СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» 9 класс. ФГОС

Категория: Биология

Нажмите, чтобы узнать подробности

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по учебному предмету «Биология» 9 класс. ФГОС»


ОГЛАВЛЕНИЕ



I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 2

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 3

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 5

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9




  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).

ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.

В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».

Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде, использовать полученные знания в повседневной жизни.

Задачи обучения:

  • формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы: строении и жизни своего организма;

  • формирование умений и навыков практического применения биологических знаний: ухода за своим организмом, использование полученных знаний для решения бытовых использованию знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;

  • формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию, усвоению правил здорового образа жизни;

  • развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические функции;

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе определяет следующие задачи:

  • формировать элементарные научные представления о строении организма человека и его здоровье;

  • учить практическому применению биологических знаний: формировать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;

  • формировать навыки правильного поведения в природе;

  • научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, поведению в окружающей природе;

  • учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ


В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета «Биология. Человек», где человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.

За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению практическими знаниями и умениями по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.

Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений для формирования жизненных компетенций.

Основными организационными формами работы на уроке биологии являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.

При проведении уроков биологии предполагается использование следующих методов:

  • объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

  • репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)

  • метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)

  • частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)

  • исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов, самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия; в ходе проведения экскурсий)






Содержание разделов

№

п/п

Название раздела

Количество

часов

Контрольные

работы

1

Введение

1


2

Общее знакомство с организмом человека

2


3

Опора и движение

10


4

Кровообращение

8


5

Дыхание

8


6

Питание и пищеварение

10


7

Выделение

3


8

Покровы тела

6


10

Нервная система

4


11

Органы чувств

6


12

Повторение

1



Итого:

68

1


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:

  • сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;

  • овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил, самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и лечебных учреждений;

  • сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной части;

  • сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

  • сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.

  • способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

  • воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  • принятие готовности к самостоятельной жизни.

Предметные:

Минимальный уровень:

  • иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;

  • знать особенности внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;

  • знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;

  • выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные программой;

  • описывать особенности состояния своего организма;

  • знать названия специализации врачей;

  • применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).

Достаточный уровень:

  • иметь представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;

  • знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;

  • устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);

  • знать признаки сходства и различия между группами растений и животных;

  • выполнять классификации на основе выделения общих признаков;

  • узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);

  • знать названия элементарных функций и расположение основных органов в организме человека;

  • знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);

  • знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их для объяснения новых ситуаций;

  • выполнять практические работы самостоятельно или предварительной (ориентировочной) помощи учителя (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогов);

  • владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.

Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

  • 0 баллов - нет фиксируемой динамики;

  • 1 балл - минимальная динамика;

  • 2 балла - удовлетворительная динамика;

  • 3 балла - значительная динамика.

Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития.

Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:

Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:

  • показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;

  • умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;

  • не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:

  • показывает знания всего изученного программного материала;

  • умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;

  • допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:

  • показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне минимальных требований;

  • умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;

  • допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.

Оценка «2» - не ставится.

Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по биологии

Оценка «5» ставится если:

  • правильно по заданию учителя проведено наблюдение;

  • полно раскрыто содержание материала в объеме программы;

  • четко и правильно даны определения;

  • вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Оценка «4» ставится если:

  • наблюдение проведено самостоятельно;

  • частично раскрыто основное содержание материала;

  • в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности изложения;

  • вывод неполный.

Оценка «3» ставится если:

  • наблюдение проведено с помощью учителя;

  • усвоено основное содержание материала;

  • определения понятий нечеткие;

  • допущены ошибки и неточности в выводе.

  • наблюдение проведено с помощью учителя;

  • усвоено основное содержание материала;

  • определения понятий нечеткие;

  • допущены ошибки и неточности в выводе.

Оценка «2» не ставится.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится если:

  • обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;

  • допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится если:

  • обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

  • обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если:

  • обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух грубых ошибок;

  • обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  • обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более двух-трех негрубых ошибок.

Оценка «2» не ставится


Календарно–тематическое планирование по учебному предмету «Биология» 9б класс

2026-2027 учебный год

Планирование составлено на основе: Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1.

Учебное пособие: Е.Н. Соломина, Т.В. Шевырёва. Биология. Человек 9 класс. – М.: Просвещение, 2024.

По плану: 68 час. Фактически: 66 час.

№ п/п

Тема урока

Кол-во час.


Дата

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности

Домашнее

задание

Минимальный уровень

Достаточный уровень

I четверть (16 час.)

1

Введение. Место человека среди млекопитающих.

1


01.09

Формирование представления об анатомии, физиологии и гигиене как науках.

Сравнение человека с млекопитающими, признаки сходства человека и других млекопитающих

Находят ответы в учебнике на вопрос «что изучают науки анатомия, физиология, гигиена». По рисункам определяют черты сходства и отличия человека от животных, используя помощь учителя

Рассказывают об организме человека как едином целом, что изучают науки. Сравнивают строение человека с млекопитающими по ведущим признакам, называют черты сходства и отличия, результаты сравнения заносят в таблицу рабочей тетради, используя слова для справок

Стр. 4-9

Глава 1. Общий обзор организма человека - 2 час.

2

Строение клеток и тканей организма

1


02.09

Формирование представления о том, что человек состоит из клеток

Рассматривают на рисунках строение клетки и тканей организма, называют ткани по рисункам, используя помощь учителя Находят на рисунках основные части клетки, виды тканей, вписывают их название в таблицу рабочей тетради, используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со словарем, находят определение ткани, называют виды тканей и их функции.

Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради о видах тканей, месте расположения и выполняемой функцией

Стр. 9-12

3

Органы. Системы органов человека.

1



08.09

Формирование представления об органах и системах органов

Рассматривают на рисунках строение органов и тканей организма, называют ткани и органы по рисункам, заранее обозначенным учителем.

Вписывают в рабочую тетрадь названия систем органов человека, используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со словарем. Устанавливают взаимосвязь между органом и тканью, которая его образует. Называют органы и системы органов, устанавливают взаимосвязь между строением органа и выполняемой функцией. Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради «Системы органов и органы, входящие в состав системы органов»

Стр. 13-16

Глава 2. Опорно-двигательная система – 14 час. (I четверть – 13 часов, II четверть – 1 час)

4

Скелет человека. Его значение. Основные части скелета.

1



09.09

 Формирование представления об опорных системах в жизни живых организмов, значении скелета, основных частях скелета

Рассказывают об опорных системах в жизни живых организмов (растений, животных, человека), с опорой на иллюстративный материал, предложенный учителем.

Показывают по рисункам учебника части скелета, подписывают их название на схеме в рабочей тетради

Составляют рассказ о значении опорных систем в жизни живых организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям. Называют основные части скелета. Записывают в рабочую тетрадь, из чего состоит опорно-двигательная система.

Подписывают на схеме части скелета. Показывают части скелета на таблице, макете и схеме. Называют основные функции скелета, отмечают его значение в жизни человека. Рассказывают, как осуществляется развитие и рост костей, опираясь на схему их строения

Стр. 17-21

5

Состав костей.

1

15.09

Формирование представления о составе костей

Называют основные составляющие вещества костей.

Называют основные составляющие вещества костей.

Стр. 22-24

6

Соединение костей.

1



16.09

 Расширение представлений о типах соединения костей, особенностях строения сустава и связок

Рассказывают о строении сустава по рисунку учебника, используя предложенные учителем предложения. Составляют рассказ о связках и их значении, используя опорные предложения.

Подписываю части сустав на рисунке в рабочей тетради, используя текст учебника

Составляют рассказ о строении сустава по рисунку учебника, показывают и называют части сустава на макете скелета человека. Рассказывают о строении и функциях связок, их значении в укреплении сустава.

Показывают суставы на скелете человека, устанавливают взаимосвязь между строением сустава и выполняемой функцией. Относят сустав к подвижному типу соединения костей

Стр. 25-28

7

Череп.

1



22.09

Формирование представлений о строении черепа, его отделах и выполняемых функциях

Находят на рисунках и называют отделы скелета черепа и кости, их образующие, с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.

Рассказывают, какую функцию выполняет череп. Дополняют схему в рабочей тетради: вписывают название двух отделов скелета головы человека; распределяют кости черепа на две группы и записывают их название в таблицу. Показывают кости черепа на скелете человека, используя помощь учителя

Называют отделы черепа по таблице, скелету человека.

Выписывают из учебника в тетрадь названия костей мозгового и лицевого отделов.

Заполняют схему в рабочей тетради «Название костей черепа».

Составляют рассказ по плану: значение черепа.

Изучают внешний вид костей черепа по скелету человека, устанавливают взаимосвязь строения и выполняемой функции

Стр. 29-30

8

Скелет туловища.

1




23.09

Формирование представлений о скелете туловища, строении позвоночника и грудной клетки

Называют отделы скелета туловища, позвоночника и грудной клетки, опираясь на схемы и опорные предложения. Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», изучают внешний вид позвонков и ребер по скелету человека, опираясь на помощь учителя. Делают вывод под руководством учителя о влиянии физических упражнений на формирование правильной осанки

Называют отделы скелета туловища, позвоночника, грудной клетки по таблице. Изучают внешний вид позвонков и ребер по скелету человека. Рассказывают об особенностях их строения, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией.

Выписывают в рабочую тетрадь из учебника названия отделов позвоночника.

Называют меры предупреждения искривления позвоночника, правила здорового образа жизни.

Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», делают вывод о необходимости соблюдения правил здорового образа жизни для формирования правильной осанки человека

Стр. 31-35

9

Скелет верхних конечностей.

1

29.09

Формирование представлений о строении верхних конечностей, типах соединения костей

Называют кости верхних конечностей на рисунках и макете скелета человека, используя опорные предложения и помощь учителя. Подписывают названия частей верхних конечностей на схемах в рабочей тетради, используя рисунки учебника и помощь учителя. Выписывают из учебника в рабочую тетрадь названия типов соединения костей, используя предложенные учителем предложения

Называют и показывают на рисунках и макете (скелете человека) кости верхних конечностей. Изучают по скелету внешний вид косей рук и ног, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией. Называют по рисункам и показывают на макете скелета человека типы соединения костей (подвижный, полуподвижный и неподвижный). Записывают названия типов соединения костей в рабочую тетрадь

Стр. 36-37

10

Скелет нижних конечностей.

1



30.09

Формирование представлений о строении нижних конечностей, типах соединения костей

Называют кости нижних конечностей на рисунках и макете скелета человека, используя опорные предложения и помощь учителя. Подписывают названия частей нижних конечностей на схемах в рабочей тетради, используя рисунки учебника и помощь учителя. Выписывают из учебника в рабочую тетрадь названия типов соединения костей, используя предложенные учителем предложения

Называют и показывают на рисунках и макете (скелете человека) кости нижних конечностей. Изучают по скелету внешний вид косей ног, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией. Называют по рисункам и показывают на макете скелета человека типы соединения костей (подвижный, полуподвижный и неподвижный). Записывают названия типов соединения костей в рабочую тетрадь

Стр. 40-43

11

Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей.

1


06.10

Формирование представления о растяжениях связок, переломах костей, вывихах суставов. Формирование представлений об оказании доврачебной помощи при растяжениях, вывихах и переломах костей

Рассказывают о причинах растяжениях связок, вывихах сустава, переломах костей, используя помощь учителя.

Дописываю предложения в рабочей тетради, подписывают рисунки с названиями типов повреждения, используя слова для справок. Называют по описанию типы повреждения костей. Выполняют практическую работу с помощью учителя: накладывают шины и повязки.

Под руководством учителя делают вывод

о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и безопасного поведения

Рассказывают о типах повреждения суставов по рисункам и макетам, записывают в тетрадь их определения. Подписывают рисунки в рабочей тетради с типами повреждения, используя слова для справок. Называют признаки отличия между закрытым и открытым переломом; какую помощь следует оказывать при переломе, вывихе и растяжении. Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Повреждение опорно- двигательной системы», используя текст учебника. Выполняют практическую работу по оказанию доврачебной помощи при переломах, вывих, растяжении связок: накладывают шины и повязки.

Делают вывод о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и безопасного поведения

Стр. 42-45

12

Значение опорно-двигательной системы.

1

07.10

Формирование представления об опорных системах в жизни живых организмов, значении скелета, основных частях скелета

Рассказывают об опорных системах в жизни живых организмов (растений, животных, человека), с опорой на иллюстративный материал, предложенный учителем.

Показывают по рисункам учебника части скелета, подписывают их название на схеме в рабочей тетради

Составляют рассказ о значении опорных систем в жизни живых организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям. Называют основные части скелета. Записывают в рабочую тетрадь, из чего состоит опорно- двигательная система.

Подписывают на схеме части скелета.

Показывают части скелета на таблице, макете и схеме. Называют основные функции скелета, отмечают его значение в жизни человека. Рассказывают, как осуществляется развитие и рост костей, опираясь на схему их строения

Стр. 46-49

13

Значение и строение мышц.

1


13.10

Формирование понятий о движении, как важнейшей особенности живых организмов (двигательные реакции растений, движение животных и человека)

По иллюстрациям рассказывают о двигательных реакциях растений, о движении разнообразных видов животных, о движении человека. Показывают по рисункам, где расположены мышцы человека.

Называют основное свойство мышц. Заполняют пропуски в предложении в рабочей тетради о скелетных мышцах, пользуясь текстом учебника, используя помощь учителя

Рассказывают об особенностях движения живых организмов по рисункам и иллюстрациям.

Вписывают в рабочую тетрадь название ткани, образующей мышцы. Заполняют пропуски в предложении о скелетных мышцах в рабочей тетради, пользуясь текстом учебника.

Подписывают основные части мышцы на рисунке рабочей тетради. Называют основное свойство мышц

Стр. 46-50

14

Основные группы мышц.

1



14.10

Формирование представлений о группах мышц у человека

Выписывают в тетрадь из учебника основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица, названия основных мышц на торсе человека.

Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, используя помощь учителя

Называют и показывают на рисунках основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица. Называют значение разных групп мышц, устанавливают взаимосвязь между строением и функцией разных групп мышц. Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Основные группы мышц». Подписывают названия групп мышц на рисунке

Стр. 51-52

15

Работа мышц. Физическое утомление.

1




20.10

Формирование представления о работе мышц. Наблюдение за работой мышц: сгибание, разгибание, удерживание

Называют и показывают на рисунках мышцы- сгибатели и мышцы- разгибатели, чем мышцы прикреплены к костям. Рассказывают о работе мышц по плану и опорным предложениям (сгибание, разгибание, удержание).

Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, используя помощь учителя

Рассказывают и показывают в ходе самонаблюдения как работают мышцы-сгибатели и мышцы-разгибатели, как выполняется сгибание, разгибание, удерживание.

Выполняют практические опыты по демонстрации работы мышц и их утомлении, результаты записывают в рабочую тетрадь. Устанавливают зависимость между работой мышц и утомлением, называют причины утомления мышц.

Записывают в тетрадь рекомендации по укреплению мышц. Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, под руководством учителя

Стр. 53-56

16

Предупреждение искривления позвоночника. Плоскостопие

1



21.10

Формирование понятий о влиянии физкультуры и спорта на правильное формирование опорно- двигательной системы. Формирование знаний о предупреждении искривления позвоночника, плоскостопия

Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», изучают внешний вид позвонков и ребер по скелету человека, опираясь на помощь учителя.

Делают вывод под руководством учителя о влиянии физических упражнений на формирование правильной осанки

Называют меры предупреждения искривления позвоночника, правила здорового образа жизни.

Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», делают вывод о необходимости соблюдения правил здорового образа жизни для формирования правильной осанки человека

Стр. 57-60

II четверть (15 час.)

Глава 2. Опорно-двигательная система – 1 час.

17

Значение опорно-двигательной системы. Роль физических упражнений в её формировании.

1


10.11

Формирование понятий о влиянии физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц, значении физического труда в правильном формировании опорно- двигательной системы

Формирование понятий о влиянии физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц, значении физического труда в правильном формировании опорно- двигательной системы

Рассказывают о важности занятий физкультурой, спортом и физическим трудом для формирования и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения для профилактики мышечного утомления, делают вывод, когда утомление наступает быстрее. Называют правила здорового образа жизни.

Записывают в тетрадь упражнения для утренней гимнастики, для формирования правильной осанки. Называют причины нарушения пластики и красоты человеческого тела.

Определяют по рисункам, какие упражнения надо выполнять для развития разных групп мышц, сохранении пластики и красоты

Стр. 62-64

Глава 3. Кровеносная система – 7 час.

18

Значение крови и кровообращения.

1


11.11

Формирование представлений о передвижении веществ в организме растений и животных; о кровеносной системе человека

Рассказывают о передвижении веществ в организме растений и животных по рисункам с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.

Показывают по таблице общий план строения кровеносной системы. Называют сосуды, по которым перемещается кровь с питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения питательных вещества по сосудам растений и животных, делают вывод о единстве строения и выполняемых функций данных систем.

Рассказывают, как осуществляется транспорт веществ в организме животных. Показывают на таблице схему кровеносной системы человека, пути передвижения питательных веществ с кровью по сосудам кровеносной системы.

Записывают определения в тетрадь. Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в передвижении веществ

Стр. 66-68

19

Состав крови.

1



17.11

Формирование представлений о значении и составе крови

Называют функции крови, клетки крови по рисункам учебника, описывают их значение в организме человека, используя заранее выделенные понятия учителем.

Рассказывают о значении крови и кровообращения, ее составе. Узнают и называют клетки крови по рисункам, какие функции они выполняют. Выписывают названия клеток крови в тетрадь. Рассказывают по схеме о значении крови, называют ее функции: перенос кислорода и питательных веществ, воды, выведение углекислого газа, выведение вредных и ненужных веществ, защита организма.

Стр. 69-72

20

Органы кровообращения. Сосуды.

1



18.11

Формирование представлений о кровеносных сосудах

Выполняют задание: рисуют условные знаки, которыми обозначают название сосудов. Рассказывают об особенностях строения разных видов сосудов

Называют и показывают по таблице виды сосудов (капилляры, вены, артерии). Рассказывают об особенностях строения разных видов сосудов. Устанавливают взаимосвязь между их строением и выполняемыми функциями.

Стр. 73-76

21

Органы кровообращения. Сердце и его работа.

1


24.11

Формирование представлений о внешнем виде, величине, положении сердца в грудной клетке; о работе сердца и пульсе

Составляют рассказ по предложенным учителем предложениям о внешнем виде, величине, положении сердца в грудной клетке. На рисунке обозначают место сердца в организме человека, подписывают отделы сердца.

Под руководством учителя выполняют практическую работу по подсчету своего пульса в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений; делают вывод о состоянии своего организма, его самочувствии

Рассказывают по рисунку, макету о строении сердца: внешний вид, величина, положении сердца в грудной клетке. Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы сердца. Дорисовывают рисунок: обозначают место сердца в организме человека.

Выполняют практическую работу: проводят подсчет пульса с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений. Делают вывод об учащении пульса при физической нагрузке. Описывают особенность состояния своей кровеносной системы: частоту пульса

Стр. 77-81

22

Большой и малый круги кровообращения.

1



25.11

Формирование представлений о большом и малом кругах кровообращения

Знакомятся с понятиями Большой и малый круги кровообращения. Просмотр и обсуждение презентации. Словарная работа. Артерии, вены. Артериальная и венозная кровь.

Знакомятся с понятиями Большой и малый круги кровообращения. Просмотр и обсуждение презентации. Словарная работа. Артерии, вены. Артериальная и венозная кровь.

Стр. 82-84.

23

Сердечно-сосудистые заболевания и их предупреждение.

1



01.12

Формирование представлений о сердечно- сосудистых заболеваниях и их профилактике

Перечисляют заболевания сердечно- сосудистой системы (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность), используя помощь учителя.

Рассказывают по плану и опорным предложениям о профилактике сердечно- сосудистых заболеваний

Называют сердечно-сосудистые заболевания и их причины (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность). Заполняют таблицу «Сердечно- сосудистые заболевания, причины возникновения, состояние самочувствия человека». Записывают в тетрадь рекомендации по профилактике заболеваний

Стр. 85-88

24

Вредное влияние табака и спиртных напитков на сердце и кровеносные сосуды.

1


02.12

Формирование представления о вреде никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно- сосудистую систему

Работают с карточкой: определение вредных привычек, записывают правила здорового образа жизни. По иллюстрациям определяют вред, наносимый человеку никотином, спиртными напитками, наркотическими средствами.

Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека с последующим обсуждением

Называют вредные привычки человека, используя иллюстративный материал, предложенный учителем.

Называют причины алкоголизма, вред наркотиков; к каким болезням приводят вредные привычки; как действует на организм человека никотин, спиртные напитки, наркотические вещества. Определяют совместно с учителем пути избавления от вредных привычек. Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека в очень короткие сроки с последующим обсуждением

Стр.110-112


Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно

1


08.12

Формирование представлений о первой помощи при кровотечении

Зачитывают по учебнику характеристику видов кровотечений, что характерно для каждого вида.

Рассказывают по рисункам и опорным предложениям какую помощь оказывают при разных видах кровотечений.

Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение.

Под руководством учителя выполняют практические работы: обработка царапин йодом; наложение повязок на раны при порезах, кровотечении.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи при кровотечениях

Выписывают в рабочую тетрадь виды кровотечений, зачитывают из учебника их характеристику. Выполняют задание: описывают и определяют по описанию вид кровотечения. Подписывают на рисунках в рабочей тетради виды кровотечений; сравнивают, определяют отличительные признаки; называют виды оказания первой помощи.

Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение.

Выполняют практические работы: обработка царапин йодом; наложение повязок на раны при порезах, кровотечении.

Делают вывод о необходимости и важности своевременной помощи при кровотечениях

Стр. 102-106

Глава 4. Дыхательная система – 7 час.

25

Дыхание. Значение дыхания. Органы дыхания. Их строение и функции.

1


09.12

 Формирование представлений о значении дыхания для растений, животных, человека.

Формирование представлений об органах дыхательной системы

Дают характеристику дыхания по опорным предложениям.

Читают по опорным карточкам, что дыхание — это процесс окисления органических соединений с высвобождением энергии; что при дыхании всех живых организмов происходит поглощение кислорода и выделение углекислого газа.

Под руководством учителя делают вывод о значении дыхания для всех живых организмов. Называют органы дыхания по таблице, выписывают названия в тетрадь опираясь на текст учебника и используя помощь учителя.


Рассказывают о значении дыхания для растений, животных, человека.

Выписывают в тетрадь определение процесса дыхания (дыхание — это процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа и воды, а также энергии, обеспечивающей жизнедеятельность организма). Называют типы дыхания у разных живых организмов, через какие структуры дышат живые организмы.

Делают вывод о необходимости дыхания для получения энергии и обеспечения жизнедеятельности живых организмов. Знают и называют по таблице органы дыхания человека (носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие).

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями, названием и значением органов.

Стр. 115-119

26

Газообмен в легких и тканях.

1



15.12

Формирование представлений о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха

Работают со словарем: выписывают определение термина «газообмен». Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа», рассказывают о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, используя помощь учителя

Рассказывают, как происходит газообмен в легких и тканях.

Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха

Стр. 119-122

27

Гигиена дыхания.

1



16.12

Формирование представлений о гигиене дыхания, необходимости чистого воздуха для дыхания

Составляют рассказ по плану, используя текст учебника и помощь учителя о необходимости для дыхания чистого воздуха. Рассказывают, что с человеком происходит, если он дышит загрязненным воздухом.

Работают с карточкой, выбирают правильные ответы: что необходимо для того, чтобы дышать чистым воздухом, используя помощь учителя

Составляют рассказ по плану, используя текст учебника о необходимости для дыхания чистого воздуха. Описывают состояние человека при дыхании загрязненным воздухом. Работают с карточкой, выбирают правильные ответы: что необходимо для того, чтобы дышать чистым воздухом.

Называют меры, принимаемые в городе для охраны воздуха

Стр. 132-135

28

Болезни дыхательной системы и их предупреждение.

1



22.12

Формирование представлений о простудных и инфекционных заболеваниях органов дыхания, их профилактике

Читают в учебнике названия заболевания органов дыхания. Рассказывают с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем, о правилах предупреждения заболеваний. Рассматривают рисунки в рабочей тетради, обозначают предметы, необходимые для людей, заболевших простудными и инфекционными заболеваниями. Подчеркивают в тексте названия болезней органов дыхания

Называют простудные и инфекционные заболевания органов дыхания, причины их возникновения, правила предупреждения заболеваний.

Подчеркивают в тексте названия болезней органов дыхания. Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя слова для справок «Инфекционные и простудные заболевания». Выписывают из словаря значение термина «вакцина». Называют болезни, при которых используется.

Называют правила здорового образа жизни, методы, средства лечения и профилактики заболеваний.

Выполняют практическую работу: измеряют температуру тела. Делают вывод о мерах профилактики простудных заболеваний, необходимости здорового образа жизни

Стр. 129-131

29

Профилактика и первая помощь при нарушении дыхания.

1



23.12

Формирование представлений о профилактике и первой помощи при нарушении дыхания.

Слушают рассказ учителя о профилактике и первой помощи при нарушении дыхания. Работают с учебником. Слушают объяснения учителя после просмотра и обсуждения видеофильма. Словарная работа.

Слушают рассказ учителя о профилактике и первой помощи при нарушении дыхания. Работают с учебником. Слушают объяснения учителя после просмотра и обсуждения видеофильма. Словарная работа.

Стр.136-138

30

Влияние никотина на органы дыхания

1



29.12

Формирование представлений о влиянии никотина на органы дыхания

Слушают рассказ учителя о вредном влиянии курения на органы дыхания. Слушают сообщения обучающихся, откуда произошел табак, как действует табак на органы дыхания. Рассматривают фотографии легких курящего и некурящего человека, делают вывод о необходимости здорового образа жизни.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).

Смотрят видеофильм о вреде никотина для органов дыхания с последующим обсуждением

Слушают рассказ учителя, работают с презентацией о происхождении никотина, его содержании в разных видах растений, приносимом вреде организму человека и заболеваниях органов дыхания при курении. Слушают сообщения обучающихся, откуда произошел табак, как действует табак на органы дыхания.

Рассматривают фотографии легких курящего и некурящего человека, делают вывод о необходимости здорового образа жизни.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).

Смотрят видеофильм о вреде никотина для органов дыхания с последующим обсуждением


31

Значение питания Пищевые продукты.

1



30.12

Формирование представлений о питании и пищеварении.

Закрепление знаний о пищевых продуктах

Рассказывают о значении питания для человека с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.

Называют продукты растительного и животного происхождения по рисункам, принимая помощь учителя.

Находят в словаре и объясняют значение терминов «питание», «пищеварение». Рассказывают, для чего человеку нужна пища; какая пища называется растительной и животной.


Стр. 141

III четверть (20 часов)

Глава 5. Пищеварительная система – 11 час.

32

Питательные вещества. Витамины.

1

Закрепление знаний о пищевых продуктах, и питательных веществах.

Назначение витаминов

Выписывают в тетрадь названия питательных веществ (белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли). Находят на рисунках и подписывают продукты, содержащие белки, жиры и углеводы

По рисункам и слайдам называют питательные вещества, которые содержатся в пище (белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в каких продуктах содержаться и какое значение их для человека. Находят на рисунках и подписывают продукты, содержащие белки, жиры и углеводы. Записывают в тетрадь правила разнообразного питания

Стр. 142-148

33

Органы пищеварения.

1

 Формирование знаний об органах пищеварения

Называют по слайдам и рисункам, используя помощь учителя, органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,

кишечник. Выполняют задания в рабочей тетради. Подчёркивают в тексте правильные

ответы, какие органы относятся к

органам пищеварения; подписывают органы пищеварения на рисунке; обозначают на схеме последовательность прохождения пищи по

пищеварительному тракту

Называют и показывают по таблице органы пищеварения (ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень, кишечник).

Рассказывают, что происходит с пищей в каждом органе. Устанавливают взаимосвязь между строением органов и выполняемой функцией.

Выполняют задания в тетради: подчеркивают в тексте правильные ответы, какие органы относятся к органам пищеварения.

Пописывают органы пищеварения на рисунке.

Обозначают последовательность прохождения пищи по пищеварительному тракту по схеме рабочей тетради.

Соединяют стрелками органы пищеварения и выполняемые ими функции

Стр. 149-150

34

Ротовая полость. Зубы. Уход за зубами и ротовой полостью.

1

Формирование представлений о строении и значении зубов. Расширение знаний о правилах ухода за зубами, их лечении

Называют части зуба по таблице и рисунку учебника.

Сравнивают зубы, отмечают их различие по форме и функциям.

Составляют рассказ по плану и с опорой на предложения о правилах здорового образа жизни и правильного питания, ухода за ротовой полостью, своевременным лечением зубов. Называют заболевания зубов, десен и ротовой полости, используя помощь учителя. Обводят рисунки в рабочей тетради с предметами, необходимыми для ухода за зубами

Называют по рисунку виды зубов у млекопитающих животных, сравнивают с зубами человека по таблице.

Называют части зуба по таблице и рисунку учебника. Устанавливают взаимосвязь между видом зуба и выполняемой функцией.

Называют правила ухода за ротовой полостью, своевременным лечением зубов. Отрабатывают правила чистки зубов, выполняя задание в рабочей тетради: расставляют цифры в правильном порядке.

Называют заболевания зубов, десен и ротовой полости, записывая их названия в тетради. Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, закрепляя правила ухода за зубами и ротовой полостью. Обводят рисунки с предметами, необходимыми для ухода за зубами в рабочей тетради.

Стр.151-154

35

Пищеварение в ротовой полости и в желудке.

1

Формирование представлений об изменении пищи во рту под действием слюны, глотании, изменении пищи в желудке

Рассказывают, что происходит в ротовой полости под действием слюны, какую роль в пищеварении играет язык с опорой на предложения и иллюстрации, предоставленные учителем.

Наблюдают за опытом по обнаружению крахмала в хлебе, в картофеле. Делают вывод под руководством учителя, как действует слюна на крахмал. Находят и подписывают на схеме желудок, рисуют, где расположен желудок в организме человека, дополняют предложения, что происходит с пищей в желудке

Рассказывают о строении ротовой полости как переднего отдела пищеварительной системы (слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные железы); о процессах измельчения пищи, смачивания слюной, глотании, начальной стадии пищеварения под действием слюны. Наблюдают демонстрационный опыт.

Обсуждают результаты опыта по обнаружению крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод: объясняют, как действует слюна на крахмал.

Находят и подписывают на схеме в рабочей тетради желудок. Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, что происходит с пищей в желудке

Стр. 155-157

36

Пищеварение в кишечнике

1

Расширение представления о функциях отделов пищеварительной системы. Формирование представлений о

пищеварении в кишечнике

Рассказывают, что происходит с пищей в кишечнике, называют и показывают кишечник на таблице, рисунках, на примере своего организма, используя помощь учителя. Рассматривают рисунок в тетради, подписываю печень, кишечник, аппендикс.

Дополняют предложения в тетради об изменении пищи в органах пищеварения

Рассказывают о строении кишечника, находят его на схеме, показывают, где расположен кишечник в организме человека. Устанавливают взаимосвязь между его строением и выполняемой функцией.

В рабочей тетради рассматривают рисунок, подписываю печень, кишечник, аппендикс; дополняют предложения об изменении пищи в органах пищеварения

Стр. 160-162

37

Гигиена питания.

1

Формирование представлений о гигиене питания, значении приготовления пищи, о нормах питания

Выписывают из учебника правила гигиены питания. Выполняют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения.

Знакомятся с нормами питания, составляют меню на день. По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран.

Рассказывают о культуре поведения во время еды.

Демонстрируют правила поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво под руководством учителя.

Называют правила здорового образа жизни, гигиены питания. Знакомятся с правилами составления меню, рассказывают о режиме питания. По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран.

Выполняют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения; записывают правила гигиены питания в тетрадь; составляют меню. Рассказывают о культуре поведения во время еды.

Стр.163-167

38

Профилактика желудочно-кишечных заболеваний.

1

Формирование представлений о заболеваниях пищеварительной системы и их профилактике

Называют заболевания органов пищеварения, находят на рисунке и называют продукты, которые могут вызвать заболевания органов пищеварения.

Называют правила гигиены, которые необходимо соблюдать при приготовлении пищи и во время еды.

Рассказывают о правилах профилактики заболеваний, используя помощь учителя.

Выполняют задания в тетради: подчеркивают названия заболеваний органов пищеварения в предложенном перечне; рассматривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут вызвать заболевания органов пищеварения. Рассказывают о доврачебной помощи при нарушениях пищеварения

Выписывают в тетрадь заболевания пищеварительной системы, используя текст учебника (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит).

Подчеркивают названия заболеваний органов пищеварения в предложенном перечне на карточке.

Знают и называют правила здорового образа жизни и правильного питания (правила хранения пищевых продуктов, правила обработки пищи, правила предупреждения инфекционных и желудочно-кишечных заболеваний).

Выписывают из словаря определение значения «инфекционные болезни». Объясняют, какие болезни называют инфекционными.

Называют признаки инфекционных заболеваний, причины заражений, меры профилактики и доврачебной помощи при нарушениях пищеварения

Стр.168-172

39

Пищевые отравления.

1

Формирование представлений о причинах и признаках пищевых отравлений

Называют виды и причины отравлений, что необходимо делать при отравлении. Называют правила сбора и хранения грибов и ягод, хранения и употребления в пищу продуктов питания, используя помощь учителя.

Под руководством учителя рассказывают о доврачебной помощи при нарушениях пищеварения.

Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради под руководством учителя.

Называют правила гигиены питания, хранения пищевых продуктов, обработки пищи.

Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Пищевые отравления: отравления бактериями, грибами, ядовитыми растениями».

По презентации, рисункам знакомятся и называют ядовитые грибы и растения, описывают их особенности внешнего вида.

Работают с таблицей учебника: называют причины и признаки пищевых отравлений, первую помощь и правила гигиены.

Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради

Стр. 173-176

40

Вредное влияние курения и употребления спиртных напитков на пищеварительную систему.

1

Формирование представлений о влиянии вредных привычек на пищеварительную систему

Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и курения на пищеварительную систему по плану и опорным предложениям

Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и курения на пищеварительную систему по плану

Стр.177-179

Глава 6. Мочевыделительная система – 2 час.

41

Значение выделения. Строение почек.

1

Формирование представлений об органах образования и выделения мочи, роли выделения в процессе жизнедеятельности организма. Формирование представлений о строении почек, их расположении в организме человека

Называют органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице, используя помощь учителя. Зарисовывают почку в тетради. По иллюстрациям и опорным предложениям рассказывают о значении выделения мочи

Называют органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице. Устанавливают взаимосвязь между строением органов и выполняемой функцией. Показывают расположение почек в организме человека по таблице и на примере собственного организма.

Описывают внешний вид почек по рисунку и предложенному учителем плану.

Стр. 182-184

42

Предупреждение почечных заболеваний.

1

Формирование представлений о почечных заболеваниях, профилактике цистита

Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи, цвет мочи), используя помощь учителя. Рассказывают о предупреждении почечных заболеваний, профилактике цистита с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем. Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения

Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи, цвет мочи). Рассказывают о предупреждении почечных заболеваний, профилактике цистита по плану и вопросам учителя.

Читают с помощью учителя результаты анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод о состоянии своего организма, самочувствии.

Рассматривают рисунки в рабочей тетради, рисуют на них разрешающие или запрещающие знаки по профилактике почечных заболеваний.

Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения

Стр. 185-187

Глава 7. Кожа – 7 час.

43

Строение и значение кожи

1

Формирование представлений о коже и ее роли в жизни человека, значении кожи

Называют и показывают, чем покрыто тело человека, из каких слоев состоит кожа; рассказывают, используя таблицу и помощь учителя, о значении кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.

Называют, какое значение имеет выделение пота и кожного жира для человека, как нужно следить за чистотой кожи. Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение, наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха), состояние своего самочувствия, используя помощь учителя.

Записывают функции кожи в тетрадь по заранее выделенным учителем опорным предложениям.

Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на предмет обнаружения пор

Рассказывают о строении кожи, называют по рисунку и таблице слои кожи и ее части. Устанавливают взаимосвязь между строение и выполняемыми функциями.

Рассказывают о значении кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции. Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение, наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха). Делают вывод о состоянии своего организма, о своем самочувствии. Выполняют задания в рабочей тетради: соединяют стрелками названия слоя кожи и его описание; записывают функции кожи, используя текст учебника. Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на предмет обнаружения пор, делают вывод о значении кожи

Стр.189-191

44

Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма.

1

 Формирование представлений о роли кожи в терморегуляции. Формирование представлений о закаливании организма

Работают со словарем: выписывают значение термина «закаливание», используя помощь учителя. Рассматривают рисунки и называют виды закаливания (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания).

Называю, с опорой на иллюстративный материал, правильный ответ в тексте рабочей тетради «Требования к закаливанию водой»

Работают со словарем: выписывают и объясняют значение термина «закаливание»; рассматривают рисунки и называют виды закаливания (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания). Выбирают правильный ответ в тексте рабочей тетради «Требования к закаливанию водой».

Записывают в тетрадь правила и принципы разных видов закаливания. Устанавливают взаимосвязь между природными компонентами и человеком

Стр.192-195

45

Первая помощь при тепловых и солнечных ударах.

1

Формирование представлений об оказании

первой помощи при тепловом и солнечном ударах.

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника и предложения, предложенные учителем, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током. Записывают в тетрадь, используя помощь учителя, виды первой помощи при полученных травмах.

Знают правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

Под руководством учителя, выполняют практические работы: выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током.

Рассказывают, используя слайды и иллюстрации, о причинах травм. Записывают в тетрадь виды первой помощи при полученных травмах.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

Выполняют практические работы: оказание доврачебной помощи при ожогах; выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

Стр.196-198

46

Первая помощь при ожогах и обморожениях.

1

Формирование представлений об оказании первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника и предложения, предложенные учителем, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током. Записывают в тетрадь, используя помощь учителя, виды первой помощи при полученных травмах.

Знают правила здорового образа жизни и безопасного поведения. Под руководством учителя, выполняют практические работы: выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током. Рассказывают, используя слайды и иллюстрации, о причинах травм. Записывают в тетрадь виды первой помощи при полученных травмах.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

Выполняют практические работы: оказание доврачебной помощи при ожогах; выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

Стр. 199-200

47

Гигиенические требования к одежде и обуви.

1

Формирование представлений об уходе за волосами и ногтями, гигиенических требованиях к одежде и обуви

По рисункам рассказывают о правилах ухода за волосами и ногтями; гигиеническими требованиями к одежде и обуви. В рабочей тетради заполняют пропуски в таблице: виды волос, где расположены, какую функцию выполняют, используя помощь учителя.

Называют по рисункам и иллюстрациям правила ухода за волосами и ногтями; называют причины необходимости ухода; устанавливают взаимосвязь между строением волос и ногтей и выполняемыми ими функциями.


Стр. 200-204

IV четверть (15 час.)

Глава 8. Нервная система – 6 час.

48

Значение и строение нервной системы

1

Формирование представления о строении нервной системы, функциях головного, спинного мозга и нервов

Беседа. Работа с текстом учебника. Слушание объяснений учителя. Просмотр и обсуждение презентации. Словарная работа. Нервы, нервные окончания. Возбуждение. Подписывают на рисунках спинной и головной мозг. Рассказывают, где расположены нервы, какое основное их свойство.

Рассказывают по таблице о строении и расположении в организме человека нервной системы, головного и спинного мозга, нервов.

Узнают и показывают части нервной системы на таблице.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой.

Выписывают в тетрадь функции отделов нервной системы. В рабочей тетради заполняют таблицу: где находятся отделы головного мозги и какую функцию выполняют; дополняют схему: значение нервной системы

Стр. 207-210

49

Головной и спинной мозг.

2

Формирование представления о строении нервной системы, функциях головного, спинного мозга и нервов

Слушают объяснения учителя. Просмотр и обсуждение презентации. Словарная работа. Головной мозг, кора больших полушарий, мозжечок, продолговатый мозг, спинной мозг. Подписывают на рисунках спинной и головной мозг. Рассказывают, где расположены нервы, какое основное их свойство

Рассказывают по таблице о строении и расположении в организме человека нервной системы, головного и спинного мозга, нервов.

Узнают и показывают части нервной системы на таблице.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой.

Выписывают в тетрадь функции отделов нервной системы. В рабочей тетради заполняют таблицу: где находятся отделы головного мозги и какую функцию выполняют; дополняют схему: значение нервной системы

Стр.210-213

Стр.213-217

50

Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь.

1

Формирование представления об особенностях высшей нервной деятельности человека и какие органы дыхательной системы участвуют в формировании речи.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой. Узнают какие органы дыхательной системы участвуют в формировании речи.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой.

Узнают какие органы дыхательной системы участвуют в формировании речи.

Стр. 218-221

51

Эмоции. Внимание. Память.

1

Формирование представления об отделах нервной системы, отвечающих за сознательную деятельность, эмоции, внимание. память.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой. Узнают какие мышцы изменяют выражение лица.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой.

Узнают какие мышцы изменяют выражение лица.

Стр. 222-226

52

Сон и его значение.

1

Расширение и закрепление представления о правилах здорового образа жизни, значении здорового сна в жизни человека.

Называют правила здорового образа жизни (соблюдение режима дня, смена видов деятельности, чередование работы и отдыха); рассказывают о значении сна и гигиене сна по плану и опорным предложениям, называют правила здорового образа жизни.

Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей тетради: что необходимо для хорошего сна.

Объясняют значение сна и сновидений.

Разрабатывают и записывают рекомендации по предупреждению перегрузок, чередованию труда и отдыха.

Стр. 226-229

53

Режим дня, гигиена труда.

1

Расширение и закрепление представления о правилах здорового образа жизни, значении нервной системы для жизни человека

Называют правила здорового образа жизни (соблюдение режима дня, смена видов деятельности, чередование работы и отдыха); рассказывают о значении сна и гигиене сна по плану и опорным предложениям, называют правила здорового образа жизни. Составляют свой режим дня; записывают в тетрадь названия физических упражнений для утренней зарядки

Записывают в тетрадь, какие правила гигиены умственного и физического труда необходимо соблюдать;

Выписывают в тетрадь названия физических упражнений для утренней зарядки; рекомендации для сохранения работоспособности организма.

Разрабатывают и записывают рекомендации по предупреждению перегрузок, чередованию труда и отдыха.

Составляют свой режим дня

Стр. 230-234

54

Вредное влияние спиртных напитков и курения на нервную систему.

1

Формирование представлений о вреде спиртных напитков и курения на нервную систему

Рассказывают о правилах здорового образа жизни, называют привычки, которые разрушают нервную систему.

Называют врачей специалистов: нарколог, невропатолог

Рассказывают, как влияют на нервную систему спиртные напитки и курение, что происходит с людьми, употребляющими наркотики.

Описывают особенности состояния своего самочувствия: сон, сновидения, режим дня, вредные привычки, состояние памяти, работоспособности

Стр.235-238

Глава 9. Органы чувств – 7 час.

55

Органы чувств. Значение органов чувств

1

Формирование представлений о значении органов чувств у животных и человека

Называют органы чувств животных и человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды. Выписывают названия органов чувств у человека в тетрадь. В рабочей тетради подписывают на рисунках названия органов чувств человека

Называют органы чувств животных и человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды. Выписывают названия органов чувств у человека в тетрадь. В рабочей тетради подписывают на рисунках названия органов чувств человека. Устанавливают взаимосвязи между природными компонентами и человеком

Стр.141-144

56

Орган зрения

1

Формирование представления о строении и функциях органа зрения

Показывают по таблице и в натуре орган зрения.

Рассказывают о его строении; показывают и называю части глаза по таблице.

Составляют рассказ по плану и опорным предложениям о значении органа зрения.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа зрения

Показывают по таблице и в натуре орган зрения.

Рассказывают о его строении; показывают и называю части глаза по таблице; устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа зрения.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа зрения

Стр.145-147

57

Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней.

1

Формирование представлений о болезнях

органов зрения, их профилактике и гигиене

Выписывают из учебника в тетрадь название болезней органа зрения. Записывают в тетрадь правила гигиены зрения. Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения. Называют, с помощью учителя, приемы оказания первой помощи при повреждении глаза

Выписывают из учебника в тетрадь название болезней органа зрения. Называют по рисункам и слайдам причины их возникновения, меры профилактики. Записывают в тетрадь правила гигиены зрения. Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; перечисляют правила личной гигиены.

Называют приемы оказания первой помощи при повреждении глаза,

Разрабатывают памятку по оказанию первой помощи при повреждении глаза

Стр. 248-253

58

Орган слуха.

1

Формирование представления о строении и значении органа слуха

Показывают по таблице и в натуре орган слуха. Рассказывают о его строении; показывают и называю части уха на таблице;

Составляют рассказ по плану и опорным предложениям о значении органа слуха.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа слуха, используя слова для справок

Показывают по таблице и в натуре орган слуха. Рассказывают о его строении; показывают и называю части уха на таблице; устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа слуха.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа слуха, используя слова для справок

Стр.254-256

59

Гигиена слуха.

1

Формирование представлений о заболеваниях органа слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена

Выписывают в тетрадь, используя заранее выделенные учителем опорные понятия, факторы нарушения слуха; подчеркивают предложения в тексте карточки, которые относятся к правилам гигиены слуха. Рассматривают рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены слуха.

Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного поведения.

Называют по опорным предложениям правила гигиены слуха

Выписывают в тетрадь, используя текст учебника, факторы нарушения слуха. Подчеркивают предложения, которые относятся к правилам гигиены слуха в рабочей тетради.

Рассматривают рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены слуха. Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного поведения. Составляют и записывают в тетрадь правила гигиены слуха

Стр. 257-258

60

Органы осязания, обоняния, вкуса.

1

Формирование представления об органах осязания, обоняния, вкуса

Называют по опорным предложениям

органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).

Под руководством учителя проводят самонаблюдения, определяют, как работают органы чувств. Рассказывают, где они расположены; какую роль играют в жизни человека.

Рассказывают по рисункам об охране всех органов чувств

Называют и показывают по таблице и на рисунке органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).

Называют и показывают на примере своего организма, где расположены органы осязания, обоняния и вкуса.

Рассказывают о ох значении в жизни человека, проводят самонаблюдения под руководством учителя.

Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с органом обоняния.

Стр. 259-262

61

Повторение «Взаимосвязь работы органов и систем органов организма человека».

1

Обобщение и закрепление знания о строении организма человека, взаимосвязи органов, работы организма как единого целого

Называют органы чувств человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды.

Называют органы чувств человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды. Работают в группах, выполняют задания в рабочих тетрадях


Глава 10. Охрана здоровья – 2 час.

62

Охрана здоровья человека в Российской Федерации.

1

Формирование представления об охране здоровья человека в Российской Федерации.

Беседа. Работа с текстом учебника. Слушание объяснений учителя. Словарная работа. Здоровье, здоровый образ жизни, диспансеризация. Профилактические прививки. Самооценка. Рефлексия.

Беседа. Работа с текстом учебника. Слушание объяснений учителя. Словарная работа. Здоровье, здоровый образ жизни, диспансеризация. Профилактические прививки. Самооценка. Рефлексия.

Стр. 265-272

63

Система учреждений здравоохранения в Российской Федерации.

1

Формирование представления о системе учреждений здравоохранения в Российской Федерации.

Беседа. Работа с текстом учебника. Слушание объяснений учителя. Словарная работа. Поликлиника, больница, диспансер, санаторий, пенсия. Профилактические прививки. Самооценка. Рефлексия.

Беседа. Работа с текстом учебника. Слушание объяснений учителя. Словарная работа. Поликлиника, больница, диспансер, санаторий, пенсия. Профилактические прививки. Самооценка. Рефлексия.


64

Викторина «Знатоки биологии человека»

1





65

Итоговый урок

1











9а класс

По плану: 68 час. Фактически: 66 час.

№ п/п

Тема урока

Кол-во час.


Дата

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности

Домашнее

задание

Минимальный уровень

Достаточный уровень

I четверть (16 час.)

1

Введение. Место человека среди млекопитающих.

1


02.09

Формирование представления об анатомии, физиологии и гигиене как науках.

Сравнение человека с млекопитающими, признаки сходства человека и других млекопитающих

Находят ответы в учебнике на вопрос «что изучают науки анатомия, физиология, гигиена». По рисункам определяют черты сходства и отличия человека от животных, используя помощь учителя

Рассказывают об организме человека как едином целом, что изучают науки. Сравнивают строение человека с млекопитающими по ведущим признакам, называют черты сходства и отличия, результаты сравнения заносят в таблицу рабочей тетради, используя слова для справок

Стр. 4-9

Глава 1. Общий обзор организма человека - 2 час.

2

Строение клеток и тканей организма

1


03.09

Формирование представления о том, что человек состоит из клеток

Рассматривают на рисунках строение клетки и тканей организма, называют ткани по рисункам, используя помощь учителя Находят на рисунках основные части клетки, виды тканей, вписывают их название в таблицу рабочей тетради, используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со словарем, находят определение ткани, называют виды тканей и их функции.

Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради о видах тканей, месте расположения и выполняемой функцией

Стр. 9-12

3

Органы. Системы органов человека.

1


09.09

Формирование представления об органах и системах органов

Рассматривают на рисунках строение органов и тканей организма, называют ткани и органы по рисункам, заранее обозначенным учителем.

Вписывают в рабочую тетрадь названия систем органов человека, используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со словарем. Устанавливают взаимосвязь между органом и тканью, которая его образует. Называют органы и системы органов, устанавливают взаимосвязь между строением органа и выполняемой функцией. Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради «Системы органов и органы, входящие в состав системы органов»

Стр. 13-16

Глава 2. Опорно-двигательная система – 14 час. (I четверть – 13 часов, II четверть – 1 час)

4

Скелет человека. Его значение. Основные части скелета.

1


10.09

 Формирование представления об опорных системах в жизни живых организмов, значении скелета, основных частях скелета

Рассказывают об опорных системах в жизни живых организмов (растений, животных, человека), с опорой на иллюстративный материал, предложенный учителем.

Показывают по рисункам учебника части скелета, подписывают их название на схеме в рабочей тетради

Составляют рассказ о значении опорных систем в жизни живых организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям. Называют основные части скелета. Записывают в рабочую тетрадь, из чего состоит опорно-двигательная система.

Подписывают на схеме части скелета. Показывают части скелета на таблице, макете и схеме. Называют основные функции скелета, отмечают его значение в жизни человека. Рассказывают, как осуществляется развитие и рост костей, опираясь на схему их строения

Стр. 17-21

5

Состав костей.

1

16.09

Формирование представления о составе костей

Называют основные составляющие вещества костей.

Называют основные составляющие вещества костей.

Стр. 22-24

6

Соединение костей.

1


17.09

 Расширение представлений о типах соединения костей, особенностях строения сустава и связок

Рассказывают о строении сустава по рисунку учебника, используя предложенные учителем предложения. Составляют рассказ о связках и их значении, используя опорные предложения.

Подписываю части сустав на рисунке в рабочей тетради, используя текст учебника

Составляют рассказ о строении сустава по рисунку учебника, показывают и называют части сустава на макете скелета человека. Рассказывают о строении и функциях связок, их значении в укреплении сустава.

Показывают суставы на скелете человека, устанавливают взаимосвязь между строением сустава и выполняемой функцией. Относят сустав к подвижному типу соединения костей

Стр. 25-28

7

Череп.

1


23.09

Формирование представлений о строении черепа, его отделах и выполняемых функциях

Находят на рисунках и называют отделы скелета черепа и кости, их образующие, с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.

Рассказывают, какую функцию выполняет череп. Дополняют схему в рабочей тетради: вписывают название двух отделов скелета головы человека; распределяют кости черепа на две группы и записывают их название в таблицу. Показывают кости черепа на скелете человека, используя помощь учителя

Называют отделы черепа по таблице, скелету человека.

Выписывают из учебника в тетрадь названия костей мозгового и лицевого отделов.

Заполняют схему в рабочей тетради «Название костей черепа».

Составляют рассказ по плану: значение черепа.

Изучают внешний вид костей черепа по скелету человека, устанавливают взаимосвязь строения и выполняемой функции

Стр. 29-30

8

Скелет туловища.

1


24

Формирование представлений о скелете туловища, строении позвоночника и грудной клетки

Называют отделы скелета туловища, позвоночника и грудной клетки, опираясь на схемы и опорные предложения. Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», изучают внешний вид позвонков и ребер по скелету человека, опираясь на помощь учителя. Делают вывод под руководством учителя о влиянии физических упражнений на формирование правильной осанки

Называют отделы скелета туловища, позвоночника, грудной клетки по таблице. Изучают внешний вид позвонков и ребер по скелету человека. Рассказывают об особенностях их строения, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией.

Выписывают в рабочую тетрадь из учебника названия отделов позвоночника.

Называют меры предупреждения искривления позвоночника, правила здорового образа жизни.

Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», делают вывод о необходимости соблюдения правил здорового образа жизни для формирования правильной осанки человека

Стр. 31-35

9

Скелет верхних конечностей.

1

Формирование представлений о строении верхних конечностей, типах соединения костей

Называют кости верхних конечностей на рисунках и макете скелета человека, используя опорные предложения и помощь учителя. Подписывают названия частей верхних конечностей на схемах в рабочей тетради, используя рисунки учебника и помощь учителя. Выписывают из учебника в рабочую тетрадь названия типов соединения костей, используя предложенные учителем предложения

Называют и показывают на рисунках и макете (скелете человека) кости верхних конечностей. Изучают по скелету внешний вид косей рук и ног, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией. Называют по рисункам и показывают на макете скелета человека типы соединения костей (подвижный, полуподвижный и неподвижный). Записывают названия типов соединения костей в рабочую тетрадь

Стр. 36-37

10

Скелет нижних конечностей.

1

Формирование представлений о строении нижних конечностей, типах соединения костей

Называют кости нижних конечностей на рисунках и макете скелета человека, используя опорные предложения и помощь учителя. Подписывают названия частей нижних конечностей на схемах в рабочей тетради, используя рисунки учебника и помощь учителя. Выписывают из учебника в рабочую тетрадь названия типов соединения костей, используя предложенные учителем предложения

Называют и показывают на рисунках и макете (скелете человека) кости нижних конечностей. Изучают по скелету внешний вид косей ног, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемой функцией. Называют по рисункам и показывают на макете скелета человека типы соединения костей (подвижный, полуподвижный и неподвижный). Записывают названия типов соединения костей в рабочую тетрадь

Стр. 40-43

11

Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей.

1

Формирование представления о растяжениях связок, переломах костей, вывихах суставов. Формирование представлений об оказании доврачебной помощи при растяжениях, вывихах и переломах костей

Рассказывают о причинах растяжениях связок, вывихах сустава, переломах костей, используя помощь учителя.

Дописываю предложения в рабочей тетради, подписывают рисунки с названиями типов повреждения, используя слова для справок. Называют по описанию типы повреждения костей. Выполняют практическую работу с помощью учителя: накладывают шины и повязки.

Под руководством учителя делают вывод

о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и безопасного поведения

Рассказывают о типах повреждения суставов по рисункам и макетам, записывают в тетрадь их определения. Подписывают рисунки в рабочей тетради с типами повреждения, используя слова для справок. Называют признаки отличия между закрытым и открытым переломом; какую помощь следует оказывать при переломе, вывихе и растяжении. Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Повреждение опорно- двигательной системы», используя текст учебника. Выполняют практическую работу по оказанию доврачебной помощи при переломах, вывих, растяжении связок: накладывают шины и повязки.

Делают вывод о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и безопасного поведения

Стр. 42-45

12

Значение опорно-двигательной системы.

1

Формирование представления об опорных системах в жизни живых организмов, значении скелета, основных частях скелета

Рассказывают об опорных системах в жизни живых организмов (растений, животных, человека), с опорой на иллюстративный материал, предложенный учителем.

Показывают по рисункам учебника части скелета, подписывают их название на схеме в рабочей тетради

Составляют рассказ о значении опорных систем в жизни живых организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям. Называют основные части скелета. Записывают в рабочую тетрадь, из чего состоит опорно- двигательная система.

Подписывают на схеме части скелета.

Показывают части скелета на таблице, макете и схеме. Называют основные функции скелета, отмечают его значение в жизни человека. Рассказывают, как осуществляется развитие и рост костей, опираясь на схему их строения

Стр. 46-49

13

Значение и строение мышц.

1

Формирование понятий о движении, как важнейшей особенности живых организмов (двигательные реакции растений, движение животных и человека)

По иллюстрациям рассказывают о двигательных реакциях растений, о движении разнообразных видов животных, о движении человека. Показывают по рисункам, где расположены мышцы человека.

Называют основное свойство мышц. Заполняют пропуски в предложении в рабочей тетради о скелетных мышцах, пользуясь текстом учебника, используя помощь учителя

Рассказывают об особенностях движения живых организмов по рисункам и иллюстрациям.

Вписывают в рабочую тетрадь название ткани, образующей мышцы. Заполняют пропуски в предложении о скелетных мышцах в рабочей тетради, пользуясь текстом учебника.

Подписывают основные части мышцы на рисунке рабочей тетради. Называют основное свойство мышц

Стр. 46-50

14

Основные группы мышц.

1

Формирование представлений о группах мышц у человека

Выписывают в тетрадь из учебника основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица, названия основных мышц на торсе человека.

Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, используя помощь учителя

Называют и показывают на рисунках основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица. Называют значение разных групп мышц, устанавливают взаимосвязь между строением и функцией разных групп мышц. Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Основные группы мышц». Подписывают названия групп мышц на рисунке

Стр. 51-52

15

Работа мышц. Физическое утомление.

1

Формирование представления о работе мышц. Наблюдение за работой мышц: сгибание, разгибание, удерживание

Называют и показывают на рисунках мышцы- сгибатели и мышцы- разгибатели, чем мышцы прикреплены к костям. Рассказывают о работе мышц по плану и опорным предложениям (сгибание, разгибание, удержание).

Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, используя помощь учителя

Рассказывают и показывают в ходе самонаблюдения как работают мышцы-сгибатели и мышцы-разгибатели, как выполняется сгибание, разгибание, удерживание.

Выполняют практические опыты по демонстрации работы мышц и их утомлении, результаты записывают в рабочую тетрадь. Устанавливают зависимость между работой мышц и утомлением, называют причины утомления мышц.

Записывают в тетрадь рекомендации по укреплению мышц. Выполняют движения,

демонстрируют работу разных групп мышц, под руководством учителя

Стр. 53-56

16

Предупреждение искривления позвоночника. Плоскостопие

1

Формирование понятий о влиянии физкультуры и спорта на правильное формирование опорно- двигательной системы. Формирование знаний о предупреждении искривления позвоночника, плоскостопия

Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», изучают внешний вид позвонков и ребер по скелету человека, опираясь на помощь учителя.

Делают вывод под руководством учителя о влиянии физических упражнений на формирование правильной осанки

Называют меры предупреждения искривления позвоночника, правила здорового образа жизни.

Выполняют практическую работу «Определение правильной осанки», делают вывод о необходимости соблюдения правил здорового образа жизни для формирования правильной осанки человека

Стр. 57-60

II четверть (15 час.)

Глава 2. Опорно-двигательная система – 1 час.

17

Значение опорно-двигательной системы. Роль физических упражнений в её формировании.

1

Формирование понятий о влиянии физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц, значении физического труда в правильном формировании опорно- двигательной системы

Формирование понятий о влиянии физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц, значении физического труда в правильном формировании опорно- двигательной системы

Рассказывают о важности занятий физкультурой, спортом и физическим трудом для формирования и развития мышц. Проводят опыты и наблюдения для профилактики мышечного утомления, делают вывод, когда утомление наступает быстрее. Называют правила здорового образа жизни.

Записывают в тетрадь упражнения для утренней гимнастики, для формирования правильной осанки. Называют причины нарушения пластики и красоты человеческого тела.

Определяют по рисункам, какие упражнения надо выполнять для развития разных групп мышц, сохранении пластики и красоты

Стр. 62-64

Глава 3. Кровеносная система – 7 час.

18

Значение крови и кровообращения.

1

Формирование представлений о передвижении веществ в организме растений и животных; о кровеносной системе человека

Рассказывают о передвижении веществ в организме растений и животных по рисункам с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.

Показывают по таблице общий план строения кровеносной системы. Называют сосуды, по которым перемещается кровь с питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения питательных вещества по сосудам растений и животных, делают вывод о единстве строения и выполняемых функций данных систем.

Рассказывают, как осуществляется транспорт веществ в организме животных. Показывают на таблице схему кровеносной системы человека, пути передвижения питательных веществ с кровью по сосудам кровеносной системы.

Записывают определения в тетрадь. Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в передвижении веществ

Стр. 66-68

19

Состав крови.

1

Формирование представлений о значении и составе крови

Называют функции крови, клетки крови по рисункам учебника, описывают их значение в организме человека, используя заранее выделенные понятия учителем.

Рассказывают о значении крови и кровообращения, ее составе. Узнают и называют клетки крови по рисункам, какие функции они выполняют. Выписывают названия клеток крови в тетрадь. Рассказывают по схеме о значении крови, называют ее функции: перенос кислорода и питательных веществ, воды, выведение углекислого газа, выведение вредных и ненужных веществ, защита организма.

Стр. 69-72

20

Органы кровообращения. Сосуды.

1

Формирование представлений о кровеносных сосудах

Выполняют задание: рисуют условные знаки, которыми обозначают название сосудов. Рассказывают об особенностях строения разных видов сосудов

Называют и показывают по таблице виды сосудов (капилляры, вены, артерии). Рассказывают об особенностях строения разных видов сосудов. Устанавливают взаимосвязь между их строением и выполняемыми функциями.

Стр. 73-76

21

Органы кровообращения. Сердце и его работа.

1

Формирование представлений о внешнем виде, величине, положении сердца в грудной клетке; о работе сердца и пульсе

Составляют рассказ по предложенным учителем предложениям о внешнем виде, величине, положении сердца в грудной клетке. На рисунке обозначают место сердца в организме человека, подписывают отделы сердца.

Под руководством учителя выполняют практическую работу по подсчету своего пульса в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений; делают вывод о состоянии своего организма, его самочувствии

Рассказывают по рисунку, макету о строении сердца: внешний вид, величина, положении сердца в грудной клетке. Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы сердца. Дорисовывают рисунок: обозначают место сердца в организме человека.

Выполняют практическую работу: проводят подсчет пульса с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений. Делают вывод об учащении пульса при физической нагрузке. Описывают особенность состояния своей кровеносной системы: частоту пульса

Стр. 77-81

22

Большой и малый круги кровообращения.

1

Формирование представлений о большом и малом кругах кровообращения

Знакомятся с понятиями Большой и малый круги кровообращения. Просмотр и обсуждение презентации. Словарная работа. Артерии, вены. Артериальная и венозная кровь.

Знакомятся с понятиями Большой и малый круги кровообращения. Просмотр и обсуждение презентации. Словарная работа. Артерии, вены. Артериальная и венозная кровь.

Стр. 82-84.

23

Сердечно-сосудистые заболевания и их предупреждение.

1

Формирование представлений о сердечно- сосудистых заболеваниях и их профилактике

Перечисляют заболевания сердечно- сосудистой системы (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность), используя помощь учителя.

Рассказывают по плану и опорным предложениям о профилактике сердечно- сосудистых заболеваний

Называют сердечно-сосудистые заболевания и их причины (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность). Заполняют таблицу «Сердечно- сосудистые заболевания, причины возникновения, состояние самочувствия человека». Записывают в тетрадь рекомендации по профилактике заболеваний

Стр. 85-88

24

Вредное влияние табака и спиртных напитков на сердце и кровеносные сосуды.

1

Формирование представления о вреде никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно- сосудистую систему

Работают с карточкой: определение вредных привычек, записывают правила здорового образа жизни. По иллюстрациям определяют вред, наносимый человеку никотином, спиртными напитками, наркотическими средствами.

Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека с последующим обсуждением

Называют вредные привычки человека, используя иллюстративный материал, предложенный учителем.

Называют причины алкоголизма, вред наркотиков; к каким болезням приводят вредные привычки; как действует на организм человека никотин, спиртные напитки, наркотические вещества. Определяют совместно с учителем пути избавления от вредных привычек. Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека в очень короткие сроки с последующим обсуждением

Стр.110-112


Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно

1

Формирование представлений о первой помощи при кровотечении

Зачитывают по учебнику характеристику видов кровотечений, что характерно для каждого вида.

Рассказывают по рисункам и опорным предложениям какую помощь оказывают при разных видах кровотечений.

Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение.

Под руководством учителя выполняют практические работы: обработка царапин йодом; наложение повязок на раны при порезах, кровотечении.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи при кровотечениях

Выписывают в рабочую тетрадь виды кровотечений, зачитывают из учебника их характеристику. Выполняют задание: описывают и определяют по описанию вид кровотечения. Подписывают на рисунках в рабочей тетради виды кровотечений; сравнивают, определяют отличительные признаки; называют виды оказания первой помощи.

Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение.

Выполняют практические работы: обработка царапин йодом; наложение повязок на раны при порезах, кровотечении.

Делают вывод о необходимости и важности своевременной помощи при кровотечениях

Стр. 102-106

Глава 4. Дыхательная система – 7 час.

25

Дыхание. Значение дыхания. Органы дыхания. Их строение и функции.

1

 Формирование представлений о значении дыхания для растений, животных, человека.

Формирование представлений об органах дыхательной системы

Дают характеристику дыхания по опорным предложениям.

Читают по опорным карточкам, что дыхание — это процесс окисления органических соединений с высвобождением энергии; что при дыхании всех живых организмов происходит поглощение кислорода и выделение углекислого газа.

Под руководством учителя делают вывод о значении дыхания для всех живых организмов. Называют органы дыхания по таблице, выписывают названия в тетрадь опираясь на текст учебника и используя помощь учителя.


Рассказывают о значении дыхания для растений, животных, человека.

Выписывают в тетрадь определение процесса дыхания (дыхание — это процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа и воды, а также энергии, обеспечивающей жизнедеятельность организма). Называют типы дыхания у разных живых организмов, через какие структуры дышат живые организмы.

Делают вывод о необходимости дыхания для получения энергии и обеспечения жизнедеятельности живых организмов. Знают и называют по таблице органы дыхания человека (носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие).

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями, названием и значением органов.

Стр. 115-119

26

Газообмен в легких и тканях.

1

Формирование представлений о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха

Работают со словарем: выписывают определение термина «газообмен». Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа», рассказывают о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, используя помощь учителя

Рассказывают, как происходит газообмен в легких и тканях.

Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха

Стр. 119-122

27

Гигиена дыхания.

1

Формирование представлений о гигиене дыхания, необходимости чистого воздуха для дыхания

Составляют рассказ по плану, используя текст учебника и помощь учителя о необходимости для дыхания чистого воздуха. Рассказывают, что с человеком происходит, если он дышит загрязненным воздухом.

Работают с карточкой, выбирают правильные ответы: что необходимо для того, чтобы дышать чистым воздухом, используя помощь учителя

Составляют рассказ по плану, используя текст учебника о необходимости для дыхания чистого воздуха. Описывают состояние человека при дыхании загрязненным воздухом. Работают с карточкой, выбирают правильные ответы: что необходимо для того, чтобы дышать чистым воздухом.

Называют меры, принимаемые в городе для охраны воздуха

Стр. 132-135

28

Болезни дыхательной системы и их предупреждение.

1

Формирование представлений о простудных и инфекционных заболеваниях органов дыхания, их профилактике

Читают в учебнике названия заболевания органов дыхания. Рассказывают с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем, о правилах предупреждения заболеваний. Рассматривают рисунки в рабочей тетради, обозначают предметы, необходимые для людей, заболевших простудными и инфекционными заболеваниями. Подчеркивают в тексте названия болезней органов дыхания

Называют простудные и инфекционные заболевания органов дыхания, причины их возникновения, правила предупреждения заболеваний.

Подчеркивают в тексте названия болезней органов дыхания. Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя слова для справок «Инфекционные и простудные заболевания». Выписывают из словаря значение термина «вакцина». Называют болезни, при которых используется.

Называют правила здорового образа жизни, методы, средства лечения и профилактики заболеваний.

Выполняют практическую работу: измеряют температуру тела. Делают вывод о мерах профилактики простудных заболеваний, необходимости здорового образа жизни

Стр. 129-131

29

Профилактика и первая помощь при нарушении дыхания.

1

Формирование представлений о профилактике и первой помощи при нарушении дыхания.

Слушают рассказ учителя о профилактике и первой помощи при нарушении дыхания. Работают с учебником. Слушают объяснения учителя после просмотра и обсуждения видеофильма. Словарная работа.

Слушают рассказ учителя о профилактике и первой помощи при нарушении дыхания. Работают с учебником. Слушают объяснения учителя после просмотра и обсуждения видеофильма. Словарная работа.

Стр.136-138

30

Влияние никотина на органы дыхания

1

Формирование представлений о влиянии никотина на органы дыхания

Слушают рассказ учителя о вредном влиянии курения на органы дыхания. Слушают сообщения обучающихся, откуда произошел табак, как действует табак на органы дыхания. Рассматривают фотографии легких курящего и некурящего человека, делают вывод о необходимости здорового образа жизни.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).

Смотрят видеофильм о вреде никотина для органов дыхания с последующим обсуждением

Слушают рассказ учителя, работают с презентацией о происхождении никотина, его содержании в разных видах растений, приносимом вреде организму человека и заболеваниях органов дыхания при курении. Слушают сообщения обучающихся, откуда произошел табак, как действует табак на органы дыхания.

Рассматривают фотографии легких курящего и некурящего человека, делают вывод о необходимости здорового образа жизни.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).

Смотрят видеофильм о вреде никотина для органов дыхания с последующим обсуждением


31

Значение питания Пищевые продукты.

1

Формирование представлений о питании и пищеварении.

Закрепление знаний о пищевых продуктах

Рассказывают о значении питания для человека с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.

Называют продукты растительного и животного происхождения по рисункам, принимая помощь учителя.

Находят в словаре и объясняют значение терминов «питание», «пищеварение». Рассказывают, для чего человеку нужна пища; какая пища называется растительной и животной.


Стр. 141

III четверть (20 часов)

Глава 5. Пищеварительная система – 11 час.

32

Питательные вещества. Витамины.

1

Закрепление знаний о пищевых продуктах, и питательных веществах.

Назначение витаминов

Выписывают в тетрадь названия питательных веществ (белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли). Находят на рисунках и подписывают продукты, содержащие белки, жиры и углеводы

По рисункам и слайдам называют питательные вещества, которые содержатся в пище (белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в каких продуктах содержаться и какое значение их для человека. Находят на рисунках и подписывают продукты, содержащие белки, жиры и углеводы. Записывают в тетрадь правила разнообразного питания

Стр. 142-148

33

Органы пищеварения.

1

 Формирование знаний об органах пищеварения

Называют по слайдам и рисункам, используя помощь учителя, органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,

кишечник. Выполняют задания в рабочей тетради. Подчёркивают в тексте правильные

ответы, какие органы относятся к

органам пищеварения; подписывают органы пищеварения на рисунке; обозначают на схеме последовательность прохождения пищи по

пищеварительному тракту

Называют и показывают по таблице органы пищеварения (ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень, кишечник).

Рассказывают, что происходит с пищей в каждом органе. Устанавливают взаимосвязь между строением органов и выполняемой функцией.

Выполняют задания в тетради: подчеркивают в тексте правильные ответы, какие органы относятся к органам пищеварения.

Пописывают органы пищеварения на рисунке.

Обозначают последовательность прохождения пищи по пищеварительному тракту по схеме рабочей тетради.

Соединяют стрелками органы пищеварения и выполняемые ими функции

Стр. 149-150

34

Ротовая полость. Зубы. Уход за зубами и ротовой полостью.

1

Формирование представлений о строении и значении зубов. Расширение знаний о правилах ухода за зубами, их лечении

Называют части зуба по таблице и рисунку учебника.

Сравнивают зубы, отмечают их различие по форме и функциям.

Составляют рассказ по плану и с опорой на предложения о правилах здорового образа жизни и правильного питания, ухода за ротовой полостью, своевременным лечением зубов. Называют заболевания зубов, десен и ротовой полости, используя помощь учителя. Обводят рисунки в рабочей тетради с предметами, необходимыми для ухода за зубами

Называют по рисунку виды зубов у млекопитающих животных, сравнивают с зубами человека по таблице.

Называют части зуба по таблице и рисунку учебника. Устанавливают взаимосвязь между видом зуба и выполняемой функцией.

Называют правила ухода за ротовой полостью, своевременным лечением зубов. Отрабатывают правила чистки зубов, выполняя задание в рабочей тетради: расставляют цифры в правильном порядке.

Называют заболевания зубов, десен и ротовой полости, записывая их названия в тетради. Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, закрепляя правила ухода за зубами и ротовой полостью. Обводят рисунки с предметами, необходимыми для ухода за зубами в рабочей тетради.

Стр.151-154

35

Пищеварение в ротовой полости и в желудке.

1

Формирование представлений об изменении пищи во рту под действием слюны, глотании, изменении пищи в желудке

Рассказывают, что происходит в ротовой полости под действием слюны, какую роль в пищеварении играет язык с опорой на предложения и иллюстрации, предоставленные учителем.

Наблюдают за опытом по обнаружению крахмала в хлебе, в картофеле. Делают вывод под руководством учителя, как действует слюна на крахмал. Находят и подписывают на схеме желудок, рисуют, где расположен желудок в организме человека, дополняют предложения, что происходит с пищей в желудке

Рассказывают о строении ротовой полости как переднего отдела пищеварительной системы (слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные железы); о процессах измельчения пищи, смачивания слюной, глотании, начальной стадии пищеварения под действием слюны. Наблюдают демонстрационный опыт.

Обсуждают результаты опыта по обнаружению крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод: объясняют, как действует слюна на крахмал.

Находят и подписывают на схеме в рабочей тетради желудок. Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, что происходит с пищей в желудке

Стр. 155-157

36

Пищеварение в кишечнике

1

Расширение представления о функциях отделов пищеварительной системы. Формирование представлений о

пищеварении в кишечнике

Рассказывают, что происходит с пищей в кишечнике, называют и показывают кишечник на таблице, рисунках, на примере своего организма, используя помощь учителя. Рассматривают рисунок в тетради, подписываю печень, кишечник, аппендикс.

Дополняют предложения в тетради об изменении пищи в органах пищеварения

Рассказывают о строении кишечника, находят его на схеме, показывают, где расположен кишечник в организме человека. Устанавливают взаимосвязь между его строением и выполняемой функцией.

В рабочей тетради рассматривают рисунок, подписываю печень, кишечник, аппендикс; дополняют предложения об изменении пищи в органах пищеварения

Стр. 160-162

37

Гигиена питания.

1

Формирование представлений о гигиене питания, значении приготовления пищи, о нормах питания

Выписывают из учебника правила гигиены питания. Выполняют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения.

Знакомятся с нормами питания, составляют меню на день. По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран.

Рассказывают о культуре поведения во время еды.

Демонстрируют правила поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво под руководством учителя.

Называют правила здорового образа жизни, гигиены питания. Знакомятся с правилами составления меню, рассказывают о режиме питания. По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран.

Выполняют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения; записывают правила гигиены питания в тетрадь; составляют меню. Рассказывают о культуре поведения во время еды.

Стр.163-167

38

Профилактика желудочно-кишечных заболеваний.

1

Формирование представлений о заболеваниях пищеварительной системы и их профилактике

Называют заболевания органов пищеварения, находят на рисунке и называют продукты, которые могут вызвать заболевания органов пищеварения.

Называют правила гигиены, которые необходимо соблюдать при приготовлении пищи и во время еды.

Рассказывают о правилах профилактики заболеваний, используя помощь учителя.

Выполняют задания в тетради: подчеркивают названия заболеваний органов пищеварения в предложенном перечне; рассматривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут вызвать заболевания органов пищеварения. Рассказывают о доврачебной помощи при нарушениях пищеварения

Выписывают в тетрадь заболевания пищеварительной системы, используя текст учебника (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит).

Подчеркивают названия заболеваний органов пищеварения в предложенном перечне на карточке.

Знают и называют правила здорового образа жизни и правильного питания (правила хранения пищевых продуктов, правила обработки пищи, правила предупреждения инфекционных и желудочно-кишечных заболеваний).

Выписывают из словаря определение значения «инфекционные болезни». Объясняют, какие болезни называют инфекционными.

Называют признаки инфекционных заболеваний, причины заражений, меры профилактики и доврачебной помощи при нарушениях пищеварения

Стр.168-172

39

Пищевые отравления.

1

Формирование представлений о причинах и признаках пищевых отравлений

Называют виды и причины отравлений, что необходимо делать при отравлении. Называют правила сбора и хранения грибов и ягод, хранения и употребления в пищу продуктов питания, используя помощь учителя.

Под руководством учителя рассказывают о доврачебной помощи при нарушениях пищеварения.

Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради под руководством учителя.

Называют правила гигиены питания, хранения пищевых продуктов, обработки пищи.

Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради «Пищевые отравления: отравления бактериями, грибами, ядовитыми растениями».

По презентации, рисункам знакомятся и называют ядовитые грибы и растения, описывают их особенности внешнего вида.

Работают с таблицей учебника: называют причины и признаки пищевых отравлений, первую помощь и правила гигиены.

Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради

Стр. 173-176

40

Вредное влияние курения и употребления спиртных напитков на пищеварительную систему.

1

Формирование представлений о влиянии вредных привычек на пищеварительную систему

Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и курения на пищеварительную систему по плану и опорным предложениям

Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и курения на пищеварительную систему по плану

Стр.177-179

Глава 6. Мочевыделительная система – 2 час.

41

Значение выделения. Строение почек.

1

Формирование представлений об органах образования и выделения мочи, роли выделения в процессе жизнедеятельности организма. Формирование представлений о строении почек, их расположении в организме человека

Называют органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице, используя помощь учителя. Зарисовывают почку в тетради. По иллюстрациям и опорным предложениям рассказывают о значении выделения мочи

Называют органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице. Устанавливают взаимосвязь между строением органов и выполняемой функцией. Показывают расположение почек в организме человека по таблице и на примере собственного организма.

Описывают внешний вид почек по рисунку и предложенному учителем плану.

Стр. 182-184

42

Предупреждение почечных заболеваний.

1

Формирование представлений о почечных заболеваниях, профилактике цистита

Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи, цвет мочи), используя помощь учителя. Рассказывают о предупреждении почечных заболеваний, профилактике цистита с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем. Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения

Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы, длительность удержания мочи, цвет мочи). Рассказывают о предупреждении почечных заболеваний, профилактике цистита по плану и вопросам учителя.

Читают с помощью учителя результаты анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод о состоянии своего организма, самочувствии.

Рассматривают рисунки в рабочей тетради, рисуют на них разрешающие или запрещающие знаки по профилактике почечных заболеваний.

Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения

Стр. 185-187

Глава 7. Кожа – 7 час.

43

Строение и значение кожи

1

Формирование представлений о коже и ее роли в жизни человека, значении кожи

Называют и показывают, чем покрыто тело человека, из каких слоев состоит кожа; рассказывают, используя таблицу и помощь учителя, о значении кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.

Называют, какое значение имеет выделение пота и кожного жира для человека, как нужно следить за чистотой кожи. Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение, наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха), состояние своего самочувствия, используя помощь учителя.

Записывают функции кожи в тетрадь по заранее выделенным учителем опорным предложениям.

Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на предмет обнаружения пор

Рассказывают о строении кожи, называют по рисунку и таблице слои кожи и ее части. Устанавливают взаимосвязь между строение и выполняемыми функциями.

Рассказывают о значении кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции. Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение, наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха). Делают вывод о состоянии своего организма, о своем самочувствии. Выполняют задания в рабочей тетради: соединяют стрелками названия слоя кожи и его описание; записывают функции кожи, используя текст учебника. Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на предмет обнаружения пор, делают вывод о значении кожи

Стр.189-191

44

Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма.

1

 Формирование представлений о роли кожи в терморегуляции. Формирование представлений о закаливании организма

Работают со словарем: выписывают значение термина «закаливание», используя помощь учителя. Рассматривают рисунки и называют виды закаливания (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания).

Называю, с опорой на иллюстративный материал, правильный ответ в тексте рабочей тетради «Требования к закаливанию водой»

Работают со словарем: выписывают и объясняют значение термина «закаливание»; рассматривают рисунки и называют виды закаливания (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания). Выбирают правильный ответ в тексте рабочей тетради «Требования к закаливанию водой».

Записывают в тетрадь правила и принципы разных видов закаливания. Устанавливают взаимосвязь между природными компонентами и человеком

Стр.192-195

45

Первая помощь при тепловых и солнечных ударах.

1

Формирование представлений об оказании

первой помощи при тепловом и солнечном ударах.

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника и предложения, предложенные учителем, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током. Записывают в тетрадь, используя помощь учителя, виды первой помощи при полученных травмах.

Знают правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

Под руководством учителя, выполняют практические работы: выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током.

Рассказывают, используя слайды и иллюстрации, о причинах травм. Записывают в тетрадь виды первой помощи при полученных травмах.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

Выполняют практические работы: оказание доврачебной помощи при ожогах; выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

Стр.196-198

46

Первая помощь при ожогах и обморожениях.

1

Формирование представлений об оказании первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника и предложения, предложенные учителем, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током. Записывают в тетрадь, используя помощь учителя, виды первой помощи при полученных травмах.

Знают правила здорового образа жизни и безопасного поведения. Под руководством учителя, выполняют практические работы: выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника, признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током. Рассказывают, используя слайды и иллюстрации, о причинах травм. Записывают в тетрадь виды первой помощи при полученных травмах.

Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

Выполняют практические работы: оказание доврачебной помощи при ожогах; выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.

Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни, безопасного поведения

Стр. 199-200

47

Гигиенические требования к одежде и обуви.

1

Формирование представлений об уходе за волосами и ногтями, гигиенических требованиях к одежде и обуви

По рисункам рассказывают о правилах ухода за волосами и ногтями; гигиеническими требованиями к одежде и обуви. В рабочей тетради заполняют пропуски в таблице: виды волос, где расположены, какую функцию выполняют, используя помощь учителя.

Называют по рисункам и иллюстрациям правила ухода за волосами и ногтями; называют причины необходимости ухода; устанавливают взаимосвязь между строением волос и ногтей и выполняемыми ими функциями.


Стр. 200-204

IV четверть (15 час.)

Глава 8. Нервная система – 6 час.

48

Значение и строение нервной системы

1

Формирование представления о строении нервной системы, функциях головного, спинного мозга и нервов

Беседа. Работа с текстом учебника. Слушание объяснений учителя. Просмотр и обсуждение презентации. Словарная работа. Нервы, нервные окончания. Возбуждение. Подписывают на рисунках спинной и головной мозг. Рассказывают, где расположены нервы, какое основное их свойство.

Рассказывают по таблице о строении и расположении в организме человека нервной системы, головного и спинного мозга, нервов.

Узнают и показывают части нервной системы на таблице.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой.

Выписывают в тетрадь функции отделов нервной системы. В рабочей тетради заполняют таблицу: где находятся отделы головного мозги и какую функцию выполняют; дополняют схему: значение нервной системы

Стр. 207-210

49

Головной и спинной мозг.

2

Формирование представления о строении нервной системы, функциях головного, спинного мозга и нервов

Слушают объяснения учителя. Просмотр и обсуждение презентации. Словарная работа. Головной мозг, кора больших полушарий, мозжечок, продолговатый мозг, спинной мозг. Подписывают на рисунках спинной и головной мозг. Рассказывают, где расположены нервы, какое основное их свойство

Рассказывают по таблице о строении и расположении в организме человека нервной системы, головного и спинного мозга, нервов.

Узнают и показывают части нервной системы на таблице.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой.

Выписывают в тетрадь функции отделов нервной системы. В рабочей тетради заполняют таблицу: где находятся отделы головного мозги и какую функцию выполняют; дополняют схему: значение нервной системы

Стр.210-213

Стр.213-217

50

Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь.

1

Формирование представления об особенностях высшей нервной деятельности человека и какие органы дыхательной системы участвуют в формировании речи.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой. Узнают какие органы дыхательной системы участвуют в формировании речи.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой.

Узнают какие органы дыхательной системы участвуют в формировании речи.

Стр. 218-221

51

Эмоции. Внимание. Память.

1

Формирование представления об отделах нервной системы, отвечающих за сознательную деятельность, эмоции, внимание. память.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой. Узнают какие мышцы изменяют выражение лица.

Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и нервной системой.

Узнают какие мышцы изменяют выражение лица.

Стр. 222-226

52

Сон и его значение.

1

Расширение и закрепление представления о правилах здорового образа жизни, значении здорового сна в жизни человека.

Называют правила здорового образа жизни (соблюдение режима дня, смена видов деятельности, чередование работы и отдыха); рассказывают о значении сна и гигиене сна по плану и опорным предложениям, называют правила здорового образа жизни.

Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей тетради: что необходимо для хорошего сна.

Объясняют значение сна и сновидений.

Разрабатывают и записывают рекомендации по предупреждению перегрузок, чередованию труда и отдыха.

Стр. 226-229

53

Режим дня, гигиена труда.

1

Расширение и закрепление представления о правилах здорового образа жизни, значении нервной системы для жизни человека

Называют правила здорового образа жизни (соблюдение режима дня, смена видов деятельности, чередование работы и отдыха); рассказывают о значении сна и гигиене сна по плану и опорным предложениям, называют правила здорового образа жизни. Составляют свой режим дня; записывают в тетрадь названия физических упражнений для утренней зарядки

Записывают в тетрадь, какие правила гигиены умственного и физического труда необходимо соблюдать;

Выписывают в тетрадь названия физических упражнений для утренней зарядки; рекомендации для сохранения работоспособности организма.

Разрабатывают и записывают рекомендации по предупреждению перегрузок, чередованию труда и отдыха.

Составляют свой режим дня

Стр. 230-234

54

Вредное влияние спиртных напитков и курения на нервную систему.

1

Формирование представлений о вреде спиртных напитков и курения на нервную систему

Рассказывают о правилах здорового образа жизни, называют привычки, которые разрушают нервную систему.

Называют врачей специалистов: нарколог, невропатолог

Рассказывают, как влияют на нервную систему спиртные напитки и курение, что происходит с людьми, употребляющими наркотики.

Описывают особенности состояния своего самочувствия: сон, сновидения, режим дня, вредные привычки, состояние памяти, работоспособности

Стр.235-238

Глава 9. Органы чувств – 7 час.

55

Органы чувств. Значение органов чувств

1

Формирование представлений о значении органов чувств у животных и человека

Называют органы чувств животных и человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды. Выписывают названия органов чувств у человека в тетрадь. В рабочей тетради подписывают на рисунках названия органов чувств человека

Называют органы чувств животных и человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды. Выписывают названия органов чувств у человека в тетрадь. В рабочей тетради подписывают на рисунках названия органов чувств человека. Устанавливают взаимосвязи между природными компонентами и человеком

Стр.141-144

56

Орган зрения

1

Формирование представления о строении и функциях органа зрения

Показывают по таблице и в натуре орган зрения.

Рассказывают о его строении; показывают и называю части глаза по таблице.

Составляют рассказ по плану и опорным предложениям о значении органа зрения.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа зрения

Показывают по таблице и в натуре орган зрения.

Рассказывают о его строении; показывают и называю части глаза по таблице; устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа зрения.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа зрения

Стр.145-147

57

Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней.

1

Формирование представлений о болезнях

органов зрения, их профилактике и гигиене

Выписывают из учебника в тетрадь название болезней органа зрения. Записывают в тетрадь правила гигиены зрения. Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения. Называют, с помощью учителя, приемы оказания первой помощи при повреждении глаза

Выписывают из учебника в тетрадь название болезней органа зрения. Называют по рисункам и слайдам причины их возникновения, меры профилактики. Записывают в тетрадь правила гигиены зрения. Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; перечисляют правила личной гигиены.

Называют приемы оказания первой помощи при повреждении глаза,

Разрабатывают памятку по оказанию первой помощи при повреждении глаза

Стр. 248-253

58

Орган слуха.

1

Формирование представления о строении и значении органа слуха

Показывают по таблице и в натуре орган слуха. Рассказывают о его строении; показывают и называю части уха на таблице;

Составляют рассказ по плану и опорным предложениям о значении органа слуха.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа слуха, используя слова для справок

Показывают по таблице и в натуре орган слуха. Рассказывают о его строении; показывают и называю части уха на таблице; устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа слуха.

Подписывают на рисунке в рабочей тетради части органа слуха, используя слова для справок

Стр.254-256

59

Гигиена слуха.

1

Формирование представлений о заболеваниях органа слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена

Выписывают в тетрадь, используя заранее выделенные учителем опорные понятия, факторы нарушения слуха; подчеркивают предложения в тексте карточки, которые относятся к правилам гигиены слуха. Рассматривают рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены слуха.

Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного поведения.

Называют по опорным предложениям правила гигиены слуха

Выписывают в тетрадь, используя текст учебника, факторы нарушения слуха. Подчеркивают предложения, которые относятся к правилам гигиены слуха в рабочей тетради.

Рассматривают рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены слуха. Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного поведения. Составляют и записывают в тетрадь правила гигиены слуха

Стр. 257-258

60

Органы осязания, обоняния, вкуса.

1

Формирование представления об органах осязания, обоняния, вкуса

Называют по опорным предложениям

органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).

Под руководством учителя проводят самонаблюдения, определяют, как работают органы чувств. Рассказывают, где они расположены; какую роль играют в жизни человека.

Рассказывают по рисункам об охране всех органов чувств

Называют и показывают по таблице и на рисунке органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).

Называют и показывают на примере своего организма, где расположены органы осязания, обоняния и вкуса.

Рассказывают о ох значении в жизни человека, проводят самонаблюдения под руководством учителя.

Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с органом обоняния.

Стр. 259-262

61

Повторение «Взаимосвязь работы органов и систем органов организма человека».

1

Обобщение и закрепление знания о строении организма человека, взаимосвязи органов, работы организма как единого целого

Называют органы чувств человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды.

Называют органы чувств человека, рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды. Работают в группах, выполняют задания в рабочих тетрадях


Глава 10. Охрана здоровья – 2 час.

62

Охрана здоровья человека в Российской Федерации.

1

Формирование представления об охране здоровья человека в Российской Федерации.

Беседа. Работа с текстом учебника. Слушание объяснений учителя. Словарная работа. Здоровье, здоровый образ жизни, диспансеризация. Профилактические прививки. Самооценка. Рефлексия.

Беседа. Работа с текстом учебника. Слушание объяснений учителя. Словарная работа. Здоровье, здоровый образ жизни, диспансеризация. Профилактические прививки. Самооценка. Рефлексия.

Стр. 265-272

63

Система учреждений здравоохранения в Российской Федерации.

1

Формирование представления о системе учреждений здравоохранения в Российской Федерации.

Беседа. Работа с текстом учебника. Слушание объяснений учителя. Словарная работа. Поликлиника, больница, диспансер, санаторий, пенсия. Профилактические прививки. Самооценка. Рефлексия.

Беседа. Работа с текстом учебника. Слушание объяснений учителя. Словарная работа. Поликлиника, больница, диспансер, санаторий, пенсия. Профилактические прививки. Самооценка. Рефлексия.


64

Викторина «Знатоки биологии человека»

1





65

Итоговый урок

1







Корректировка КТП может быть осуществлена посредством:

- изменения количества часов, отводимых на изучение раздела (темы) учебного предмета курса, дисциплины (модуля);

- использованием резервных часов, предусмотренных для повторения и обобщения по разделам (темам) содержания образования;

- слиянием близких по содержанию тем уроков;

- укрупнения дидактических единиц по предмету.


Описание материально-технического и учебно-методического обеспечения Рабочей программы


Библиографический список методических и учебных пособий, используемых в образовательном процессе

1.Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Биология. Человек. Автор В.В. Воронкова, Л.В. Кмытюк, Т.В. Шевырева. Владос, 2012г

2. «Биология. Человек» для 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида/ Авт.-сост.И.В.Романов, И.Б. Агафонова– М. Дрофа 2009

3.Рабочая тетрадь: И.В.Романов, И.Б. Агафонова Биология. Человек.9 класс – М. Дрофа 20

Оборудование и приборы

1.Мультимедийный проектор

2.Компьютер

3.Экран


Дидактический материал


Цифровые образовательные ресурсы

Презентации по изучаемым темам курса.

Слайд – альбом «Человек»


Интернет-ресурсы

http://nsportal.ru/

интернет портал «Pro школу.ru», http://www.proshkolu.ru

интернет портал завуч.инфо, http://www.zavuch.ru


Литература, рекомендованная для учащихся

1. «Биология. Человек» для 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида/ Авт.-сост.И.В.Романов, И. Б. Агафонова– М. Дрофа 2009

2.Рабочая тетрадь: И.В. Романов, И.Б. Агафонова Биология. Человек.9 класс – М. Дрофа 2010


Литература, использованная при подготовке программы

1.Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Биология. Человек. Автор В.В. Воронкова, Л.В. Кмытюк, Т.В. Шевырева. Владос, 2012г

Комплекты видеоуроков для учителей

Общая биология 11 класс ФГОС

Электронная тетрадь по биологии 6 класс...

Биология 7 класс. Беспозвоночные...

Общая биология 10 класс ФГОС

Электронная тетрадь по биологии 10...

Электронная тетрадь по биологии 5 класс...

Биология 7 класс. Позвоночные животные

Электронная тетрадь по биологии 11...

© 2026, 7 0

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨

Полезное для учителя

Новости проекта
05.10.26

Поздравляем с Днём учителя! Полезные материалы для уроков и классных часов

02.09.26

С началом нового учебного года, дорогие учителя!

30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»