку к себе.
—5. Дели по одному, — строго сказал Миша.
6.Мальчики высыпали все печенье на стол и разложили его на две кучки.
—7. Ровно? — спросил Вова.
8.Миша смерил глазами кучки:
— 9.Ровно… Бабушка, налей нам чаю!
10Бабушка подала обоим чай. 11.За столом было тихо.12. Кучки печенья быстро уменьшались.
—13. Рассыпчатые! Сладкие! — говорил Миша.
—14. Угу! — отзывался с набитым ртом Вова.
15.Мама и бабушка молчали.16. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. 17.Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму — она мешала ложечкой неначатый чай. 18.Он посмотрел на бабушку — она жевала корочку черного хлеба…
( В.Осеева)
3.Из данных слов составьте предложения, запишите их (задания для 5 класса)
Наступать ,весна,птицы,лететь, крики, радостно, природа ,оживать,ручьи, солнце, люди.
4.Из данных слов составьте и запишите предложения, включая в них причастные и деепричастные обороты. (задания для 7 класса)
Наступать ,весна,птицы,лететь, крики, радостно, природа ,оживать,ручьи, солнце, люди.
4.Прочитайте текст. Графически объясните расстановку знаков препинания в предложениях выделенных курсивом.
«Старуха Изергиль»
Они шли, пели и смеялись; мужчины — бронзовые, с пышными, черными усами и густыми кудрями до плеч, в коротких куртках и широких шароварах; женщины и девушки — веселые, гибкие, с темно-синими глазами, тоже бронзовые. Их волосы, шелковые и черные , были распущены, ветер, теплый и легкий ,играя ими, звякал монетами, вплетенными в них. Ветер тек широкой, ровной волной, но иногда он точно прыгал через что-то невидимое и, рождая сильный порыв, развевал волосы женщин в фантастические гривы, вздымавшиеся вокруг их голов. Это делало женщин странными и сказочными. Они уходили все дальше от нас, а ночь и фантазия одевали их все прекраснее.
Кто-то играл на скрипке... девушка пела мягким контральто, слышался смех... Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера обильно смоченной дождем. Еще и теперь по небу бродили обрывки туч, пышные, странных очертаний и красок, тут — мягкие, как клубы дыма, сизые и пепельно-голубые, там — резкие, как обломки скал, матово-черные или коричневые. Между ними ласково блестели темно-голубые клочки неба, украшенные золотыми крапинками звезд. Все это — звуки и запахи, тучи и люди — было странно красиво и грустно, казалось началом чудной сказки. И все как бы остановилось в своем росте, умирало; шум голосов гас, удаляясь, перерождался в печальные вздохи.
II. «Лови ошибку»
1.Прочитайте текст .Найдите и исправьте орфографические и пунктуационные ошибки.
Графически объясните расстановку пропущенных знаков препинания.
Море – огромное линиво вздыхающие у берега, – уснуло и неподвижно вдали облитой голубым сиянием луны. Мягкое и серебристое оно слелось там с синим южным небом и крепко спит отрожая в себе прозрачную ткань перистых облаков, неподвижных и нескрывающих собою золотых узоров звёзд. Кажется что небо всё ниже накланяется над морем, желая понять то, о чём шепчут неугомоные волны сонно всползая на берег.
Горы, поросшие деревьями уродливо изогнутыми норд-остом, резкими взмахами подняли свои виршины в синию пустыню над ними, суровые контуры их округлились, одетые тёплой и ласковай мглой южной ночи.
4 956
13 218 
