Презентация нужная наглядность

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ, РЕАЛИЗУЮЩЕМ ИНКЛЮЗИВНУЮ ПРАКТИКУ

Тьютор МДОУ № 79 Тегза В.А.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

• Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь, оберегаю)
• Тьюторство - особый тип педагогического сопровождения. Сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования.
• Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования , направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА

• Приказы Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н - должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования.

• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761 н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих" (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»)
• Включение тьютора в реестр профессий позволяет ввести должность в штатное расписание ОО и оплачивать его работу из бюджетных средств. Тьюторство может быть оформлено и как организация платных дополнительных образовательных услуг.

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 года № 10 н Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
• В профессиональном стандарте тьюторского сопровождения деятельность тьютора описана, как «педагогическое сопровождение реализации обучающимся, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, индивидуальных образовательных маршрутов, проектов».

ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАНИЮ И ОБУЧЕНИЮ:

• Высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки»

Либо

• Высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению профессиональной деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе с получением его после трудоустройства.
• Требования к опыту практической работы отсутствуют .

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
• В ФГОС говорится: «Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ОВЗ, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения» (http://www.edu.ru).

• Нагрузка тьютора определяется исходя из его занятости с каждым ребенком. В каждом регионе и каждой образовательной организации с учетом конкретных условий реализуется своя модель, которая обеспечивается финансовыми, административными, организационными и прочими возможностями ОО. Например, возможно введение должности тьютора в штатное расписание или расширение, изменение должностных обязанностей педагога, дефектолога, социального педагога, психолога.

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 17.07.2015 N 734)

п.32. При организации образовательной деятельности по адаптированной общеобразовательной программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:

• учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• учителя-логопеда на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 - 6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ:

• Концепция развития системы комплексного сопровождения лиц с расстройствами аутистического спектра в Краснодарском крае;
• Приказ Управления по образованию и науке администрации г. Сочи Краснодарского края от 01.09. 2015 г. N 1030 «О плане развития инклюзивного образования в городе Сочи на 2015-2016 учебный год»;
• Приказ Управления по образованию и науке администрации г. Сочи Краснодарского края от 08.02.2016 г. N 142 «Об обеспечении условий доступности для инвалидов в образовательных организациях города Сочи»;
• Приложение к письму министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 17.08.2016г. № 47-14612/16-11 Рекомендации по организации деятельности тьютора обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях Краснодарского края;

• Приказ Управления по образованию и науке администрации г. Сочи Краснодарского края от 20.02. 2017 г. N 188 «О плане развития системы комплексного сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в образовательных организациях города Сочи на 2017-2018 годы»;
• Приложение к письму министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 09.01.2017г. № 47-26/17-11 Методические рекомендации по организации инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в муниципальных образовательных организациях Краснодарского края.

ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЬЮТОРА В ОУ:

• Заключение ПМПК;
• Устав ОУ, в котором определяются задачи индивидуализации и тьюторского сопровождения как обеспечения процесса индивидуализации;

Локальные акты:

• Положение о работе с детьми инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• Должностная инструкция тьютора в ОУ;
• Договор с родителями и ОУ на оказание тьюторской услуги;
• План работы тьютора по сопровождению детей с ОВЗ;
• Циклограмма деятельности тьютора.

ОСНОВАНИЕ РАБОТЫ ТЬЮТОРА

• Решение о необходимости сопровождения ребенка в ОУ тьютором принимает Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).
• Организационные условия сопровождения решаются с администрацией конкретного ОУ и окружным управлением образования.

• Тьютор может рекомендоваться ПМПК конкретному ребенку (например, с расстройствами аутистического спектра или с тяжелыми и множественными нарушениями), независимо от того, обучается он по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования в школе или в отдельном классе или обучается в условиях инклюзивного образования по адаптированной образовательной программе.

УСЛОВИЯ ВВЕДЕНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ ПРАКТИКИ

• психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к инклюзии;
• наличие необходимых специалистов;
• наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОУ

Появление в д/с «особого» ребенка

Психолого-медико-педагогический консилиум д/с (ПМПк)

Психолого-медико-педагогическая комиссия г. Сочи (ПМПК)

Создание в д/с специальных образовательных условий

Тьютор

ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА

• успешное включение ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения.

• адаптация ребенка к условиям образовательного учреждения, развитие успешности в образовательной и коммуникативной деятельности.

ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА

• создание условий для успешного обучения ребенка;
• создание условий для успешной социализации ребенка;
• максимальное раскрытие потенциала его личности.

СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ

• организация и адаптация жизненного пространства : рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок;
• понимание тьютором и педагогом зон ближайшего развития ученика с особенностями развития, опора на его внутренние, скрытые ресурсы, дозирование нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация учебных пособий.

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Сбор информации о ребенке

(знакомство с результатами диагностики ребенка, проведенной другими специалистами, медицинской картой, образовательным маршрутом)

Знакомство, установление контакта с ребёнком и его семьей

Наблюдение за поведением ребенка

(дневник наблюдения)

Анализ проблемного поведения, выявление основных трудностей

(анализ полученной информации и собственных наблюдений)

Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного маршрута

(заседание ПМПк)

Решение поставленных задач

(реализация индивидуального образовательного маршрута каждым специалистом)

Анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии

(плановые и внеплановые заседания ПМПк)

Выход тьютора из системы сопровождения / уменьшение его влияния

ЭТАПЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ В РАМКАХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ.

• Предварительный
• Знакомство и установление контакта
• Адаптационный
• Основной
• Завершающий

• Основное правило тьютора – не делать ничего того, что ребенок может сделать сам.
• Основная цель – стать ненужным .

ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В РАМКАХ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧАЩЕГОСЯ

• 1) пояснительная записка к программе:

– учебная и психологическая характеристика ребенка;

– рекомендации ПМПК;

– семейный заказ к тьюторской программе;

– особенности возраста (с учебной и образовательной точек зрения);

– индивидуальные особенности подопечного;

• 2) тьюторская программа:

– задачи работы;

– ожидаемые результаты;

– направления работы на текущий учебный год;

– формы работы.

НЕОБХОДИМАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

Документация тьютора включает в себя:

• Рекомендации специалистов для работы с ребенком с ОВЗ;
• план работы на год, квартал;
• индивидуальная карта ребенка (или ИОП/ИПР);
• дневник наблюдений.

ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЯ ТЬЮТОРА

Основная цель – выявление значимых проявлений поведения ребенка с целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни.

Задачи:

• выявление особенностей включения ребёнка в жизнь группы, принятия режимных моментов, включения в занятия, коммуникацию;
• выявление возникающих в процессе деятельности трудностей, как меняется поведение ребенка, в зависимости от реакции педагога и тьютора;
• отслеживание эмоционального и физического состояния ребенка.

Дата и время

Наблюдения

Комментарии и замечания

КОМАНДНЫЙ СТИЛЬ РАБОТЫ

• Сотрудничество разных специалистов – залог успешности инклюзии !
• Взрослые, работающие с особым ребенком, должны составлять одну команду, задача которой – объединение разносторонних усилий с целью успешного вовлечения ребенка с особенностями развития в жизнь.
• Основными членами такой команды должны стать воспитатель, педагоги, логопед-дефектолог, психолог и тьютор. В составе команды также могут быть и другие специалисты, в зависимости от кадрового состава ОУ.

воспитатель

дети группы д/с

тьютор

ребенок

родители детей группы

специалисты д/с

родители

ребенка

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА

Тьютор и подопечный

Тьютор:

- формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой;

- следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть; следит, чтобы ребенок не был голоден, не испытывал жажды, при необходимости помогает сходить в туалет);

- координирует общую деятельность воспитанника, дозирует учебную нагрузку

Тьютор и подопечный

Тьютор:

- адаптирует учебную программу на занятиях под соответствующие образовательные возможности ребенка с особыми образовательными нуждами;

- соотносит задания воспитателя с возможностями ребенка; варьирует количество заданий в зависимости от уровня понимания и темпа деятельности, если ребенок не успевает полностью выполнить задание – определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание; если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию; некоторые занятия, тема и содержание которых сложны для понимания могут пропускаться ради усвоения более важных тем во время индивидуальных занятий.

Тьютор и подопечный

Тьютор:

- следит за организацией рабочего пространства ребенка (расположение, маркировка, высота стола, стула, наличие помещения рядом с группой..);

- привлекает внимание ребенка к учителю: «Смотри на... (имя педагога), слушай...»; «Смотри на доску»; «Возьми карандаш, рисуй»; «Открывай тетрадь»; «Бери пластилин» и т.п.

- при необходимости ведет коррекционно-развивающую работу с подопечным;

- по необходимости оказывает помощь ребенку в самообслуживании (туалет, перемещение по помещениям ДОУ, питание, мед.помощь)

Тьютор и воспитатель

Тьютор обсуждает с воспитателем:

- цели и задачи своей работы;

• особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка;
• - возможные трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного);

- возможность вызвать ребенка к доске, предоставить слово (опыт успешного ответа перед группой детей);

- каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – воспитатель – тьютор.

РАЗДЕЛЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА И ТЬЮТОРА

Педагог

Тьютор

Преподавание программного материала

Предоставление информации о поведенческих особенностях воспитанника, особенностях усвоения им учебного материала

Составление учебного плана.

Адаптация учебного материала к уровню восприятия детей

Входит в команду специалистов, осуществляющих корректировку учебного плана, индивидуального образовательного маршрута. Адаптация заданий для воспитанника по аналогии с тем как предлагает педагог.

Работа с группой

Индивидуальная работа с воспитанником

Тьютор и другие дети

Тьютор:

- следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют;

- объясняет детям, как общаться со своим подопечным;

- если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы;

- наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного. Например, тьютор организует диалог детей, учит обращаться друг к другу с просьбой, благодарить за помощь;

- вовлекает в совместные игры, делая акцент на том, что дети могут помочь научить играть ребенка в их игры;

- помогает в разрешении конфликтных ситуаций.

Тьютор и родители

Тьютор:

– рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности;

– отвечает на вопросы родителей;

– устанавливает контакт с родителями вновь прибывших детей, объясняет задачи, составляет плана совместной работы;

– оказывает родителям эмоциональную поддержку;

– содействует родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития;

– формирует у родителей адекватное отношение к своему ребенку, умение принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи;

– формирует интерес к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка;

– проводит совместный анализ промежуточных результатов, разрабатывает дальнейшие этапы работы;

– на плечи тьютора также ложится непростая задача, донести до родителей идею о том, что только в команде можно добиться желаемого результата.

Тьютор и другие специалисты

(психолог, медицинские работники, и др.)

Тьютор:

- вносит предложения по оптимизации работы с тьюторантом;

- помогает в составлении индивидуальных маршрутов;

- осуществляет помощь при проведении занятий (адаптация задания для тьюторанта, помощь тьюторанту в ориентировании в задании и др.)

• Тьютор и другие специалисты
• (психолог, медицинские работники, и др.)
• Тьютор:
• - вносит предложения по оптимизации работы с тьюторантом;
• - помогает в составлении индивидуальных маршрутов;
• - осуществляет помощь при проведении занятий (адаптация задания для тьюторанта, помощь тьюторанту в ориентировании в задании и др.)

• Участие тьютора в жизни ребенка по мере развития его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами.

Литература

• Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующий инклюзивную практику. Методические рекомендации. Составитель: Кузьмина Е.В. – руководитель методического объединения тьюторов в Городском ресурсном центре по развитию инклюзивного образования ИПИО МГППУ.
• Стратегии командного сотрудничества в реализации инклюзивной практики образования. Сборник материалов. Составители: Наталья Борисова, Мария Перфильева. Перевод: И. Аникеев, Н. Борисова. РООИ «Перспектива» 2012

Спасибо за внимание!