Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Тулуна «Средняя общеобразовательная школа № 19»
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
от «28» августа 2025 г № ___
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда для обучающихся 8-9 класса
с интеллектуальными нарушениями (вариант 1)
«Логопедические занятия»
Обследование
I. Речь. Предложение. Слово
Речь и её значение. Место и роль речи в общении между людьми. Дифференциация понятий «предложение» - «слово». Связь слов в предложении. Восстановление «рассыпанных» предложений. Понятие о подлежащем и сказуемом. Понятие о второстепенных членах предложения.
Виды предложения по цели высказывания. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Деление текста на предложения. Восстановление деформированного текста.
II. Звуки и буквы
Звуки и буквы. Дифференциация понятий. Звукослоговой анализ и синтез. Уточнение знаний об алфавите. Твёрдые и мягкие согласные.Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (е, ё, и, я, ю) Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак в конце и в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сопоставление разделительного мягкого знака и мягкого знака показателя мягкости согласного по смыслу и произношению. Правильное употребление предлогов, развитие связной речи. Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Оглушение звонких согласных в конце и в середине слова.
III. Состав слова
Корень слова. Понятие «безударные гласные». Определение безударного гласного в корне, требующего проверки. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. Сложные слова. Окончание. Приставка. Слитное написание слов с приставками. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Овладение суффиксальным и приставочным способами образования слов. Обогащение словарного запаса. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Приставка и предлог. Правильное употребление предлогов, развитие связной речи. Дифференциация предлогов и приставок. Раздельное написание слов с предлогами. Буква ъ после приставок. Развитие способности проводить разбор слов по составу.
IV. Части речи
Имя существительное
Имя существительное. Лексическое значение имён существительных.
Число имён существительных (единственное, множественное), изменение имён существительных по числам. Изменение имён существительных по падежам. Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов. Правильное употребление предлогов данного падежа. Верное употребление окончаний. Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа). Поиск конкретных падежных форм в текстах. Разбор имени существительного как части речи.
Имя прилагательное
Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных. Род и число имён прилагательных. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Согласование имён прилагательных с именами существительными по падежам. Образование прилагательных от существительных. Разбор имени прилагательного как части речи.
Глагол
Глагол. Лексическое значение глагола. Распознавание глаголов среди существительных и прилагательных. Распознавание глаголов в тексте. Изменение глаголов по временам. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в роде.Правописание неопределённой частицы не глаголами.Разбор имени глагола как части речи.
V. Связная речь. Текст
Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения. Работа с деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте. Построение текста. План. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста- повествования, текста- описания.
VI. Контроль знаний
Обследование
Формы контроля: проверочные работы, тематические проверочные работы, диктанты, тесты.
Обследование на начало учебного года и конец учебного года. Предусмотрены две проверочные работы по контролю знаний (контрольное списывание с печатного текста, контрольный диктант)
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.
Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности нарушений речевых компонентов, индивидуальные особенности проявления. Четкаясистема логопедического мониторинга позволяет увидеть, насколько изменился уровень развития (как качественно, так и количественно) обучающихся, как в целом, так и отдельных параметров за определенный период. Кроме того, это даёт возможность наметить пути работы по коррекции имеющихся нарушений; наглядно увидеть развитие ребенка за весь период обучения.
В основу организации процедуры логопедического обследования устной речи обучающихся положена методика Т. А. Фотековой.
Методики обследования устной речи применяются для: диагностики; уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля); построения индивидуальной коррекционной работы; комплектования подгрупп на основе общности структуры нарушений речи; отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.
Отличительными чертами выбранной диагностики являются: полнота обследования; соотнесение лексического материала и текстов для чтения, пересказа, диктантов с возрастными нормами речи, характерными для данного возраста; доступность и простота применения; возможность применения данных методик, как целиком, так и частично (при необходимости уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая серия проб может быть использована самостоятельно).
Периодичность проведения традиционна: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
Методики Т. А. Фотековой направлены на выявление актуального уровня развития ребенка. Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций (оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности: высокий – 100 - 85%; выше среднего – 84,9 -70%; средний – 69,9 - 55%; низкий – 54,9% и ниже. На основе полученных значений вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику речевого развития.
Мониторинг образовательных результатов представлен в речевом профиле, в котором прослеживается динамика речевого развития ребенка, способствующая оценке эффективности коррекционного воздействия, корректировке и прогнозированию образовательных результатов программы. На основе речевого профиля, выделяются наиболее благополучные компоненты речевой системы и наиболее несформированные, что позволяет разработать индивидуальный коррекционно-образовательный план работы с каждым ребенком.
При проведении мониторинга сформированности навыка письма решаются следующие задачи:
- выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования;
- выявление нарушений письма (характер ошибок, степень выраженности);
- выявление особенностей продвижения в коррекционно-образовательном процессе каждого из учащихся, корректировка характералогопедического воздействия.
Исследование письменной речи обучающихся осуществляется на основе рекомендаций Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной. В начале и в конце каждого учебного года проводится обследование навыков списывания, письма по слуху. При анализе допущенных ошибок используется бальная система, предложенная авторами.Исследование навыка чтения обучающихся осуществляется так же на основе рекомендаций Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной.Для выяснения степени понимания смысла прочитанного, следует задать ребёнку 2-3 вопроса, или попросить пересказать то, что он успел прочесть.При анализе допущенных ошибок используется бальная система, предложенная авторами.Результаты диагностики заносятся в таблицу, для отслеживания динамики вычерчивается индивидуальный профиль состояния навыка чтения.
Содержание разделов
| № п/п | Название раздела |
| Количество часов | Контрольные работы |
| 1. | Обследование устной и письменной речи |
| 8 | 2 |
| 2. | Речь. Предложение. Слово. |
| 22 |
|
| 3. | Звуки и буквы. |
| 6 |
|
| 4. | Состав слова |
| 15 |
|
| 5. | Части речи |
| 15 |
|
| 6. | Связная речь. Текст. |
| 2 |
|
|
|
| Итого: | 68 | 2 |
Тематическое планирование.
8-9 класс
| № п/п |
Тема занятия | Кол-во часов
|
Основные виды учебной деятельности обучающихся |
| 1-4 | Обследование устной и письменной речи | 4 | Правильное построение грамматической структуры предложения; использование падежных форм существительных; правильное употребление рода различных частей речи; форм единственного и множественного числа. Чтение текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного текста. Написание диктанта. |
| I. Речь. Предложение. Слово. (22 часа) |
| 5 | Вводное занятие. Правила речи | 1 | Определение последовательности слов в предложении. Составление предложений из слов. Нахождение в предложении подлежащего и сказуемого. Нахождение в предложении второстепенных членов предложения Понятие «словосочетание» Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний. |
| 6 | Предложение. Признаки предложения | 1 |
| 7 | Виды предложения по цели высказывания. Отработка интонации | 1 |
| 8-9 | Главные и второстепенные члены предложения | 2 |
| 10-11 | Распространённые и нераспространённые предложения | 2 |
| 12-13 | Связь слов в предложении. Установление связи слов в предложении с помощью вопросов. | 2 |
| 14 | Словосочетание. Образование словосочетаний | 1 |
| 15-16 | Восстановление деформированного текста. Пересказ. | 2 |
| 17-18 | Членение сплошного текста на предложения | 2 | Нахождение в предложении однородных членах предложения. Простое и сложное предложение. Составление схем предложений. Составление простых и сложных предложений. |
| 19-20 | Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах | 2 |
| 21 | Простое и сложное предложения | 1 |
| 22 | Упражнение в различении простого и сложного предложения | 1 |
| 23-24 | Бессоюзное сложное предложение. Схемы предложений | 2 |
| 25-26 | Сложное предложение с союзами и,а,но. | 2 |
| II. Звуки и буквы. (6 часов) |
| 27 | Алфавит
| 1 | Фонематический анализ и синтез слов со сложной структурой |
| 28-29 | Мягкий знак и разделительный мягкий знак. Их сопоставление | 2 | Соотнесение количества звуков и букв в слове. Смыслоразличительная роль ь. Закрепление правил правописания разделительного ь. |
| 30 | Употребление предлогов в предложении | 1 | Практическое овладение правилом правописания звонких и глухих согласных. |
| 31-32 | Правописание слов с глухими и звонкими согласными | 2 |
| III. Состав слова (15 часов) |
| 33-34 | Состав слова. Корень. Однокоренные слова | 2 | Выделение единого корня в серии слов. Образование однокоренных слов. |
| 35-36 | Правописание безударных гласных в корне слова | 2 | Звучание одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Проверка написания безударных гласных разными способами (изменение формы слова, подбор однокоренных слов) |
| 37-38 | Упражнение в образовании слов имеющих несколько корней | 2 | Способ образования сложных слов. Соединительная гласная. Лексическое значение сложных слов. Простейшие случаи написания сложных слов с соединительными гласными о и е |
| 39-40 | Роль окончания в предложении | 2 | Нахождение окончания в словах. Графическое обозначение окончания. Смысловое значение окончания. |
| 41 | Упражнение в составлении предложений из слов данных в разбивку | 1 |
| 42-43 | Приставка. Словообразовательная роль приставок. Упражнение в словообразовании | 2 | Нахождение приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Смысловое значение приставки. Правописание приставок. Словообразование приставок. Работа с антонимами. |
| 44-45 | Суффикс. Словообразовательная роль суффиксов. Упражнение в словообразовании | 2 | Суффиксы профессий, уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы увеличения, прилагательных и глаголов. Графическое обозначение суффикса. Суффиксальный способ словообразования. |
| 46 | Овладение способами различия приставок и предлогов | 1 | Практическое овладение обучающимися дифференцированным использованием приставок и предлогов. |
| 47 | Разделительный ъ знак после приставок. Правописание приставок | 1 |
| IV Части речи (15 ч) |
| 48-49 | Имя существительное | 2 | Значение имени существительного в речи. Склонение. |
| 50-51 | Имя прилагательное | 2 | Значение имени прилагательного в речи. Склонение. |
| 52-53 | Согласование существительного с прилагательным | 2 | Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях. |
| 54-55 | Глагол | 2 | Упражнения на подбор синонимов, антонимов, глагольном словообразовании. |
| 56-57 | Наречие | 2 | Закрепить значение и образование наречий. Упражнения на подбор синонимов, антонимов. |
| 58-59 | Личные местоимения | 2 | Стилистическая роль, правильное употребление местоимений. |
| 60-61 | Числительные | 2 | Значение и роль в речи. |
| 62 | Предлоги | 1 | Значение и роль в речи. Дифференциация Приставки и предлога. |
| V. Связная речь. Текст |
| 63-64 | Обучение деловой письменной речи. | 2 | Твердое уяснение, в каких случаях данная деловая применяется. Анализ стандартного образца, подражание образцу. |
| 65-68 | Обследование устной и письменной речи | 4 | Правильное построение грамматической структуры предложения; использование падежных форм существительных; правильное употребление рода различных частей речи; форм единственного и множественного числа. Чтение текстов. Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного текста. Написание диктанта. |
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Рабочая программа предполагает использование методических пособий для учителя-логопеда:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.:В 2 сб./ под редакцией В. В. Воронковой.- М.:Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС,2010.
2.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе, О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская, М., 2005.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М.,2001.
4.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: «ВЛАДОС», 2001.
5.Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. Качество образования: учеб. Пособие / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д. Феникс, 2006.
6.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.- М.: «Владос», 1999.
7.Садовникова Н.И. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников - М.: «Просвещение» ,1997.
Дополнительная литература для обучающихся:
1. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку №1, №2, №3, №4- М.: «Просвещение» 2002.
2.Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М.,2004.
Печатные пособия:
наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; наборы сюжетных картинок; детские книги разного типа из круга детского чтения;
Учебно-практическое оборудование:
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
Экранно-звуковые пособия (презентации, игры).
308
144 768 
