Первые шаги в математику

«Первые шаги в математику"детей раннего возраста

Математика возникла очень давно. Она, как и другие науки, развивается, обогащается, новейшими теориями преобразовывается в ответ на запросы современной жизни. В мир математики дети входят с раннего детства. Ведь ранний возраст это стартовый период жизни человека, где закладываются первоосновы мышления, интеллекта, познавательной активности.

Формирование математических представлений в раннем детстве тесно связано с развитием сенсорного опыта детей : форма, величина, ориентировка в пространстве и т. п. Именно ранний возраст благоприятен для совершенствования работы органов чувств и накапливания представлений об окружающем их мире.

Условия необходимые для успешного освоения математического материала, возникают не сразу, они формируются постепенно. Нужно особенно подчеркнуть значение, которое имеет для формирования математических представлений такого вида деятельности, как игра. В результате игровой деятельности формируются и совершенствуются память, мышление, внимание, развивается коммуникативная деятельность.

Игра «Разбери фигуры по корзинкам»

Цель: Рассмотреть какие особенности имеет куб и мяч.

закрепить умение различать мяч и кубик.

Содержание: взрослый бьет по мячу и говорит: «Его бьют, а он не плачет, веселее только скачет».

Ребёнок отгадывает, что это мяч. Взрослый выясняет у ребёнка почему мяч скачет (круглый, резиновый)каким цветом мячик(красный) и загадывает новую загадку : «Его бьют, а он не плачет, почему-то он не скачет» это(кубик). Ребёнок отгадывает, затем выясняет, почему куб не может кататься и скакать. Рассматривает, какие особенности имеет куб (состоит из квадратов, сторон и углов).

Наиболее лучшей формой обучения формированию математических представлений – дидактическая игра, где задания даются в игровой форме. Играя, ребенок видит свой результат, что вызывает чувство радости. Поэтому элементарные занятия по сенсорно – математическому развитию детей раннего возраста можно объединить в систему дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают открытия, не замечая, что идет обучение. Вся система организации занятий воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

Для развития представлений о форме и величине используем различные манипулятивные действия с предметами : собирание кубиков и шариков; собирание пирамидок;

"Сортировка по цветам"

Цель: обучающей игры: развитие логического мышления и умения сравнивать..

Сдесь мы можем попросить ребёнка отсортировать предметы по цвету и составить по размеру. Это поможет развить навыки классификации и организации, так же мы можем дать ребенку не только кубики но и какой либо другой набор разноцветных предметов. Например разноцветные карандаши, машинки, кружочки из цветного картона можно вырезать сделать и предложить поиграть.

"Разноцветные бабочки"

Цель: посадить бабочки на лепесточки. лепесток и бабочки должны быть одного цвета. сначала Проговорить с ребенком все цвета ,показать как нужно делать сопоставление цвета, а потом пусть он попробует сделать это сам.

Умения, формируемые у детей раннего возраста в процессе разнообразных практических действий с предметами:

- умение наблюдать;

- воспринимать группы предметов в целом и выделять их отдельные части;

- замечать увеличение или уменьшение группы;

- собирать предметы вместе;

- накладывать их друг на друга;

- ставить в предметы ряд;

- раскладывать, группировать предметы конкретной совокупности;

- происходит интенсивное овладение словарем.

Дети 1 г. 6 мес. -2 лет – привлекают группы однородных предметов (шарики, пуговицы, кольца и др.). Они их перебирают, раскладывают, перекладывают; могут группировать предметы разной численности по форме и цвету (один и несколько предметов).

На 2-ом году жизни начинают понимать смысл слов «много», «мало» при разнице между совокупностями в два предмета. Но количественные представления еще не отдифференцировались (не отделились) от пространственных: «много», «мало» относят как к количеству, так и к размеру предметов («много» - «большой»).

Задачи по развитию количественных представлений у детей раннего возраста

1. Учить наблюдать, рассматривать разные предметные совокупности, воспринимать их в единстве со всеми элементами; группировать однородные по составу элементы совокупности в отдельные группы по цвету, величине элементов.

2. Учить самих детей создавать совокупности из отдельных предметов, понимать их количественную характеристику (не числовую) и самим называть совокупности словами «много», «мало», «один»

3. Обучая способам действия с предметами, формировать умение различать правую и левую руку, понимать выражение «слева направо» и соответственно действовать.

Особенности восприятия размеров предметов детьми раннего возраста : Отдельной программной задачи по ознакомлению с формой и величиной предметов в группах раннего возраста не ставится. При освоении детьми качеств, свойств и отношений предметов обращают их внимание на размер предметов («большой – маленький»). Для обучения детей различению и называнию признака предметов «большой – маленький» создаются ситуации и подбираются предметы по дифференцированному признаку: большая - маленькая матрешка, длинный - короткий, широкий – узкий, низкий – высокий, толстый – тонкий. На соответствующих занятиях широко используются такие приемы как: примеривание, прикладывание, вкладывание одного предмета в другой; обучают детей отвечать на вопросы «какой?», «какие?», выделяя признак величины. На 2-ом году жизни слово «большой» ассоциируется со словом «много»

Вывод: Формирование элементарных математических представлений у детей в раннем возрасте является одним из важных условий полноценного развития ребенка, которые служат основой дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения общих и математических понятий далее в детском саду и в школе.