Методы диагностики и коррекции познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

(ВлГУ)

Институт физической культуры и спорта

Кафедра Теоретических и медико-биологических основ физической культуры (ТМБОФК)

Реферат

по дисциплине «Адаптивное физическое воспитание для лиц

с сенсорными нарушениями»

на тему:

«Методы диагностики и коррекции познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения»

Выполнила:

Прудникова Е.Е.

Студентка группы ЗАФКуд-122

Проверил:

к.б.н., доцент

Пулина В.В.

Владимир, 2025.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3

1. Особенности зрительного восприятия………………………………..4

2. Развитие познавательной деятельности с нарушенным

зрением у детей……………………………………………………….….10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………….…13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………14

ВВЕДЕНИЕ

Диагностика и коррекция познавательной деятельности у детей с нарушениями зрения является важным направлением в работе с такими детьми. Для начала, необходимо провести комплексное обследование, включающее в себя медицинское обследование для выявления причин и степени нарушения зрения, а также психологическую и педагогическую диагностику для определения уровня развития и специфики познавательной деятельности.

После диагностики необходимо разработать индивидуальную программу коррекции, которая будет учитывать особенности каждого ребенка. В ней можно использовать различные методики и техники, такие как работа с тактильными материалами, специальные упражнения для развития слухового и тактильного восприятия, различные игры и упражнения для развития памяти и логического мышления.

Кроме этого, важно проводить регулярное наблюдение за прогрессом ребенка и вносить коррективы в программу, если необходимо. Также важно сотрудничать с родителями и специалистами, чтобы обеспечить максимальную поддержку и помощь ребенку в развитии его познавательных способностей. [5]

1. Особенности зрительного восприятия

Именно зрение является важным источником знаний о предметном мире и представлений об объектах и явлениях окружающей действительности. Зрительное восприятие тесно связано с особенностями психофизического развития ребенка. Соответственно, нарушения хода его нормативного онтогенеза ведут к неточностям, избирательности, своеобразию становления и протекания всех психических процессов, а также возникновению вторичных отклонений в развитии познавательной, эмоциональной и личностной сфер. [4]

Кратко охарактеризуем зрительные возможности типологических групп воспитанников и обучающихся в соответствии с общепринятой классификацией детей с нарушениями зрения по остроте зрения.

Зрительные возможности слепых с остаточным зрением варьируются от светоощущения до наличия форменного (предметного) остаточного зрения. Типологическая группа слепых с остаточным зрением подразделяется на следующие подгруппы:

• со светоощущением отличают свет от тьмы, острота зрения (v- visus) равна светоощущению (1/∞) с правильной (c-certa) проекцией, видит свет и правильно определяет его направление, при неправильной (incerta) проекцией (p-proectio) света (l-lucis от lux) не могут правильно определить направление света;

• со светоощущением и цветоощущением отличают свет от тьмы, а также различают цвета;

• с абсолютной остротой зрения от 0,005 до 0,009, в комфортных условиях видят движение руки перед лицом, могут различать цвета, контуры и силуэты предметов на близком расстоянии;

• с форменным (предметным) остаточным зрением, абсолютная острота зрения от 0,01 до 0,04 (от 1% до 4%). Зрительные возможности характеризуются разнообразием проявлений нарушения зрительных функций, изменчивостью и неустойчивостью их параметров, повышенной утомляемостью зрения. Ведущими являются осязательное и слуховое восприятие, зрительное восприятие выступает вспомогательным инструментом познания и выполнения предметно-практических действий в различных видах деятельности, предметно-пространственной и социально-бытовой ориентировки.

Слабовидение – это нарушения центрального, периферического, цветового зрения и других функций зрительной системы в отдельности или совокупности различной степени выраженности, осложняющие стабильное качественное получение и обработку информации с ограничением зрительного восприятия окружающей действительности, что приводит к возникновению трудностей в зрительной регуляции и контроле совершаемых действий ориентировочно-поискового и познавательного характера. Зрительные возможности слабовидящих характеризуются показателями абсолютной остроты зрения от 0,05 до 0,4 (от 5% до 40%) и определяются степенью слабовидения. [3]

Типологическая группа слабовидящих включает следующие подгруппы в зависимости от степени слабовидения:

• тяжёлая степень слабовидения (абсолютная острота зрения от 0,05 до 0,09 (от 5% до 9%)). У детей отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения может быть нарушено поле зрения, светоощущение, цветоразличение, пространственная контрастная чувствительность, глазодвигательные функции и др. Органические нарушения зрения всегда сочетаются с функциональными, что приводит к снижению зрительной работоспособности детей и трудностям зрительно-моторной координации. У данной группы детей затруднено зрительное восприятие окружающего мира, включая формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов, снижена возможность зрительной ориентировки в микро и макропространстве, учебно-познавательной и ориентировочной деятельности с помощью зрения, включая восприятие учебного материала. Ведущим во всех видах деятельности является зрительное восприятие. В целом, зрение недостаточно устойчиво. При неблагоприятных условиях оно может значительно снижаться.

• средняя степень слабовидения (абсолютная острота зрения от 0,1 до 0,2 (от 10% до 20%)). Зрение часто носит монокулярный характер. Нарушения остроты зрения могут сочетаться с сужением поля зрения, с нарушениями пространственной контрастной, чувствительности, глазодвигательных функций и др. Наблюдается быстрое зрительное утомление, снижается скорость переработки информации, недостаточная устойчивость зрительной работоспособности, проявляются особенности зрительно-моторной координации, искажение и неполнота зрительных образов, при передвижении в пространстве и различных видах деятельности испытывают трудности зрительного контроля.

• лёгкая степень слабовидения (абсолютная острота зрения от 0,3 до 0,4 (от 30% до 40%)). Наблюдается понижение зрительной работоспособности, объёма зрительной работы, увеличивается зрительная утомляемость, трудности в зрительно-поисковых действиях. Испытывают затруднения, в процессе восприятия окружающего мира, а также в различных видах деятельности, при этом зрение позволяет выстроить полноценный образ объекта (предмета), воспринимаемого на близком расстоянии. К типологической группе детей с пониженным зрением относятся дети, имеющие снижение зрения, обусловленное функциональными нарушениями, при которых зрение характеризуется как пограничное между слабовидением и нормой. Зрительные возможности определяются показателями абсолютной остроты зрения от 0,5 до 0,8 (от 50% до 80%), как правило, поле зрения обоих глаз сохранно. Ведущим во всех видах деятельности выступает зрительное восприятие. [2]

Дети успешно накапливают зрительный опыт, осваивают зрительные умения и навыки в соответствии с возрастом. Однако, у детей могут отмечаться трудности в использовании пониженного зрения при построении зрительных образов, зрительном контроле движений и действий, в пространственном видении, оценке расстояния, на котором находится рассматриваемый объект, зрительно- моторной координации и т.д. Эти трудности определяются характером и степенью выраженности функционального нарушения зрения. Наиболее распространенными функциональными зрительными нарушениями являются амблиопия, косоглазие и нарушения рефракции (миопия, гиперметропия, астигматизм).

Под амблиопией понимают различные по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых являются функциональные расстройства зрительного аппарата:

• слабая – острота зрения на амблиопичном глазу не ниже 0,4 (40%);

• средняя степень – острота зрения 0,3-0,2 (30-20%);

• высокая (тяжелая) степень – 0,1-0,05 (10-5%);

• очень высокая (тяжелая) степень – острота зрения от 0,04 (4%) и ниже.

К косоглазию относят различные по происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. [1]

Миопия (близорукость) – это нарушение преломляющей способности глаза (рефракции), при котором ребенок плохо видит отдаленные предметы, в связи с несоответствием положения заднего главного фокуса по отношению к центральной зоне сетчатки.

Гиперметропия (дальнозоркость) – это особенность рефракции глазного аппарата, при которой изображение близких предметов фокусируются за сетчаткой.

Астигматизм – это недостаток оптической системы, возникающий вследствие неодинаковой кривизны оптической поверхности в разных плоскостях сечения падающего на неё светового пучка.

При функциональных нарушениях зрения, чаще всего, острота зрения и другие зрительные функции могут быть восстановлены посредством специально организованного лечения и коррекционно-педагогического (тифлопедагогического) сопровождения образовательного процесса, обеспечивающего охранительный зрительный режим, создание комфортных условий для зрительной работы, активизацию зрения и зрительных функций, повышение зрительных возможностей и развитие зрительного восприятия. [2]

Для слепых с остаточным зрением и слабовидящих детей всех возрастных групп характерны специфические особенности становления и функционирования системы зрительных ощущений.

К нарушениям зрительных ощущений, прежде всего, относятся нарушения светоощущения и цветоощущения.

Светоощущение определяет способность зрительного анализатора к пространственному различению. Нарушения светоощущения – это снижение и повышение порогов световой чувствительности. У многих детей с нарушениями зрения наблюдается светобоязнь – повышение световой чувствительности, влекущее за собой понижение порогов дискомфорта, которое заключается в возникновении неприятных, болезненных ощущений при определенном уровне освещенности. Появление таких ощущений определяется не остротой зрения или офтальмологическим диагнозом, а связано с нарушением адаптационных процессов, в результате которых обычные световые раздражители оказываются сверхинтенсивными для ребенка. [3]

К наиболее распространенным нарушениям цветоощущений относятся цветослабость и цветослепота, носящие, как правило, избирательный характер, ибо полная цветовая слепота (ахроматизм) наблюдается крайне редко. В офтальмологической науке выделены и описаны 2 типа избирательной цветослепоты: протоаномалия - нарушение ощущения красного цвета, который воспринимается как зеленый, и дейтероаномалия - нарушение ощущения зеленого цвета. При этом важно отметить, что хроматическая чувствительность к цветовым оттенкам и тонам спектра различна (высокое восприятие желтых и голубых, а низкое – красных и фиолетовых). [5]

Даже самосознание зрелой личности не свободно от противоречий и не все самооценки адекватны. В юности дело еще сложнее. Иногда юноша пытается познать себя путем самонаблюдения, самосозерцания. Рост саморефлексии, повышенного интереса к себе вообще типичен для ранней юности. Это обнаруживается в «примерке» к себе образов художественной литературы (если подросток идентифицируется с поступками персонажей, то юноша - с мотивами и переживаниями), и в растущем интересе к внутреннему миру других людей.

Некоторые психологи склонны отрицательно относиться к юношеской саморефлексии, усматривая в ней опасность само-изоляции, ухода от действительности в воображаемый мир мечты.

Внутренний мир пятнадцатилетних, при всей их кажущейся беззаботности, достаточно сложен и хрупок. Сами нормы психического здоровья у них несколько иные, чем у взрослых. У юношей и девушек гораздо выше, чем у младших возрастов, общий уровень тревожности. На пубертатный возраст приходится немалое число случаев деперсонализации и психического отчуждения. Расставание с детством нередко переживается как ощущение потери чего-то, нереальности собственного «я», одиночества, непонятности и т. п. [4]

2. Развитие познавательной деятельности с нарушенным зрением у детей

Практически все качества внимания, такие, как его активность, направленность, широта (объем, распределение), возможность переключения, интенсивность, или сосредоточенность, устойчивость оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих. [1]

Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания. Для успешного выполнения того или иного вида деятельности требуется развитие соответствующих свойств внимания. Так, при учебной деятельности важным условием является произвольность организации внимания, сосредоточенность на учебном материале при выполнении заданий, умение не отвлекаться, т.е. развитие сосредоточенности и устойчивости внимания. В то же время в такой специфической деятельности, как пространственная ориентация, а также в трудовой деятельности условием эффективности и результативности является распределение внимания, умение переключать его в соответствии с решением конкретных практических задач. [2]

Слепому и слабовидящему необходимо для компенсации зрительной недостаточности активно использовать информацию, поступающую от всех сохранных и нарушенных анализаторов; концентрация же внимания на анализе информации, получаемой от одного из видов рецепции, не создает адекватного и полного образа, что приводит к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности. Чтобы адаптироваться в современных условиях технического прогресса, от слепых и слабовидящих требуется большая самостоятельность и активность, а это связывается с развитием таких качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость и интенсивность деятельности, широта объема внимания, умение его распределять и переключать в зависимости от условий и требований деятельности.

Ограничение или полное отсутствие зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания значительно сокращает возможности развития образов воображения, памяти, а также психологических систем, их структур, функций и взаимосвязей внутри этих систем. Меняется порядок взаимоотношений анализаторов, в связи, с чем по- особенному формируются образы, понятия, речь и связи между образным и понятийным в процессе мыслительной деятельности и в процессе пространственной ориентации. Значительные изменения происходят и в физическом развитии. Среди этих изменений наблюдаются нарушение точности движений, снижается интенсивность движений, у таких детей отмечается специфическая походка. [3]

Результатом всего вышеуказанного является формирование у ребенка своеобразной психологической системы, отличающейся структурно и качественно от психологической системы нормально развивающегося ребенка. Эта система представлена процессами, находящимися на различных уровнях развития, что является следствием воздействия на них первичного дефекта и его коррекции, в основе которой лежит создание компенсаторных путей развития. Коррекционная работа включает в себя конструирование и развитие психологической системы детей с нарушением зрения. Для успешности работы в этом возрасте ее необходимо начинать с самого раннего детства.

Л. С. Выготский при изучении процесса психического развития детей с различными аномалиями развития, отметил общую специфическую закономерность:

причина аномалии ведет к возникновению основного нарушения в психической деятельности, определяемого как первичное. Эта причина приводит к отклонению в психическом развитии, которое представлено появлением вторичных нарушений психической деятельности, а они могут спровоцировать появление других нарушений. Кроме того, в результате своих исследований выделил у детей с нарушением зрения трудности во взаимодействии с социальной средой и нарушение связи с окружающим миром. У детей данной категории по-особенному происходит развитие речи и двигательных навыков. В. И. Лубовский также отмечает, что наличие первичных и вторичных дефектов существенно сокращает информацию, получаемую детьми от внешнего мира. [4]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Компенсация недостатка зрительных воздействий не является обычным замещением одних функций другими. Она представляет собой работу по формированию на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных и логических структур. Эти структуры отвечают за восприятие и исследование окружающего мира с целью его отражения.

Развитие внимания связано с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности, протекает в условиях активной деятельности и имеет те же закономерности, что наблюдаются и у нормально видящих.

Зрение, слух, обоняние и другие виды чувствительности являются средством чувственного познания мира, порождая ощущения, восприятия, представления. Поскольку каждый анализатор, входя в систему органов чувств, несет на себе влияние деятельности всей системы, то нарушение зрения или полная его потеря изменяет взаимодействие анализаторов и межанализаторные связи.

Для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в нашей стране создана дифференцированная сеть специальных общеобразовательных учреждений. Значительное число слабовидящих детей в настоящее время обучается в массовых школах, в классах с нормально видящими школьниками. [5]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Григорьева, Л.П. Основные методы развития
   зрительного восприятия у детей с нарушением зрения [Текст]:
   учебно-методическое пособие / Л.П. Григорьева, С.В. Сташевский. – М.: АПН СССР, НИИ Дефектологии, 1990. – 58 с.

2. Каплан, А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное
   зрение [Текст] / А.И. Каплан. – М.: Педагогика, 1979. – 200 с.

3. «Методика развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения различных возрастных групп» О.Г. Болдинова, Е.А. Иванова, Н.Ф. Маркова, С.Л. Антонова, В.М. Скляднева - 2022г.

4. «Особенности обучения и психологи-педагогического сопровождения слабовидящих детей в условиях ФГОС обучающихся с ОВЗ» Маркелова Ю.И., Монахова Н.А. - 2021г.

5. Родин М.В., Дрягалова Е.А. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3.;
   URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=13020