Ответы на вопросы

Вопросы по лекционному материалу:

1. В лекции №1 приведено определение понятию норма. А что такое норма речи и каковы особенности нарушений речи? Что такое диагноз и д иагностика?

Норма - это количественные границы, в которых находится наиболее типичная часть обследуемой группы, некий средний индивид. Задача педагога – использовать готовые нормы.

Норма - это то, что должно быть, социокультурное требование к какому-либо качеству личности, группы.

«диагноз» в переводе с греческого означает «распознавание» (от гр. diagnostikos – способный распознавать)

под диагностикой понимают процесс определения состояния какого-либо объекта диагностики как особому виду познания, находящемуся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления.

Диагноз – это результат деятельности по определению состояния, особенностей отклонений от нормы в характеристике объекта диагностики.

Диагноз – это заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу.

Под диагностикой также понимают процесс получения информации о состоянии наблюдаемого или изучаемого объекта с помощью различных методов, способов, приемов.

2. Какими методологическими принципами необходимо руководствоваться при организации и непосредственном изучении детей с нарушениями в развитии? (соблюдение принципов при обследовании)

Диагностика нарушенного развития на современном этапе должна строиться с опорой на ряд принципов, ранее описанных в трудах ведущих специалистов (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, С.Д.Забрамная).

Комплексное изучение развития психики ребенка, предполагающее вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог).

Системный подход к диагностике психического развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов.

Динамический подход к изучению ребенка с нарушением развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учет возрастных особенностей ребенка.

Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка. Этот принцип опирается на теоретическое положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений.

Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:

• отношение к ситуации обследования и заданиям;

• способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

• соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

• продуктивное использование помощи взрослого;

• умение выполнять задание по аналогии;

• отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

Необходимость раннего диагностического изучения ребенка. Именно раннее выявление отклонений в развитии позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение, своевременное включение ребенка в коррекционное обучение.

Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка.

3. Что такое дизонтогенез и для чего необходимо его определение при психолого-педагогическом изучении детей с нарушениями в развитии, в том числе детей с ТНР?

Под дизонтогенезом принято понимать различные формы нарушений онтогенеза, включая и постнатальный, преимущественно ранний, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости. В дефектологическом словаре под ред. Б.П. Пузанова дизонтогенетическое развитие определяется как отклонения от нормального физического и психического развития в детском возрасте.

4. Перечислите типы и варианты дизонтогенеза.

5. Для чего при изучении детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо привлечение специалистов медицинского блока и психолога?

6. Приведите примеры критериев оценивания результатов деятельности ребенка при психолого-педагогическом изучении (Забрамная, Лубовский, Семаго и др.)

Забрамная С. Д.

Критерии оценивания результатов деятельности:

1. Понимание инструкции и цели задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки понять ее прежде, чем приступить к работе? Какого рода инструкция понятна ребенку: устная или устная с наглядным показом?

2. Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования (волнение — естественная реакция на новую обстановку, незнакомых людей). Должна настораживать чрезмерная веселость, фамильярность в обращении с психологом, неадекватность общения.

3. Характер деятельности. Обращается внимание на наличие и стойкость интереса к заданию, целенаправленность деятельности, умение доводить дело до конца, рациональность и адекватность способов действий, сосредоточенность в процессе работы.

4. Реакция на результат работы. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации.

Н.Я. Семаго, М.М. семаго

Критерии оценивания результатов деятельности:

Характер деятельности; работоспособность; сформировать социально-бытовой ориентировки; моторная ловкость; определение доминантности функционирования парных органов чувств; особенности внимания; гнозис; интеллектуальное развитие; конструктивная деятельность; особенности мнестической деятельности; сформированность представлений о пространственных и временных отношений; характеристика речи; развитие графической деятельности, рисунок; мотивационно-потребносная сфера; поведение ребенка в процессе обследования и др.)

Н.Я. и М.М. Семаго считают целесообразным учитывать при проведении диагностического обследования три критерия.

Адекватность поведения в процессе обследования;

Критичность ребенка по отношению к результатам, успешности решения диагностических задач, собственному поведению;

Обучаемость как основной педагогический критерий.

В.И. Лубовский полагает и доказывает, что оценка результатов психодиагностического обследования должна быть в целом независимой от вида и содержания тестовых заданий. Единственно важным условием он считает достаточно полный охват обследованием всех основных компонентов психологической структуры нарушенного развития.

1. Определяющих нарушений, связанных с первичным дефектом, — зрительного и слухового восприятия, психомоторики, двигательной активности и т.д.

2. Особенностей речевого развития.

3. Особенностей развития мыслительной деятельности.

4. Обучаемости — потенциальных возможностей усвоения нового (в том числе навыков решения новых интеллектуальных задач) и возможностей переноса усвоенного в новые условия.

О.Н. Усанова предлагает четыре основных параметра деятельности.

1. Принятие задачи. Имеется в виду согласие (точнее, намерение) ребенка выполнять задание.

2. Понимание инструкции обеспечивает ребенку возможность ориентировки в задании.

3. Возможности самостоятельного выполнения заданий и поиска способов действий. Ее оценка раскрывает специфику исполнительской стороны деятельности, сам процесс решения задачи.

4. При оценке результативности выполнения задания и возможности коррекции ошибок анализируются возможности ребенка по контролю собственной деятельности.

7. Перечислите требования к условиям организации и проведению психолого-педагогического обследования.

М.М. и Н.Я. Семаго определяют как необходимые следующие условия проведения психологического обследования.

1. Помещение, оборудованное для индивидуальной работы. В комнате, где проходит обследование, не должно быть предметов или оборудования, которые могли бы отвлекать или пугать ребенка (яркие плакаты, оригинальная мебель, стеклянные шкафы с медицинскими инструментами и т.п.).

2. Обязательное «освоение» ребенка в комнате, где проводится обследование. Непосредственно перед проведением обследования психолог должен выяснить и уточнить характер жалоб или претензий к ребенку, имеющихся у обратившихся взрослых. Нежелательно, чтобы ребенок присутствовал при этом разговоре: он может в этот момент играть в другом углу комнаты, рисовать, знакомиться с обстановкой комнаты и т.д. Если у ребенка есть страхи, то разговор должен происходить после знакомства ребенка со специалистом и обстановкой.

3. Установление достаточного контакта ребенка с психологом перед проведением обследования. Желательно выяснить, как ребенку хочется, чтобы его называл психолог. Это дополнительно создает атмосферу доверия и теплоты. Ни в коем случае нельзя называть ребенка по фамилии.

4. Адекватность поощрения и стимуляции ребенка. В процессе обследования необходимо поддерживать положительный настрой в контакте с ребенком. В случае любого выполнения задания нужно давать короткие подкрепления: «Молодец!», «У тебя получается». Допускаются короткие невыраженные поощрения со стороны родителей.

5. Относительность оценочных характеристик. Категорически не допускаются какие-либо комментарии или оценки со стороны психолога, обращенные к родителям или к коллегам, присутствующим на обследовании.

8. Подумайте, в каком случае при логопедическом обследовании не требуется использование стимульного материала?