«Откуда пришел дождь?»

№ 19 Тема «Откуда пришел дождь?»

Школа №

Число :

ФИО педагога :

Класс: предшкольная подготовка

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения данного занятия

0.2.2.1. Характеризовать явления природы (ветер, туман, молния, дождь и др.).

Предполагаемый результат

Все воспитанники смогут:

• характеризовать явления природы;

• объяснять, почему идет дождь;

• рассказывать про грозу.

Большинство воспитанников смогут:

• проводить элементарные опыты и эксперименты;

• составлять рассказ про явления природы.

некоторые воспитанники смогут:

• проводить элементарные исследования;

• делиться избыточной информацией.

Языковая цель

Развитие навыков. Воспитанники освоят первоначальные умения:

• понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить;

• работать в группе;

• рассказывать по рисунку учебника о дожде;

• отбирать из списка слов те, которые подходят для описания дождя и грозы;

• объяснять причины возникновения грозы и дождя по итогам наблюдения;

• отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии.

Полиязычие:

жаңбыр – дождь – rain; найзағай – гроза – storm.

основные термины и словосочетания:

явления природы, дождь, гроза, ветер, радуга, туман.

Вопросы для обсуждения.

Какие явления природы ты знаешь? Что такое ветер?

Какой бывает дождь? Что такое гроза? Опасна ли гроза? Что такое туман?

Предшествующие занятия

Элементарные представления о явлениях природы.

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Ресурсы

1.Создание положительного эмоционального настроя

1. минута

(К) Создание положительного настроя на занятии через этюд «Щенок удивляется».

Всему на свете удивляется щенок,

Зачем носить перчатки людям и носок? Зачем с утра хозяин умывается

И каждый день куда-то собирается? Зачем летают мухи, пчелки, птички

И почему едят жучков синички?

Все непонятно малышу, но интересно! Он вырастет – и будет все известно!

Музыкальное сопро-вождение.

2. Актуализация жизненного опыта. Целеполагание

2–5 минут

(К) Педагог предлагает составить кластер «Природные явления».

При затруднении используем загадки.

Крашеное коромысло через реку повисло. (Радуга.)

Шар воздушный, золотой

Над рекой остановился,

Покачался над водой,

А потом за лесом скрылся. (Солнце.)

Бел, да не сахар,

Ног нет, а идет. (Снег.)

Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали.

А пошли искать их днем,

Ищем, ищем – не найдем. (Роса.) Пушистая вата

Плывет куда-то.

Чем вата ниже,

Тем дождик ближе.(Облака.)

(К, и) Педагог интересуется у воспитанников, кому нравится дождь и почему?

Что такое дождь?

Откуда дождь приходит?

Знакомит с темой занятия.

.

Кластер на доске или с помощью флипчартов.

Иллюстративный материал.

3.Середина занятия.

1. Работа по теме занятия

6-25 минут

(К, Д) Педагог предлагает рассмотреть рисунок в азбуке-тетради, сопровождает работу с рисунком информацией. Солнечное тепло испаряет воду в океанах, реках и озерах, и водяной пар поднимается в воздух. На очень большой высоте воздух слишком холодный, чтобы весь водяной пар оставался в газообразном состоянии. Он конденсируется в холодном воздухе, образуются капли воды, из которых получается облако. Капли висят высоко в воздухе до тех пор, пока не станут слишком тяжелыми. Тогда они падают, идет дождь.

(К, Д, и) Облака, облака – кучерявые бока. Облака кудрявые, целые, дырявые,

Легкие, воздушные, ветерку послушные.

Вы видели облака? На что они бывают похожи? Педагог предлагает детей пофантазировать. Закроем глаза и представим себе небо с плывущими облаками. Звучит запись песни «Облака», музыка В. Шаинского, слова С. Козлова. Воспитанники делятся впечатлениями.

Презентация «Какие бывают облака».

Облака могут быть разной формы, цвета, размера. Внешний вид облаков зависит от того, как быстро они образуются и сколько в них содержится воды.

Перистые облака – легкие и тонкие. Слоистые облака формируются низко над землей. Они серого цвета. Белые пушистые кучевые облака (которые также встречаются довольно низко) украшают голубое небо в хорошую погоду.

Кучевые облака названы так за свою форму. Они выглядят, как кучи ваты, все время меняя свои очертания.

Туман – это тоже облако из водяных капелек, которое возникает в холодном воздухе около земли.

Дождевые облака – это тучи. Они темного цвета, поскольку капельки воды (или ледяные кристаллы), из которых они состоят, увеличились в размерах и стали настолько крупными, что сила тяжести заставляет их падать на землю. Нависающие дождевые облака приносят действительно плохую погоду – грозы, ливни с градом и смерчи.

(и) Воспитанники моделируют облака с ваты.

(К) Работа в азбуке-тетради. Какие бывают дожди? (Моросящий, грибной, проливной, косой.)

(К, и) Динамическая пауза. Дождь!Дождь! Дождь! Надо нам Расходиться по домам! (Шагаем на месте.) Гром! Гром, как из пушек.

Нынче праздник для лягушек. (Прыжки на месте.) Град! Град! Сыплет град,

Все под крышами сидят. (Присели, хлопки в ладоши.) Только мой братишка в луже

Ловит рыбу нам на ужин. (Шагаем на месте.)

(К, Д) Педагог знакомит детей с понятием «гроза».

Гроза – это сильный дождь с молнией и громом, а иногда и с градом. Гроза возникает, когда теплый, влажный воздух быстро поднимается вверх и формирует грозовые облака, идет дождь. Если влажный воздух поднимается еще выше, он может за-мерзнуть и превратиться в крупинки льда, идет град.

Внутри облаков накапливается электрические заряды. Они вызывают яркие световые разряды, которые могут происходить внутри одного облака, между несколькими облаками или между облаком и землей. Эти разряды называют молниями. Педагог быстро включает и выключает свет (должен быть эффект неожиданности).

(Д, Э) Педагог предлагает воспитанникам принять участие в опыте «Цветной дождь».

В прозрачный сосуд с водой поместить пену для бритья.

В небольшом количестве воды развести синий пищевой краситель (примерно на кончике ножа).

Капнуть несколько капель разведенного красителя на пену в центр. Краска медленно просочится через пену, и можно будет наблюдать, как из пушистых белых облаков идет цветной дождик.

Азбука-тетрадь.

Иллюстративный материал.

Презентация «Какие бывают облака?»

Вата.

Азбука-тетрадь, цветные карандаши.

Музыкальное со-провождение.

Прозрачный кон-тейнер, стакан или банка с водой, пена для бритья,

разведенный в воде пищевой краситель, пипетка, кисточка или трубочка для коктейля.

Конец занятия

1. Итог занятия.

Рефлексия

26– 30минут

(К) игра «Цепочки слов».

Например: дождь–лужа–земля–трава–цветы–деревья–яблоки– сок–человек–работа–деньги–еда–магазин–покупатель–прода-вец–покупатель-продавец–пакет–машина–дом–холодильник– лед–вода… .

Вода–река–море–водопад – туча – дождь – лужа – ручей – речка – … .

Капля – роса–туман – солнце – пар–туча –дождь – вода – лужа– … .

1-й уровень – ничего не понял – одну тучку.

2-й уровень – понял, но не могу объяснить – две тучки.

3-й уровень – все понял, могу объяснить другому– три тучки.

В азбуке-тетради

Дополнительная информация

Дифференциация: как вы планируете помогать воспитанникам? Какие задания вы планируете давать более способным воспитанникам?

Оценивание: как вы планируете отслеживать прогресс/знания воспитанников?

Межпредметные связи

«Самопознание».

Ценности.

Более способные вос-питанники смогут делать выводы и умозаключения, делиться избыточной информацией во время работы с презентацией. Оказывать дозирован-ную помощь во время опытов и работы в азбу-ке-тетради.

Формативное оценивание. Рефлексия деятельности в конце занятия.

Уровень компетентностей.

Ценности: доброжелательное отношение к сверстникам; любознательность.

наблюдения

Были ли цели обучения/ занятия достижимыми? Чему сегодня научились воспитанники?

Какие отступления от плана я сделал и по-чему?

Какой была атмосфера обучения? Успешными ли были действия по дифференциации между вос-питанниками? Придерживался ли я временного графика

используйте это место для записи ваших наблюдений по занятию. ответьте на вопросы о вашем занятии, написанные в левом столбике.

Итоговое оценивание.

Назовите два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения).

1.

2.

Назовите два момента, которые бы способствовали улучшению занятия (как преподавания, так и обучения).

Что нового я узнал о классе и его отдельных воспитанниках и как это отразится на проведении моего следующего занятия?