Методика формирования портфолио воспитателя дошкольной образовательной организации

Титульный лист

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОРТФОЛИО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9

1.1. Сущность понятия «портфолио» 9

1.2. Роль портфолио как средства учета профессионального роста воспитателя 19

1.3. Структура портфолио воспитателя ДОО 23

Выводы по главе 1 33

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОРТФОЛИО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35

2.1. Уровень педагогических компетенций и оценка портфолио 35

2.2. Сравнительный анализ результатов исследования 41

2.3. Разработка рекомендаций воспитателю ДОО по оформлению и ведению портфолио. 43

Выводы по главе 2 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59

Приложение 1 68

Приложение 2 71

Приложение 3 72

Приложение 4 73

Приложение 5 75

Приложение 6 77

Приложение 7 79

ВВЕДЕНИЕ

Портфолио представляет совокупность индивидуальных достижений педагога, включает лучшие работы. Портфолио (портфель педагога) – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений педагога; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности.

Современное дошкольное образование предъявляет высокие требования к профессионализму педагогов. Воспитатели должны не только обладать теоретическими знаниями, но и уметь применять их на практике, адаптироваться к изменениям в образовательной среде, взаимодействовать с родителями и другими специалистами. Портфолио может включать в себя разнообразные материалы: педагогические разработки, отзывы родителей, результаты диагностик, фотографии мероприятий и другие документы, которые отражают деятельность воспитателя.

Педагог – ключевая фигура в организации образовательного процесса. Современный этап реализации стандарта дошкольного образования предполагает иной подход к системе воспитания и обучения дошкольников, а соответственно достичь положительных результатов можно только совершенствуя профессиональные качества педагога. Портфолио является стимулом роста профессиональной компетентности педагогов. Изучали данную проблему многие педагогические деятели: А.С. Белкин [52], Т.Г. Браже [23], С.Г. Вершловский [25], Н. Н. Лобанова [42], Т.Н. Макарова [45], С.Г. Молчанов [47], Н.В. Немова [51], С.С. Татарченкова [60], В.М. Шепель [66] и др.

В стандарте дошкольного образования немаловажную роль занимают требования, предъявляемые к профессионализму педагога. Стандарт требует новых форм работы от воспитателей. Высокий показатель квалифицированного педагога опирается на ФГОС, локально-правовые акты, приказы положения:

• Приказ Минпросвещения РФ № 196 от 24.03.2023г. «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» [10];

• Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 (ред. от 11.07.2024) «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» [6];

• Приказ МОН и МП Кк № 98 от 07.09.23г. Об утверждении технологической схемы организации и проведения аттестации педагогических работников [11];

• Приказ МОН и МП Кк № 2276 от 17.08.2023г. О внесении изменений в приказ МОН и МП Кк от 17.08.2022г. № 1914 [12];

• Приказ МОН и МП Кк № 2508 от 31.08.2023г. О внесении изменений в приказ МОН и МП Кк от 18.05.2021г. № 1614 [13].

Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда (в ред. Федеральных законов от 26.07.2019 № 232-ФЗ [3], от 24.07.2023 № 385-ФЗ [4])

Так же одним из опорных документов является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» [10].

С 1 сентября 2025 года вступил в силу Федеральный закон № 86-ФЗ, который ограничил список организаций, имеющих право осуществлять дополнительное профессиональное образование педагогов. Теперь обучение с документами, которые принимаются при аттестации, возможно только:

• в государственных образовательных организациях;

• в образовательных организациях на федеральной территории Сириус;

• в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на территории инновационного центра Сколково и инновационных научно-технологических центров [5].

Актуальность исследования заключается в том, в настоящее время российская система образования ориентируется на современные достижения отечественной и зарубежной науки о профессиональном образовании как феномене непрерывного профессионального совершенствования. Данный вектор закреплен и нормативно. Федеральный закон об образовании прямо постулирует, что «Педагогические работники обязаны… систематически повышать свой профессиональный уровень» [2, ст. 48, ч. 1], и «… имеют право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года»[2, ст. 47, п. 2 ч. 5]. В Трудовом кодексе РФ говорится о том, что «работодатель проводит профессиональную подготовку, переподготовку, повышение квалификации работников … с сохранением за ними места работы (должности) и среднего заработка» [1, ст. 187]. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» прямо не вменяет в обязанность повышение квалификации, но разделе с трудовыми функциями (например, в обобщенных трудовых функциях) косвенно указывает на необходимость владения современными методами преподавания, что, несомненно, требует обучения [8]. Кроме того, обязанность постоянно повышать квалификацию педагога закрепляется в локальных нормативных актах образовательных учреждений и трудовом договоре сотрудников. Все перечисленные документы подчеркивают обязательность и системность повышения квалификации и профессионального мастерства педагогических кадров.

В рамках данного подхода, профессиональное мастерство воспитателя ДОО не является статичным, зафиксированным результатом при получении диплома, а представляет собой непрерывный процесс саморазвития и самосовершенствования. Это мастерство демонстрируется и развивается через различные форматы:

1. Формальное повышение квалификации: регулярное прохождение курсов и программ дополнительного профессионального образования (ДПО), направленных на освоение новых методик, в том числе в области инклюзивного образования, цифровой педагогики и психологии развития ребенка.

2. Неформальное профессиональное развитие: участие в мастер-классах, вебинарах, научно-практических конференциях и семинарах-практикумах, направленных на обмен опытом с коллегами и внедрение передовых практик.

3. Профессиональная рефлексия и самопрезентация: систематический анализ собственной деятельности, который позволяет выявлять зоны роста и демонстрировать достигнутые компетенции.

Именно для объективной фиксации, оценки и мотивации этого непрерывного роста и необходимо внедрение современных инструментов аттестации. Основная идея портфолио воспитателя ДОО заключается в использовании его как современной формы аттестации, обеспечивающей позитивную профессиональную мотивацию и рост, педагогическую рефлексию, самопрезентацию, а также объективное оценивание результативности педагогической деятельности в соответствии с установленными профессиональными стандартами.

Проблеме использования портфолио в учебном процессе посвящены статьи многих российских педагогов, например, Е.В. Львовой «Творческое портфолио как средство оценивания индивидуальных прогрессов обучающихся», Г.Н. Артемьевой «Педагогические возможности портфолио как технологии оценивания учебных достижений студентов вуза», где Г.Н. Артемьева определяет портфолио как «целевую подборку работ студента (выбранных на основе определенного критерия), раскрывающую его успехи и достижения в учебной дисциплине» [17, c. 72]. По мнению Е.В. Львовой, портфолио «представляет подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений обучающегося» [44, с. 604]

К. Варвус, в свою очередь, описывает портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых» [18, с. 104]. Несмотря на широкий интерес педагогов к технологии портфолио, до сих пор не существует единого определения данного понятия. Исходя из представленных определений, можно сделать вывод, что портфолио это сбор доказательств, демонстрирующих персональные образовательные достижения обучающегося, а также продукт этой деятельности.

Деятельность педагога является системным образованием и представляет собой упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в педагогическом процессе функции содействия развитию личности ребенка. Портфолио представляет собой модель профессиональной деятельности педагога ДОО, отражающую целостный воспитательно-образовательный процесс.

Целью работы является: разработать эффективную методику формирования портфолио для воспитателей дошкольных образовательных организаций с целью повышения качества педагогической работы и саморазвития специалистов.

Объект исследования: организационно-методическое сопровождение повышения квалификации педагога ДОО.

Предмет исследования: методика формирования портфолио воспитателя дошкольной образовательной организации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать существующие подходы к повышению квалификации педагогов дошкольных образовательных организаций.

2. Определить критерии оценки качества педагогической деятельности воспитателя.

3. Апробировать методику формирования портфолио педагога и выявить ее эффективность.

4. Сделать выводы об эффективности и практической применимости методики формирования портфолио в педагогической практике дошкольного учреждения.

Гипотеза: Повышение квалификации педагогов с учетом индивидуальных особенностей с применением методики портфолио будет эффективным, если обеспечена четкая информационная прозрачность, в вопросах структуры и критериев наполнения портфолио; в ДОО институционализирована методическая и административная поддержка в процессе формирования портфолио, направленная на своевременное устранение возникающих у педагога затруднений; акцент в работе с портфолио смещен с формального накопления документации на систематическую рефлексию и аналитическое сопровождение профессиональных компетенций; четко артикулирована цель ведения портфолио для каждого педагога, что формирует устойчивую внутреннюю мотивацию к непрерывному профессиональному развитию.

Теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, резюмирование.

Эмпирические методы исследования: обобщение опыта работы, анализ документации.

Практическая значимость: результаты исследования могут использоваться в качестве практической основы для создания рефератов, курсовых и выпускных работах по педагогике, а также при подготовке к занятиям студентами в ходе педагогической практики.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОРТФОЛИО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Сущность понятия «портфолио»

Преобразования, осуществляемые в системе общего образования, не могут состояться без изменений в деятельности учителя. Одной из основных задач, стоящих перед системой образовании, является переориентация на подготовку человека, самостоятельно выбирающего индивидуальную траекторию развития в соответствии со своими способностями и возможностями, ответственно принимающего решения и точно, эффективно, разумно действующего в современном меняющемся мире. Самостоятельность как ответственное, инициативное, независимое поведение, совершаемое собственными силами, – это основной вектор взросления. Поэтому без изменения подходов к деятельности педагога невозможно достичь поставленных образовательных целей. Эти изменения затрагивают как содержание, технологии, методы, средства обучения, так и ценностные ориентации педагога.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений педагога; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности [29].

Портфолио должно показать, что учитель действительно достиг высокого уровня профессионального развития за определенный период времени. Портфолио лучше всего начинать с творческой визитной карточки, введения, написанного автором, и небольшого эссе – философского размышления о своей профессии и ее миссии, ценностях, мотивах деятельности и целях развития.

Постоянно размышляя о своей работе и достижениях, автор становится не наблюдателем, а исследователем и субъектом собственного развития. В любом случае, портфолио должно содержать примеры (или копии) лучших работ автора в определенном порядке и оглавление для быстрого обращения к документам. Все документы должны быть высокого качества и отражать суть работы.

Что касается термина «портфолио», то он пришел в педагогику из других дисциплин – политики и бизнеса. Его трактуют как министерские портфели, инвестиционные портфели и т.д. Определения портфелей также широко варьируются.

Некоторые ученые определяют портфолио как папку с рабочими файлами, содержащую различную информацию, документирующую опыт и достижения студента.

К. Варвус, напротив, рассматривает портфолио как систематическую и организованную коллекцию свидетельств, которую учителя и ученики используют для контроля знаний, навыков и отношения учащихся [18, с. 104].

Американский теоретик образования Д. Майер определяет портфолио как целенаправленную коллекцию работ ученика, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в одной или нескольких областях. Эта коллекция должна вовлекать ученика в отбор содержания, определять критерии отбора, включать критерии оценки портфолио и показывать рефлексию ученика [54].

М. Фрай определяет портфолио как своеобразную выставку работ ученика, цель которой – проследить за его личностным развитием [40].

Э. Стафф трактует портфолио как собрание работ, демонстрирующих эмоциональное и когнитивное развитие ученика [40].

Наиболее распространенным определением в международной педагогике является: «Портфолио – это описание процесса обучения ребенка. Чему они учатся и как они думают, задают вопросы, анализируют, синтезируют, производят, создают и взаимодействуют интеллектуально, эмоционально и социально с другими» [15].

Известно, что портфолио – это изобретение 20-го века. В прошлом веке итальянское слово «портфолио» означало фотоальбом, а в эпоху Возрождения художники и архитекторы приносили портфолио, содержащие рисунки и наброски. Портфолио играло роль, которая влияла не только на качество работы, но и на профессиональные навыки человека. В экономике термин портфолио используется для описания портфелей компаний и частных лиц.

Портфолио в образовании – это способ фиксации, накопления и оценки творческих достижений учителя, набор документов, описывающих деятельность учителя и являющихся отражением его собственной работы.

Портфолио должно показать, что за определенный период времени учитель достиг более высокого уровня профессионального развития. Портфолио лучше всего начинать с творческой визитной карточки, короткого эссе, в котором автор представляет себя, философского размышления о профессии и ее миссии, ценностях, мотивации деятельности и целях развития [15].

Ведение портфолио активизирует механизмы самооценки, самоменеджмента и самосовершенствования, а также механизмы мотивации достижений.

Портфолио может быть структурировано по-разному. Например, следующим образом:

1. Титульная страница.

2. Творческая визитная карточка автора. Педагогические убеждения.

3. Общая информация об учителе (краткое резюме, квалификация, профессиональная подготовка).

4. Тема и цель портфолио.

5. Результаты профессиональной деятельности учителя Ключевые задачи на будущее (конкретный период). В этот раздел также включается информация об учащихся, обучающихся в учреждении по профилю группы интересов, результаты участия в конкурсах, фестивалях и форумах, информация о работе учителя с одаренными детьми.

6. Учебно-методическая деятельность.

7. Документы и материалы из опыта работы. Их подбор зависит от содержания профессиональной деятельности, уровня мастерства, темы и цели портфолио.

8. Консультативный материал для педагогов и родителей.

9. План самообразования (индивидуального роста) педагога.

10. Дипломы, грамоты, благодарности, полученные педагогом.

11. Рефлексивные записки с анализом процесса индивидуального или коллективного развития, творческой активности, наиболее рациональных форм работы и средств достижения поставленных целей [29].

Портфолио имеет широкую область применения в системе образования и является аутентичным инструментом презентации и оценивания индивидуальных достижений, который может применяться всеми участниками образовательного процесса: учащимися, педагогами, школой в целом. Сейчас стали привычными следующие виды образовательного портфолио:

• учебное портфолио ученика;

• учебное портфолио студента;

• профессиональное (методическое) портфолио педагога;

• портфолио школы.

Портфолио является многофункциональным инструментом как оценивания, так и самооценки собственных достижений.

В зарубежной практике портфолио педагога выполняет следующие задачи:

1. Портфолио студента-учителя демонстрирует подготовку к самостоятельной профессиональной практике и может требоваться как выпускниками, так и работодателями.

2. Портфолио учителя-профессионала является основанием для получения лицензии на преподавание и для повторного лицензирования, называется лицензионным портфолио, которое требуется учреждением, ответственным за лицензирование учителей.

3. Портфолио категории является одним из оснований для определения размера заработной платы и должно быть представлено руководству образовательного учреждения и органу, уполномоченному определять категорию учителя и размер заработной платы.

4. Портфолио образовательного процесса – портфель образовательных планов – составляется учителем и отражает образовательные результаты и динамику образовательного процесса учащихся и классов и используется учителем как основа для планирования, управления и оценки образовательных мероприятий и программ, родительских собраний, педагогических конференций и т.д. [15].

Для сбора и хранения материалов портфолио рекомендуется использовать как электронные версии, так и файловые папки, причем для каждой учебной единицы должны быть отдельные папки или отдельные разделы [34].

Прежде чем затрагивать критерии оценки работы портфолио как инструмента повышения квалификации педагогов, следует осветить такой важный фактор как мотивацию в этой сфере профессиональной деятельности.

Известно, что идея использования портфолио в образовании зародилась в 1980-х годах в США и распространилась в конце 1980-х – начале 1990-х годов. В конце 00-х годов практика его использования в образовательной среде стала применяться и в России. При этом важно помнить, что помимо портфолио, целям повышения квалификации могут служить и другие механизмы: аттестационные процедуры, участие в профессиональных конкурсах (например, «Воспитатель года»), работа в методических объединениях (МО) и супервизия внутри образовательного учреждения.

В целом, если говорить о мотивах повышения квалификации педагога, они носят многоуровневый характер:

1. Внутренние мотивы (личностно-ориентированные):

• стремление к мастерству и самореализации, желание освоить новые, более эффективные технологии воспитания и обучения, углубить понимание детской психологии;

• повышение профессиональной компетентности, проистекающее из осознания необходимости соответствия актуальным требованиям ФГОС и вызовам современного общества;

• мотивация, основанная на поиске ответов на сложные педагогические ситуации и стремление к исследовательской деятельности – так называемая профессиональная рефлексия;

• желание получить более высокую квалификационную категорию.

1. Внешние мотивы (стимулирующе-ориентированные):

• материальное стимулирование: прямая зависимость части заработной платы от подтвержденного уровня квалификации и достижений;

• законодательно закрепленная необходимость прохождения аттестации и подтверждения соответствия занимаемой должности;

• желание получить общественное признание коллег, руководства и родительского сообщества [62].

Но даже самый замотивированный педагог, столкнувшись с рядом трудностей, может легко потерять желание повышать свою квалификацию и единственным мотивом для него останется внешнее административное требование. Факторами, влияющими на мотивацию педагога к повышению квалификации, могут быть организационные, содержательные и психологические. К первым относятся наличие в ОУ четкой системы поддержки (доступ к ресурсам, время для самообразования, поддержка администрации). Содержательные факторы подразумевают актуальность и практическую применимость предлагаемых программ повышения квалификации. Наконец, такие психологические факторы как уровень профессионального выгорания, благоприятный / неблагоприятный климат в коллективе могут стать препятствием или, наоборот, подспорьем в желании профессионально развиваться [65].

Исследования показывают, что для устойчивой мотивации необходимы следующие условия:

1. Прозрачность системы оценки: четкие и понятные критерии и прямая связь между результатами оценки и материальным вознаграждением (стимулирующая часть заработной платы).

2. Признание и обратная связь: недостаточно просто собрать достижения, необходима качественная, конструктивная оценка со стороны руководства и коллег (трехуровневая система оценки персонала: руководство, коллеги, родители / ученики).

3. Поддержка саморегулирования: создание условий, при которых педагог воспринимает любую форму оценки своей квалификации не как принудительный отчет, а как личный инструмент для исследования и планирования своей карьеры (индивидуальный план роста).

4. Доступность ресурсов: обеспечение доступа к современным информационным базам, методическим разработкам и финансовым возможностям для прохождения курсов [16; 65].

При этом важно помнить, что современная система образования не имеет больших финансовых и материальных возможностей для стимулирования труда педагогов. Таким образом, большую часть системы мотивации должны составлять именно нематериальные условия, перечисленные выше [26].

Портфолио выполняют стимулирующую функцию. Поскольку образовательные организации являются социотехническими системами (профессиональными сообществами), человеческий фактор играет важную роль. Недостаточно создать хорошие механизмы для реализации целей и планов, необходимо мотивировать сотрудников на достижение поставленных целей. Преподаватели хотят и должны знать, каких результатов они достигли своим трудом. Исследования американских психологов доказали, что, когда учителя регулярно сообщают о результатах своей работы, их работоспособность повышается на 12–15%. Сотрудники, мотивированные на достижения, более активны, инициативны и креативны.

Портфолио может стимулировать дальнейшее развитие, позволяя учителям накапливать свои достижения за несколько лет и визуализировать положительные аспекты своей работы. Портфолио учителя также служит источником информации, которую можно представить во время аттестации учителей и участия в различных конкурсах. Поэтому при подготовке портфолио можно использовать передовые методы управления:

1. Конечная цель (результат) оценки персонала – развитие персонала и стандартов, характеризующих сам персонал:

• личные качества;

• личные качества; совместимость этих качеств с требованиями организации;

• информация о профессиональной деятельности сотрудника;

• мотивационная деятельность.

1. Оценка персонала является объективной только в том случае, если она представляет собой сумму трех уровней оценки:

• оценка со стороны руководства;

• оценка со стороны коллег;

• оценка подчиненными, в данном случае учениками и их родителями [37].

1. Оценка персонала состоит из трех основных компонентов:

• психологический;

• профессиональный, т.е. квалификация, необходимая для данной профессии.

Важно помнить, что портфолио должно включать в себя:

1. Соответствие последним нормативным документам по процедурам оценки педагогического персонала: Положение о порядке проведения аттестации педагогических и административных работников республиканских и муниципальных образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования № 1908 (26.06.00); квалификационные требования к присвоению квалификационных категорий руководителям и специалистам (педагогическим работникам) и предварительные требования к оценке уровня профессиональной компетентности (приложение к приказу Министерства образования от 29.03.00).

2. Соответствие утвержденных результатов разработанных материалов целям, задачам и принципам портфолио воспитателя детского сада.

3. Честность в оценке профессиональной деятельности воспитателей детских садов.

4. Рациональность в разработке материалов портфолио (экономия материальных ресурсов и минимизация временных затрат).

5. Объективная оценка качества профессиональной деятельности воспитателя и возможность соответствующей оплаты этой деятельности в соответствии с правилами новой системы оплаты труда воспитателей (стимулирующая часть заработной платы: номер документа, дата); стимулирование профессиональной и образовательной деятельности; использование портфолио для признания педагогов второй, первой и высшей квалификационных категорий в соответствии с требованиями квалификационных категорий) [15].

Таким образом, портфолио является одной из наиболее приближенных к реальному состоянию технологий и концентрирует внимание учителя на процессе самооценки.

При составлении «портфолио» можно использовать:

• карту карьеры педагога;

• материалы из Интернета, в частности фестиваля «Открытый урок»;

• собственные наработки по обобщению опыта работы педагогов;

• различные статьи, каталоги, планы, копии документов, творческие работы детей, фотографии.

В приложении к «портфолио» могут быть помещены следующие материалы:

• автобиография, показывающая раннее проявление склонности к данной профессии (если таковое было);

• педагогическая философия (концепция) – основные подходы к обучению и воспитанию дошкольников;

• материалы выступлений на педсоветах, семинарах, конференциях;

• публикации, если таковые имеются; если их много или они объемные, достаточно перечислить их с указанием изданий, а два-три небольшого объема внести в портфолио;

• разработки занятий и внеучебных мероприятий, планы тематических неделей, тематические подборки материалов, каталоги, памятки, перспективные планы по разным разделам комплексной программы;

• список литературы из домашней библиотеки, указывающий на профессиональные интересы педагога;

• каталоги и картотеки дидактических материалов (наглядных, раздаточ ных);

• копии рецензий на пособия, разработки, проекты;

• копии документов, удостоверяющих прохождение курсов, участие в семинарах и других формах повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

• копии дипломов, грамот, сертификатов, полученных педагогом и его воспитанниками;

• пояснения педагога к составленному портфолио [29].

Таким образом, портфолио создается для того, чтобы:

• фиксировать весь процесс обучения, как в очной форме во время проведения лекционных и семинарских занятий, так и во время выполнения заданий и самостоятельной работы во время межсессионного периода;

• качественно подготовить выпускную работу с опорой на изученные материалы;

• в дальнейшем в процессе управленческой и педагогической деятельности восстановить весь процесс обучения и использовать его материалы в своей повседневной практике.

1.2. Роль портфолио как средства учета профессионального роста воспитателя

Основная цель современного образования – подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, который умеет самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить, и работать в быстро изменяющемся мире. Поэтому к педагогам предъявляют новые требования. Педагог должен уметь свободно мыслить, прогнозировать результаты своей деятельности и моделировать образовательный процесс. Он должен быть профессионально компетентен. Под профессиональной компетентностью педагога понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности [21].

Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Работа в методических объединениях, творческих группах.

2. Исследовательская, экспериментальная деятельность.

3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.

4. Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях.

5. Обобщение собственного педагогического опыта.

6. Использование ИКТ.

Но ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.

Достижения педагога, его профессиональные компетенции фиксируются в портфолио.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки педагогической деятельности педагога, один из современных методов его профессионального развития. Портфолио позволяет педагогу более широко и разнообразно презентовать свои достижения, умения и направления деятельности, помогает планировать, отслеживать и корректировать образовательную траекторию, становится доказательством роста его профессионального уровня. Портфолио предназначено для:

1. Систематизации накопленного опыта,

2. Определения направления развития педагога,

3. Объективной оценки его профессионального уровня.

Портфолио формируется педагогическим работником самостоятельно в период между предыдущей и последующей аттестациями (в межаттестационный период), продолжительность которого не должна превышать пять лет.

Периодичность заполнения педагогического портфеля: не менее 1 раза в квартал.

Создание профессионального портфолио – один из самых важных шагов, который должен предпринять соискатель работы в любой области, чтобы добиться успеха. Как и резюме, рекомендации и сертификаты, портфолио является частью процесса создания вашего имиджа в глазах работодателя. Рассматривая портфолио, работодатели оценивают не только результаты работы соискателя, но и его / ее принципы, личностные акценты и аргументацию [15].

При создании портфолио учителя сначала определяют цель работы:

• обоснованием для создания портфолио может быть желание и возможность учителя представить свой положительный опыт для обоснования своей педагогической практики.

• портфолио учителя может стать основой для мотивации учителей в их работе и помочь их развитию как учителей путем улучшения их профессиональной деятельности.

• портфолио может помочь в решении таких вопросов, как аттестация учителей, когда учителям необходимо отразить и оценить свою деятельность.

• учителя создают портфолио, чтобы сосредоточиться на конкретных аспектах своей педагогической деятельности или с определенной целью, в соответствии с правилами составления портфолио, утвержденными центрами.

Чтобы пройти аттестацию, учителю необходимо проделать большую работу по систематизации и обобщению накопленного опыта. Как показывает практика, эта задача решается с помощью портфолио, которые очень четко характеризуют деятельность учителя с точки зрения информативности и профессиональной культуры.

Портфолио связывают отдельные аспекты деятельности учителя в более широкую перспективу и позволяют фиксировать, накапливать и оценивать его индивидуальные достижения за определенный период времени.

В него входят следующие материалы:

• информация об авторе (авторах);

• представление результатов деятельности автора;

• представление отличительных черт личности автора;

• основное направление и вид деятельности автора;

• ориентация на выбранную педагогическую концепцию.

Использование портфолио в педагогической деятельности позволяет преподавателям представить результаты своей работы, просмотреть свои резервы, в том числе для аккредитации, а также обеспечить более широкий и всесторонний ресурс для аккредитации, аттестации и аккредитации образовательных учреждений.

В то же время портфолио учителя может показать результаты деятельности учителя и их динамику в сравнении с предыдущими результатами.

Однако следует отметить, что портфолио учителя не должно представлять собой беспорядочную кучу всех разработанных на сегодняшний день программ, курсов, материалов, сертификатов и дипломов.

Часто приходится сталкиваться с ситуациями, когда прошлые достижения преподносятся как большое преимущество в настоящем. Но ценность педагогической работы заключается в стабильности результатов образования. Эта стабильность, как в настоящем (от класса к классу), так и в будущем (от года к году), характеризует учителя как профессионала.

В то же время важно, чтобы портфолио было составлено в соответствии с текущей или предполагаемой квалификационной категорией учителя. Включение в портфолио материалов, не проверенных учителем, снижает ценность доказательства профессиональной компетентности учителя.

Опыт работы с портфолио выявляет следующие преимущества:

• при использовании портфолио важен не только результат, но и процесс его создания учителем;

• портфолио может сохранять свою индивидуальность, а титульный лист имеет особое значение и отражает тот факт, что именно вы являетесь автором портфолио;

• процесс создания и работы над портфолио – это творческий процесс, в котором основное внимание уделяется личному выбору, воображению, поиску и исследованию;

• процесс создания и работы над портфолио и обмена опытом друг с другом позволяет авторам самооценивать и развивать свою самостоятельную познавательную деятельность.

Использование данной методики позволяет администрации целенаправленно и систематически отслеживать профессиональное развитие и личностный рост каждого отдельного педагога, иметь полную информацию о результатах профессиональной деятельности, выявлять ценный опыт для распространения среди коллег, эффективно управлять личностным и профессиональным развитием педагогов и повышать эффективность работы учреждения, помогает координировать усилия коллег для повышения эффективности работы учреждения [34].

Итак, портфолио – один из мощнейших инструментов самоорганизации и самодиагностики профессионального роста педагога.

В дальнейшем портфолио может стать технологией планирования профессиональной карьеры и эффективным средством развития. Объясняется это тем, что оно содержит больше информации для понимания, чем стандартное резюме, и позволяет увидеть уровень подготовки и весь спектр умений и способностей.

1.3. Структура портфолио воспитателя ДОО

Существуют разные виды портфолио. И для каждого портфолио можно выделить отдельные особенности структуры.

1. Аттестационные портфолио.

При подготовке к аттестации на 1 и высшую квалификационную категории, а также категории «педагог-методист» и «педагог-наставник», целесообразно предоставить учителям аттестационное портфолио, которое поможет им наглядно представить свой ответ на заявленную квалификационную категорию. В портфолио могут быть включены материалы, демонстрирующие знакомство учителя с современными образовательными технологиями, устойчивость и динамику результатов деятельности, самостоятельную разработку и оценку участниками образовательного процесса и администрацией. По желанию учителя могут включать различные темы, которые, по их мнению, наилучшим образом демонстрируют их профессионализм и творческий потенциал. Однако независимо от того, является ли аттестация плановой (каждые пять лет) или вводится по желанию учителя, его следует ориентировать на представление только материала за аттестационный период (Приложение 1) [15].

Рекомендации по работе с портфолио:

1. Портфолио может включать все, что свидетельствует об усилиях, достижениях и прогрессе учителя. Учителя могут выбрать конкретные предметы из приведенного ниже списка.

2. Каждый предмет должен быть датирован.

3. Все материалы, включенные в портфолио, должны быть приложены к описательной записке, объясняющей, какие материалы были включены, и демонстрирующей, что эти материалы демонстрируют опыт кандидата.

1. Педагогический портфель.

Интересной формой портфолио является педагогический портфель как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений педагога в определенный период его деятельности. Цель его – сформировать банк данных о нем.

Периодичность заполнения педагогического портфеля: не менее 1 раза в квартал (Приложение 2).

1. Портфолио ДОУ:

Цель – обеспечить информацией об эффективности деятельности ДОУ сотрудников, родителей, детей, членов аттестационной комиссии. Периодичность заполнения – не менее 1 раза в квартал, место хранения – кабинет заведующего [34].

Портфолио ДОУ отражает достижения ДОУ за определенный период. В него входят:

1. Информационно-аналитические материалы;

2. Сведения об инновационной деятельности;

3. Участие педагогов в городских, областных, всероссийских мероприятиях;

4. Документы, подтверждающие участие детей в соревнованиях, конкурсах, фестивалях, выставках, проводимых в ДОУ, городе, области, России;

5. Публикации материалов из опыта работы педагогов в городских, областных, всероссийских изданиях;

6. Сведения о наградах (или копии наградных свидетельств);

7. Фотоматериалы;

8. Видеоматериалы;

9. Результаты диагностики детей по освоению программы;

10. Отзывы, пожелания коллег, родителей, публикации материалов о деятельности детского сада в СМИ (Приложение 2).

1. Портфолио семьи дошкольника:

Портфолио семьи – один из новых видов, но именно он позволяет ребенку почувствовать себя частью большой дружной семьи, родителям – систематизировать и обобщить положительный опыт семейного воспитания, обратить внимание на проблемы и трудности и своевременно найти пути их решения. Структура может содержать такие разделы, как «Генеалогическое древо», «История семьи в картинках», «Семейные традиции», «Наши увлечения», «Мы путешествуем» и многое другое [15].

1. Портфолио коллектива детского сада:

Портфолио коллектива – один из новых и перспективных видов портфолио.

Коллектив – это группа дошкольников, педагогов, кружок, методобъединение, творческий коллектив и пр.

Целью создания портфолио коллектива является представление достижений, результатов труда коллектива, разработка комплексного подхода, системы работы по реализации отдельной задачи, создание и обобщение опыта по определенной проблеме, подготовка к конкурсу, смотру и т. д.

В педагогической практике наиболее распространенными являются аттестационное и тематическое портфолио. Они используются для фиксации личных и профессиональных достижений педагога, обеспечения прозрачности его деятельности и обоснования квалификационных претензий перед аттестационными комиссиями. Аттестационное портфолио ориентировано на демонстрацию динамики и соответствия заявленному уровню квалификации за отчетный период, тогда как тематическое портфолио фокусируется на глубине проработки конкретной методической проблемы или области знаний.

Для того чтобы педагог начал целенаправленно вести портфолио и видеть в нем не формальную обязанность, а инструмент развития, необходимо создание целого комплекса институциональных, методических и мотивационных условий:

1. Информационная прозрачность и понимание целей.

Педагоги должны четко понимать, какие именно цели преследует ведение портфолио (аттестация, получение грантов, внутренняя оценка). Отсутствие ясной цели демотивирует, превращая накопление документов в рутину. Необходимо проводить установочные семинары, где демонстрируется не только структура, но и примеры успешного аналитического сопровождения материалов.

1. Методическая поддержка и обучение.

Требуется организация курсов повышения квалификации, сфокусированных не только на содержании (чему учить), но и на навыках рефлексии и самоанализа (как фиксировать и анализировать результаты). Портфолио требует умения выделять главное, что не всегда свойственно педагогам, занятым операционной деятельностью.

1. Организационная поддержка.

Администрация должна выделять реальное время для работы с портфолио, а не требовать заполнения отчетов в личное время. Важно обеспечить доступ к цифровым инструментам для хранения и систематизации электронных материалов (например, корпоративные облачные хранилища).

1. Система стимулирования и признания.

Достижения, зафиксированные в портфолио, должны быть материально или морально поощряемы. Регулярная, конструктивная обратная связь от администрации и коллег по материалам портфолио (например, на методических советах) поддерживает мотивацию.

Эффективность портфолио напрямую зависит от того, насколько четко выстроен образовательный маршрут (ОМ) педагога, результаты которого затем систематизируются в данном документе.

На первый взгляд может показаться, что составление образовательного маршрута – лишняя методическая нагрузка на сотрудника, но как показывает практика (см. главу 2 настоящей работы), большинству педагогов образовательных организаций разных уровней образовательный маршрут нужен, поскольку портфолио без него превращается в пассивный архив, а не в инструмент развития. ОМ обеспечивает проактивный подход к профессиональному росту. Он связывает текущий уровень компетенций с долгосрочными целями развития, не позволяя педагогу просто накапливать случайные достижения. Маршрут придает целенаправленность и системность всем действиям, которые фиксируются в портфолио, обеспечивая их доказательную ценность. Без ОМ невозможно провести качественный аналитический самоанализ, так как отсутствует точка отсчета и плановые показатели для сравнения.

Образовательный маршрут – это индивидуально спланированная траектория профессионального роста на среднесрочную перспективу (обычно 3–5 лет), результаты которой и становятся содержанием тематических папок портфолио. ОМ – это «дорожная карта» развития.

Этапы формирования образовательного маршрута, результаты которого попадают в портфолио:

1. Первичная диагностика и самооценка (Точка А).

Педагог определяет свои текущие профессиональные компетенции, выявляет зоны профессионального дефицита (например, низкий уровень владения проектной деятельностью или слабая работа с одаренными детьми). Эта диагностика становится первой записью в портфолио.

1. Формулирование целей и задач.

На основе дефицитов ставятся измеримые, конкретные цели (SMART-цели). Эти цели формируют основу ОМ. Например: «К концу учебного года освоить методику ТРИЗ и провести не менее двух занятий с ее использованием, результаты которых будут описаны в портфолио».

1. Планирование мероприятий и ресурсов.

Определение конкретных шагов для достижения цели: какие курсы пройти, какие мастер-классы посетить, какие собственные разработки создать (конспекты, сценарии, методические пособия).

1. Реализация и накопление результатов.

Это активный этап, где педагог работает над достижением целей ОМ. Все созданные продукты, аналитические записки о проведенных мероприятиях, подтверждающие достижение цели (дипломы, фотоотчеты, конспекты), немедленно помещаются в соответствующие разделы портфолио (Папка «Профессиональные достижения» или «Документы, подтверждающие профессиональное развитие»).

1. Промежуточная и итоговая рефлексия (Точка Б).

По завершении этапа или года педагог анализирует, насколько достигнуты поставленные цели ОМ. Эта рефлексия (аналитическая записка) является ключевым элементом, который придает вес всем приложенным документам. Она показывает не просто что сделано, а как это повлияло на деятельность.

Таким образом, портфолио служит не только отчетом, но и инструментом саморегуляции, основанным на систематическом планировании и анализе своего профессионального роста через призму образовательного маршрута.

Ниже рассмотрим структуру портфолио и содержание его разделов.

Структура стандартного портфолио:

1. Вводная часть;

2. Профессиональный портрет;

3. Тематические папки:

1. Профессиональные достижения;

2. Успехи воспитанников;

3. Документы, подтверждающие профессиональный рост;

4. Рекомендации, оценки и отзывы [15].

Структура тематического портфолио:

Они создаются, когда учителя исследуют какую-либо образовательную область или предмет. Учителя также могут специализироваться в какой-либо приоритетной области. Например, папки, содержащие проекты, конспекты уроков и мероприятий, документы, подтверждающие участие учащихся в патриотических конкурсах, сертификаты или дипломы педагогов за участие в конкурсах методических материалов по данному предмету, сертификаты или дипломы за курсы повышения квалификации, связанные с выбранным направлением, педагогические чтения, выступления на конференциях, участие в семинарах, публикации и другие формы работы.

Во многих детских садах есть свои особенности в подготовке и ведении педагогического портфолио. Однако приведем некоторые общие рекомендации и конкретные образцы портфолио воспитателей детских садов, чтобы педагоги смогли добиться успеха в создании ярких и содержательных досье, последовательно и максимально полно отражающих этапы, направление и результаты их профессиональной деятельности.

1. Введение

Здесь необходимо указать:

• личные данные (имя, фамилия и дата рождения);

• образование (необходимо приложить копию диплома);

• общий и педагогический опыт работы;

• профессиональный статус (учреждения, где вы работали учителем, стаж работы, квалификация).

Эта информация может быть представлена в виде резюме или введения. Некоторые учебные заведения могут также включить в этот раздел краткое резюме.

1. Профессиональная автобиография.

Этот раздел должен быть оформлен так, как будто вам предстоит написать своего рода эссе о себе как о профессионале.

Ваш преподаватель может попросить вас написать о следующем:

• По каким причинам вы выбрали свою профессию?

• Какими качествами, по вашему мнению, должен обладать воспитатель детского сада?

• Каковы ваши профессиональные интересы и убеждения?

• Дайте краткий обзор этапов вашей педагогической деятельности;

• Перспективы профессионального развития; текущие достижения, в том числе творческие;

• Вопросы, связанные с инновационными и экспериментальными аспектами вашей работы (если таковые имеются).

В конце описания можно указать, как педагог оценивает собственную профессиональную компетентность.

Тематические папки.

1. Профессиональные достижения.

Сюда входит следующее:

• планы работы с учащимися;

• резюме общего преподавания;

• отчеты педагогического совета;

• перечень самостоятельно разработанных пособий (методических, дидактических);

• личные отчеты о выходе конспектов;

• пояснительные и видеоматериалы по работе с детьми и родителями.

Размещение этого досье (пожалуй, самой большой части портфолио педагога) позволяет собрать богатый материал о методических и творческих аспектах своей работы. Оно также предоставляет хорошую возможность проанализировать имеющиеся профессиональные навыки.

1. Истории успеха.

Этот файл должен содержать:

• документы, подтверждающие участие ребенка в спортивных мероприятиях, конкурсах и выставках (необходимо также приложить копии дипломов или сертификатов).

• документы, подтверждающие участие ребенка или педагога в проекте.

• записи об оценке успеваемости ребенка.

• установленные в ходе ежедневных занятий с детьми.

Предоставьте сравнительные данные двух диагностических опросников, чтобы получить информацию о том, чему и как учат детей. Например, в начале и в конце учебного года. Значительное увеличение любого из показателей в обеих областях будет свидетельствовать о положительной деятельности педагога в этой области.

Информация об участии учеников в конкурсах, соревнованиях, фестивалях и других мероприятиях, дополненная копиями дипломов и грамот, может показать уровень работы педагогов с одаренными детьми.

Даже если ваш ребенок не победил в конкурсе, но, по вашему мнению, его творческая работа является шедевром, приложите к портфолио, подготовленному учителем, фотографии выставок рисунков, поделок и других творческих работ.

В этой папке будут накапливаться материалы, характеризующие компетентность педагога, его деятельность и творческий подход к работе с детьми дошкольного возраста.

1. Документы, подтверждающие профессиональное развитие.

Папка должна содержать документы, подтверждающие профессиональное развитие педагога:

• сведения, подтверждающие профессиональный рост педагога, т.е. успешное прохождение курсов, переподготовки, испытательного срока, дополнительного профессионального образования, участие в профессиональных конкурсах, семинарах, конференциях и т.д.

• похвальные грамоты за педагогические достижения и деятельность общественного характера. В этом разделе поместите копии сертификатов, аккредитаций и свидетельств, подтверждающих ваше обучение по охране труда, основам преподавательской деятельности, повышение квалификации по другим педагогическим дисциплинам и участие в различных семинарах.

Анализ этих документов поможет определить ваш уровень профессионализма, преданность делу и твердые устремления педагога.

1. Рекомендации, оценки и отзывы.

• Название папки говорит само за себя:

• рабочие предложения руководителей и методистов детских садов.

• различные отзывы родителей и руководителей (сотрудников) детских садов.

• благодарственные письма.

• отзыв о развитых профессиональных навыках [29].

Разработка портфолио:

• печатное портфолио педагогического работника оформляется в виде файловой папки;

• шрифт: Times New Roman, 14 пт;

• межстрочный интервал: 1,5 пт;

• абзацный отступ: 6 пт;

• примерный объем работы: 15-25 страниц;

• поля: левое – 30 мм, правое – 20 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм;

• нумерация страниц: внизу, крайняя справа;

• каждая работа в портфолио должна быть датирована;

• портфолио может быть дополнено электронными носителями (например, мультимедийными презентациями, фотографиями и видеозаписями);

При подготовке портфолио педагогов дошкольного образования необходимо соблюдать следующие требования:

• самоконтроль должен быть систематическим и организованным;

• достоверность материалов, включенных в портфолио;

• полнота материала; тематическое единство;

• аналитичность: для того, чтобы помочь учителям повысить уровень своей компетентности и добиться лучших результатов;

• аккуратность и эстетичность печатных материалов;

• благодарность методиста или руководителя школы.

Ввиду нацеленности современного образования на подготовку самостоятельно мыслящего и эффективно действующего гражданина, к педагогам предъявляются повышенные требования. Ключевым аспектом становится их профессиональная компетентность, определяемая как необходимая совокупность профессиональных и личностных качеств для успешного моделирования образовательного процесса.

Портфолио выступает здесь как систематизированный способ фиксации, накопления и оценки творческих достижений педагога, служащий инструментом, формирующим рефлексию собственной деятельности. Данное понятие, заимствованное из бизнеса и политики, в педагогике трактуется как целенаправленная коллекция работ, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения автора, вовлекая его в процесс отбора и оценки.

Для обеспечения эффективности портфолио как средства профессионального роста воспитателя необходимо выполнение ряда условий:

1. Мотивация, которая должна быть обеспечена не только внешними стимулами (аттестация, материальное вознаграждение), но и внутренними (стремление к мастерству, самореализации и исследовательской деятельности).

2. Системность и саморегулирование. Создание прозрачной системы оценки с четкими критериями, обеспечение конструктивной обратной связи и поддержка саморегулирования через индивидуальные планы роста (образовательный маршрут, ОМ).

Установлено, что образовательный маршрут (ОМ) является неотъемлемым связующим звеном между просто накоплением документов и реальным развитием. ОМ придает портфолио проактивный, целенаправленный характер, связывая диагностику текущих компетенций (Точка А) с плановыми показателями (Точка Б), что позволяет фиксировать не только результаты, но и процесс достижения этих результатов.

Структура портфолио воспитателя ДОО может быть вариативной, но должна включать обязательные компоненты: профессиональный портрет, сведения о достижениях (личных и воспитанников), и документы, подтверждающие профессиональное развитие. Следовательно, портфолио – это не просто архив, а мощнейший инструмент самодиагностики, планирования карьеры и подтверждения стабильно высокого уровня профессиональной компетентности педагога.

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОРТФОЛИО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Уровень педагогических компетенций и оценка портфолио

Исследование проводилось на базе МБДОУ МО «Детский сад №219» города Краснодар (Далее ДОУ). В анкетировании принимали участие педагогический состав ДОУ. Всего в данном исследовании приняли участие 14 человек. Из них 10 воспитателей, 1 старший воспитатель, 1 инструктор по физической культуре, 1 музыкальный руководитель, 1 учитель-логопед.

После ознакомления и изучения материалов по данному вопросу в сети Интернет, а так же методической литературы, знакомство с нормативно-правовыми документами ДОУ № 219: уставом, локальными актами, должностными инструкциями педагогов, их портфолио, была проведена диагностика «Уровень сформированности профессиональных компетенций педагогов ДОУ». Диагностика проводилась в форме анкетирования, и ответами на вопросы являлись «Да», «Частично», «Нет». Педагоги самостоятельно оценили свои педагогические действия при планировании и реализации образовательного процесса, и ответили на вопросы, которые исходили из компетенций, описанных в Профессиональном стандарте педагога [8]. Так же мною была предложена анкета с вопросами в виде таблицы (см. приложение 3). Данные, полученные в результате обработки ответов, были зафиксированы и предоставлены в виде диаграмм. Педагоги были разделены на 2 подгруппы. К первой группе были отнесены педагоги с педагогическим стажем работы более 5 лет, имеющие квалификационную категорию, во вторую группу – были отнесены молодые специалисты с опытом работы до 5 лет и без опыта работы. Некоторые педагоги, не смотря на свой небольшой педагогический опыт, уже имели категорию.

Обобщенные данные представлены в виде диаграмм на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1. Ответы педагогов, имеющих стаж более 5 лет (9 человек)

Характеристика ответов опытных педагогов, которые ответили «да» 62,5%, продемонстрировала высокую компетентность воспитателей. В данной диаграмме был продемонстрирована положительная динамика: 36,1% – поставили ответ «частично» и только 1,4% – «нет». Были сделаны выводы о том, что опытный воспитатель владеет приемами и техниками, умеет контролировать процесс обучения и воспитания, используя новые дидактические пособия, мультимедийные презентации, дает возможность ребенку занимать активную позицию в принятии решений. Благодаря своей компетенции, воспитатель ненавязчиво держит все под контролем, при этом оставаясь в тени и занимает наблюдательную позицию, тем самым дает свободу выбора и возможность самостоятельно принимать решения и находить выход из сложившейся ситуации. Большинство респондентов ориентируются в возрастных особенностях воспитанников. Мы пришли к заключению, что педагоги, которые постоянно самообразовываются, знают разные методики, техники и приемы, используют свои навыки и знания в своей практике, выступают на педагогических советах, методических объединениях. Являются участниками и победителями, транслируют свой опыт на конференциях и научных журналах с легкостью переключают свою образовательную деятельность в интересный познавательный образовательный и воспитательный процесс. 1,4% ответа «нет», могло указывать на то, что многие педагоги у кого опыт работы более 20 лет, сталкивались с трудностями в использовании ИКТехнологий. Не всегда были готовы использовать что-то новое в своей работе, предпочитая отдать инициативу молодым специалистам, сами при этом занимали безынициативную позицию. Для таких педагогов нужно проводить практические семинары, отправлять на курсы повышения квалификации, методические объединения.

Большинство воспитателей считали своим долгом провести мероприятие так, как оно было ими запланировано, и не отступать от намеченных составляющих. Поэтому инициативность детей педагогов пугала, ставила в тупик, обескураживала. И, стремясь выйти из некомфортного состояния, педагоги возвращались к намеченному сценарию. Был сделан вывод о необходимости методической службе запланировать психологические тренинги, формирующие готовность работать «от детей».

Рисунок 2. Ответы молодых педагогов, имеющих стаж менее 5 лет, либо без опыта работы (5 человек)

Данные, полученные в результате обработки ответов по второй диаграмме, свидетельствали о не достаточной компетенции молодых педагогов ДОУ. 20% на ответ «нет», могло указывать на недостаточный опыт в приемах, техниках, проведении и применении рефлексии. Многие педагоги считали себя модераторами детской деятельности и боялись отдать инициативу своим воспитанникам, а также дать возможность им самим корректировать процесс образования через исследовательскую экспериментальную или иную форму деятельности. Недостаточный практический опыт в проведении занятий, создание образовательных ситуаций, мотивации воспитанников привел к ответам «частично». 42,5% – отметили этот ответ и 37,5% – ответили «Да». Следовательно, можно было предположить, что для молодых педагогов данного учреждения ДОУ, необходимо было показать на практике возможные образовательные ситуации и пути их использования в деятельности посредством видеоматериалов образовательных ситуаций и педагогических кейсов. Методической службе были даны рекомендации об организации семинара-практикума по ознакомлению педагогов ДОУ с различными видами рефлексии.

Исходя из результатов, полученных в ходе данного анкетирования, сумма ответа «да» дали 100% воспитателей, а «частично» – 78,6% свидетельствовала о положительной мотивационной готовности педагогического коллектива к профессиональному обучению. Анализ данных свидетельствовал, что педагогический коллектив был заинтересован в проявлениях детского интереса, связанной с ним познавательной активности и любознательности.

Педагоги ДОУ активно реализовывали образовательную программу Образовательного учреждения, но практическая часть их деятельности требовала внимания методической службы. Было необходимо запланировать внутрифирменное обучение, направленное на организацию деятельности педагогического коллектива по совершенствованию образовательного процесса.

Таким образом, проведенное исследование позволило определить направления повышения уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов, необходимых для организации и осуществления образовательного процесса. Данные ответы педагогов можно увидеть в приложении 6.

Таблица 5. Ведомость оценки уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов

Был также проведен мониторинг портфолио педагогов по разработанной таблице (таблица 10, Приложение 4). Оценку деятельности в данном случае давали педагоги, коллеги, учитывалось и свое объективное наблюдение за работой воспитателя в группе, во время занятий на прогулке. Все данные вносились в таблицу. Среднее арифметический показатель был внесен и округлен до целого числа.

Затем данные были обработаны и представлены в виде более детальных диаграмм «Уровень педагогических компетенций» как личного роста педагога в целом, так и отдельно взятых показателей. Наглядно рассмотрев диагностическую диаграмму, можно визуально сразу увидеть и проанализировать, сопоставить уровень педагогических компетенций и качество портфолио каждого воспитателя и специалиста ДОУ.

На рисунке 3 представлен общий коэффициент суммы балов педагога.

Рисунок 3. Общий коэффициент суммы балов каждого педагога

В диаграмме на рисунке 4 более детально показаны все уровни компетенций педагога с выделением разными цветами для наглядности. Благодаря данным диаграммам педагоги и старший воспитатель наглядно увидели пробелы, и, исходя из показателей, уже запланировали перечень мероприятий на следующий год.

Рисунок 4. Уровни компетенций каждого педагога

Проанализировав портфолио специалистов и воспитателей ДОУ №219 г. Краснодар, мы сделали следующие предположения.

Невысокие баллы у портфолио были связаны с рядом следующих проблем их разработки:

1. Педагоги без опыта не включались в подготовку портфолио или у них не было наставника для помощи.

2. Доказательная база профессиональной компетентности и результативности деятельности педагога (справки, приказы, сертификаты, свидетельства, грамоты и другое) была недостаточной.

3. Предоставленные сведения портфолио не были заверены руководителем ДОУ. Такое портфолио не прошло бы техническую экспертизу.

4. Использовалась шаблонная лексика, не отражающая личное отношение к тому, о чем написано. Это свидетельствовало о некомпетентности и безразличном отношении к делу.

5. Отказ администрации образовательного учреждения педагогу в содействии при формировании портфолио. Ответ был обоснован тем, что портфолио – это исключительно сфера интересов самого учителя.

6. Включение в портфолио ненужных материалов, которые не способны были продемонстрировать уровень профессионализма педагога и отразить результаты его деятельности.

7. Включение в портфолио исключительно официальных документов, в результате чего оно выглядело весьма однообразно и не позволило оценить творческие направления работы педагога.

Проведенный сравнительный анализ результатов двух исследований, сфокусированных на оценке уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов на базе МБДОУ № 219 г. Краснодар, продемонстрировал существенный разрыв между самовосприятием педагогов и формальной репрезентацией их профессиональной деятельности.

Исследование 1 (самооценка через анкетирование) показало в целом высокий уровень декларируемой компетентности, особенно среди опытных педагогов (62,5% ответов «Да»). Даже молодые специалисты продемонстрировали значительную готовность к обучению (37,5% ответов «Да»). Выявленные проблемы (36,1% «Частично» у опытных и 42,5% «Частично» у молодых) касались скорее поведенческих барьеров – негибкости следования сценарию и неуверенности в управлении спонтанной детской инициативой. Но в целом, первый этап диагностики указывал на относительно благоприятную внутреннюю мотивационную и теоретическую готовность коллектива.

Исследование 2, основанное на объективной оценке коллег по четырем критериям (профессиональная, методическая, коммуникативная и личностная компетенции), а также экспертной оценке портфолио, позволило получить более детализированные, ранжированные данные по 14 воспитателям.

В результате были зафиксированы более низкие итоговые показатели у значительной части педагогов и выраженные структурные и документационные пробелы в портфолио.

Сравнение результатов показало, что реальный уровень документального подтверждения компетенций (Исследование 2) оказался ниже, чем уровень самооценки (Исследование 1).

Это указывает на то, что заявляемая в анкетах компетентность не всегда подтверждается качеством и полнотой имеющейся отчетной документации.

Такой противоречивый результат, на наш взгляд, с одной стороны, может свидетельствовать о том, что объективные компетенции педагогов соответствуют их высоким самооценкам, однако сами специалисты демонстрируют недостаточную культуру самопрезентации и рефлексии в документальной форме. Низкие баллы за портфолио могут быть следствием неумения оформить доказательную базу (справки, приказы, грамоты), использования шаблонной лексики или отсутствия необходимого наставничества, а не отражением реальных недостатков в работе с детьми. С другой стороны, расхождение в результатах может указывать на переоценку собственных действий педагогами при самоанализе, что, возможно, отчасти было зафиксировано в поведении в исследовании 1 (страх перед инициативой детей).

В целом, если оценивать результаты первой диагностики, коллектив был готов к профессиональному развитию и владел необходимой методической базой. Однако результаты второго исследования продемонстрировали, что эффективность этого потенциала оставалась невидимой для формальной оценки из-за низкого качества ведения портфолио. Следовательно, для улучшения ситуации потребовалась не только отработка практических навыков (как предлагалось по итогам исследования 1), но и срочное методическое сопровождение по систематизации и качественному оформлению доказательной базы профессиональной деятельности.

2.3. Разработка рекомендаций воспитателю ДОО по оформлению и ведению портфолио.

Анализ результатов диагностики, приведенный выше, позволил выявить направления методической работы с педагогическим коллективом ДОО.

Забегая вперед, хочется отметить, что при организации своей работы мы осознанно пошли по пути формирования сначала внешней мотивации, а затем внутренней, поскольку изначальный, самый «громкий» запрос педагогов касался именно административной необходимости ведения портфолио.

Ключевым направлением работы на первом этапе было развитие мотивации педагогов. Т.к. из личных бесед с ними стало понятно, что некоторые из них воспринимают ведение портфолио как лишнюю бюрократическую нагрузку, а само портфолио как формальный документ, необходимый для прохождения аттестации, но абсолютно бесполезный в текущей педагогической деятельности. Часть педагогов положительно относилась к рутинному ведению портфолио, но не понимала, зачем им что-то менять в их структуре или наполнении.

Было решено провести коллективное мероприятие, которое продемонстрировало бы несостоятельность этих установок. Были отобраны портфолио педагогов, которые при самооценке и объективной оценке их профессиональных компетенций набрали высокое количество баллов, но при этом их портфолио не отличались должным уровнем репрезентативности результатов педагогической деятельности. В обезличенном виде они были предложены на оценку педагогическому коллективу по той же системе критериев, по которой оценивали их мы. Педагогам предлагалось также устно нарисовать портрет анонимного коллеги только по впечатлениям от знакомства с портфолио. Результаты оценки ожидаемо оказались низкими. После этого зачитывались результаты диагностики, которые ярко контрастировали с ними. Это помогло убедить педагогов в ошибочности их установок относительно «бесполезности» портфолио как инструмента аттестации.

Параллельно с этим совместно с методической службой ДОО было подобрано базовое клише портфолио, которое отвечало требованиям «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» [10] и было соотнесено с существующим в учреждении планом аттестации педагогических работников. Это должно было существенно облегчить решение вопросов методического характера при составлении портфолио, возникавших как со стороны педагогов, так и со стороны методистов.

В дальнейшем на базе описанной выше работы была запланирована и проведена серия коротких занятий-тренингов (10-20 минут) с разбором портфолио каждого воспитателя. Нами сознательно был выбран малый формат мероприятий по принципу «от малого к большему», чтобы постепенно пробуждать и развивать не только внешнюю, но и внутреннюю мотивацию педагогов, поддерживать их интерес к этому виду деятельности, не отпугнуть большим масштабом работы, который предстоит проделать. В ходе этих тренингов мы разбирали каждый критерий профессиональной компетенции воспитателей и обсуждали, каким образом, на их взгляд, лучше представить свой индивидуальный результат в клише портфолио, предложенном им методической службой.

Эти тренинги привели, с одной стороны, к запросу на индивидуальные консультации, которые оказались наиболее эффективными при решении конкретных проблем и оказания адресной помощи, а с другой – к запросу на проведения мероприятий в форме круглого стола или дискуссии, в ходе которой педагоги смогли бы представить свой успешный опыт или поделиться идеями, сомнениями, задать дополнительные вопросы.

Такое мероприятие было организовано и проведено при участии методической службы и самых опытных педагогов ДОО. Оно состояло из «формальной» и «неформальной» частей. В первой методист и один из старших педагогов провели обучающий семинар «Создание портфолио педагога ДОО», в рамках которого еще раз актуализировали имеющиеся знания о портфолио; познакомили участников с предложенной структурой портфолио и алгоритмом его создания; определили преимущества и недостатки бумажного и электронного портфолио; повысили мотивацию педагогов к созданию своего собственного портфолио.

Во второй части воспитатели могли в свободной форме излагать свои мысли, рассказывать о сложностях, спрашивать мнение и советы коллег. Это мероприятие вновь подсветило те трудности, которые выявил первый этап диагностики как у опытных, так и у начинающих педагогов. Напомним, что в первом случае это сложности с применением ИКтехнологий, во втором – сложности с организацией мероприятий для детей.

Совместно с методической службой были разработаны мастер-классы, в ходе которых экспертами выступали сами педагоги: молодые воспитатели обучали старших коллег современным методикам использования ИКТ в образовательном и воспитательном процессе, а старшие коллеги делились опытом организации и проведения разных детских активностей. Для молодых специалистов был также разработан план работы на учебный год, в который вошли рекомендованные к посещению в качестве наблюдателя или активного участника, а также к самостоятельному проведению под руководством более опытных коллег, мероприятия (таблица 6).

Таблица 6 – Методические мероприятия, предложенные к посещению

Описанные выше как коллективные, так и индивидуальные методические мероприятия отличались высоким уровнем обратной связи, что явилось ценным ресурсом не только для коррекции деятельности педагогов, но и моей собственной. Регулярный сбор отзывов о процессе работы над портфолио позволил синхронно вносить исправления в методическую деятельность и в конечном итоге внести существенные изменения в саму систему методического сопровождения в ДОО.

Специалисты же видя такой не формальный подход, наличие заинтересованности в их деятельности, постепенно пришли к формированию внутреннего запроса на ведение портфолио уже не как внешнего инструмента оценки их деятельности, а как инструмента рефлексии. На этом этапе важную роль сыграли индивидуальные маршруты педагогов, которые позволили им превратить свои портфолио не в пассивный архив случайных достижений, а в инструмент развития, связывающий текущий уровень компетенций с долгосрочными целями профессионального роста.

Принцип индивидуализации при работе с педагогами позволил отойти от клишированного, формального портфолио, и – продолжая учитывать все требования к аттестации педагогов ДОО – научить их создавать яркий творческий, отражающий их индивидуальность продукт, репрезентирующий результаты их профессионального развития в первую очередь для самих себя.

Ниже представлены общие рекомендации по составлению и ведению портфолио, которые являются конечным продуктом нашей методической работы.

Положение о создании портфолио разработано в соответствии с Законом РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» [2], приказом Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» [10].

Портфолио воспитателя – это индивидуальное досье, в котором фиксируются и накапливаются личные и профессиональные достижения результаты, вклад в развитие системы образования за определенный период времени (обычно за последние пять лет). Портфолио позволяет интегрировать количественную и качественную оценку.

В портфолио могут учитываться результаты, достигнутые педагогом в различных видах образовательной, творческой, социальной и коммуникативной деятельности. Портфолио полезно для оценки уровня компетентности педагога. Однако основанием для создания портфолио также является готовность и способность воспитателя предоставить положительный опыт, который может быть применен в образовательной практике.

Существует множество различных подходов к созданию портфолио в зависимости от индивидуальности воспитателя. Каждому воспитателю и специалистам сада важно анализировать свою работу, свои достижения, обобщать и систематизировать свои педагогические достижения, объективно оценивать свои способности и находить пути преодоления трудностей и достижения лучших результатов. Так, как большинство педагогов данного учреждения опытны и имеют высокий показатель своего портфолио, мною были разработаны алгоритмы для роста молодых специалистов и для создания базы их портфолио. Предлагаю ознакомиться с разработкой методических технологий и рекомендаций.

Памятка коллегам на этапе подготовки к созданию «портфолио»:

• готовясь к выступлению на педсовете или семинаре, делайте записи; старайтесь оформить их связным текстом и в печатном варианте;

• заведите тематические папки-накопители, в которые можно поместить созданные вами материалы;

• составляйте картотеки имеющихся материалов и информации, что позволит вам качественно готовиться к учебной и вне учебной деятельности (работа с родителями);

• учитывайте и контролируйте процесс и результаты своего труда, так как без этого немыслимо своевременное исправление работы, ее оценка и совершенствование;

• составьте план по самообразованию – это поможет вам своевременно вносить в образовательный процесс элементы нового, прогрессивного и обеспечит систематический рост педагогического мастерства;

• любую возможность поделиться опытом работы, имеющим наилучший результат, независимо от того, будет ли это устное выступление или в печатном издании; если вам есть что сказать – говорите;

• найдите возможность использовать компьютер в своей практической деятельности.

Портфолио хорошего педагога – это показатель его профессиональной компетентности.

Содержание портфолио:

• титульный лист;

• содержание.

Раздел 1. Общая информация о педагоге (это своего рода визитная карточка, резюме). Имя, фамилия, дата рождения, образование, специальность, официальное название учебного заведения, в котором работает педагог, должность, опыт работы, педагогическая категория, квалификационная категория, награды и личная подпись. Фотография любого размера и характера должна быть размещена в правом верхнем углу титульного листа. В этом разделе также может содержаться дополнительная информация о себе, своих увлечениях и интересах, которые не отражены в официальных документах или творческих работах.

Обязательным пунктами данного раздела являются следующие:

«Визитная карточка педагога»:

• Ф.И.О.;

• дата рождения;

• должность;

• образование (учебное заведение, год окончания, специальность, квалификация);

• стаж педагогической работы;

• стаж работы в данном учреждении;

• квалификационная категория;

• фотография.

Профессионально выполненные фотографии предоставляются в бумажном варианте и в электронной копии на компакт-диске в формате *.jpg с разрешением 300 точек на дюйм без уменьшения исходного размера:

• цветное фото (портрет 9 х 12, фон однотонный);

• жанровые цветные фотографии.

Копии дипломов преподавателя, сертификатов курсов повышения квалификации, списки свидетельств, достижений преподавателя (все доказательные документы, подтверждающие индивидуальные достижения: дипломы, благодарственные грамоты, сертификаты, дипломы об участии в конкурсах, отзывы коллег и родителей, гранты (документы о получении) и т.д.)

Научно-методическая деятельность (в данном разделе должны быть представлены методические материалы, свидетельства профессионализма педагога). Самообразование, распространение опыта, выступления, участие в конференциях, круглых столах, семинарах, мастер-классах, школах, городских методических объединениях, участие в экспериментальной работе, профессиональных конкурсах, распространение передового опыта (публичные лекции, их анализ, семинары, выступления на конференциях, материалы выступлений, городских семинаров в текстах докладов, публикации, иллюстрирующие педагогический опыт, статьи в газетах, журналах, дневниках, сайтах, авторские разработки рабочих программ) результаты работы. В этот раздел включаются фотографии, презентации и демонстрации деятельности.

Данный раздел должен содержать копии документов (грамоты, дипломы, благодарственные письма, сертификаты и т.д.), утвержденных руководителем ОО как результат достижений в профессиональной сфере, а также отражающих достижения в личных интересах, публикацию активных жизненных позиций. Сюда же следует включить документы, подтверждающие участие педагога в развитии районной, городской или областной системы дошкольного образования.

В данном разделе следует указать:

• общий опыт участника по реализации действующих программ и методик обучения: опубликованные статьи, методические рекомендации (пособия), проекты учебных занятий и досугов и другие материалы (при наличии, по желанию участника);

• публикации, касающиеся преподавателей.

Материалы могут быть опубликованы на сайте (с указанием адреса).

Раздел 4. Методический инструментарий образовательного процесса (коллекция лучших методических разработок: планы, методические рекомендации, сценарии мероприятий, разработанные педагогами, раздаточный материал, дидактические материалы, игры, упражнения, пособия, справочники, тесты, мультимедийные разработки педагогов (презентации), предметно-развивающая среда (фотографии);

Раздел 5. Результаты образовательной деятельности. Результаты учащихся (анализ патологических состояний, уровень развития учащихся, уровень освоения программы (результаты диагностики), результаты участия в конкурсах, выставках и т.д.).

Раздел 6. Этот раздел включает в себя фотографии и описания интерьера, различных помещений, макеты, планировки и схемы.

Раздел 7. Отзывы о профессиональной деятельности учителя, полученные от руководства, коллег, родителей и т.д. (например, характеристики, результаты работы руководства, благодарности, освещение в СМИ, результаты опросов).

Раздел 8. Общественная деятельность педагога (на дошкольном и городском уровне): выступления на фестивалях, участие в комитетах, профессиональных группах и жюри, личное участие в спортивных, культурных мероприятиях на дошкольном и городском уровне, участие в работе профсоюзного комитета.

Внешний вид портфолио не оценивается, но он важен. Портфолио отражает личность, творчество и навыки автора.

Презентация является кульминацией работы и должна быть продуманной с точки зрения и цели. Это может быть защита материалов, выступление на методическом объединении, презентация портфолио может проходить в виде выставки учебно-методических материалов, доклада, сопровождаемого компьютерным показом с помощью мастера Power Point, слайд-шоу.

Критерии оценки материалов, представляющих опыт работы педагога:

• уместность/эффективность выбора тем в контексте стратегических приоритетов системы дошкольного образования;

• инновационность и практическая значимость;

• обоснованность научно-методического опыта в реализации поставленных задач;

• анализ состояния исследуемой проблемы;

• оригинальность и обоснованность методов и приемов, используемых для решения проблемы;

• использование наиболее эффективных и инновационных образовательных программ, методов и приемов в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Обоснованность представленного практического опыта:

• наличие и уровень обоснованности модели ожидаемых результатов;

• последние три года педагогического стажа;

• организация педагогического процесса в рамках приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения;

• верифицируемость описанного опыта работы (наличие примеров, в том числе авторской программы, наиболее ярко подтверждающих описанный опыт);

• потенциал для обобщения и распространения.

Содержание:

• наличие принципов и ценностей, определяющих образовательную деятельность учителя;

• оригинальность позиции точки зрения автора;

• способность понимать процессы, происходящие в сфере образования;

• оригинальное видение представленных проблем и путей их решения;

• актуальность для педагогической практики.

• лаконичность, логичность, доступность предложений;

• грамотность, соблюдение норм литературного языка.

Критерии оценки деятельности учителя:

• профессиональное и личностное развитие педагогов (в том числе участие в профессиональных конкурсах, повышение квалификации, обучение в аспирантуре и т.д., наличие или отсутствие публикаций в прессе, связанных с деятельностью педагогов);

• распространение и диффузия инновационного педагогического опыта на различных уровнях (в том числе наличие публикаций обобщенного опыта, включая учебно-методические справочники, профессиональные журналы и публикации на сайтах).

Поскольку портфолио являются добровольными и отражают личность составителя, рекомендации по внешнему виду, формату и содержанию являются лишь рекомендациями. Автор портфолио должен быть заинтересован и увлечен идеей материала, осознавать цель портфолио и возможность его использования на практике. Автор должен осознавать цель размещения документов в папке.

Оформление портфолио:

• портфолио педагогических работников оформляется в печатном варианте в виде папки-накопителя с файлами;

• шрифт: Times New Roman, размер 14 пт;

• интервал между строк: полуторный;

• отступ абзаца равняется 6 знакам;

• рекомендуемый объем работы – 15 – 25 страниц;

• поля: левое – 30мм, правое – 20мм, верхнее – 20мм, нижнее – 20мм;

• порядковые номера страниц проставляются арабскими цифрами посередине верхнего поля документа без знака точки;

• первая страница документа не нумеруется;

• каждый материал, включенный в портфолио, датируется.

К портфолио можно прилагать материал в электронном виде (мультимедийные презентации, фото и видеозаписи и др.).

При оформлении портфолио педагогических работников ДОУ необходимо соблюдать следующие требования:

• систематичность и регулярность само мониторинга;

• достоверность, включенных в портфолио материалов;

• целостность, тематическая завершенность материалов;

• аналитичность, нацеленность педагога на повышение уровня профессионализма и достижение более высоких результатов;

• аккуратность и эстетичность оформления в печатном виде;

• отметка-подтверждение методиста или заведующей ДОУ.

В ходе выполнения работы нами была разработана памятка рекомендаций для портфолио начинающих педагогов дошкольных образовательных организаций, с которой можно ознакомиться в приложении 7.

Глава 2 представила эмпирическую часть исследования, сфокусированную на диагностике уровня профессиональных компетенций педагогического состава МБДОУ № 219 г. Краснодар (14 человек), представленного в том числе в портфолио педагогов ДОО. Результаты практического этапа позволили сделать следующие выводы:

1. Присутствует двойственность в оценке и разрыв между самооценкой и зафиксированным результатом.

Проведенная диагностика выявила существенное расхождение между декларируемым уровнем владения компетенциями (по данным анкетирования / самооценки) и документально подтвержденным уровнем, зафиксированным при экспертной оценке портфолио. В то время как самооценка показала общую высокую профессиональную подготовку коллектива, объективная бальная система оценки выявила значительный дефицит у ряда воспитателей, что коррелирует с проблемами в оформлении и содержании портфолио (недостаток доказательной базы, шаблонность, отсутствие заверения). Это подчеркивает критическую важность репрезентационной компетенции педагога.

1. Выявленные слабые места могут быть дифференцированы по стажу. Исследование подтвердило различие в характере профессиональных дефицитов между группами. Так, опытные педагоги обладают высокой теоретической базой, но демонстрируют поведенческий консерватизм, проявляющийся в нежелании отступать от запланированного сценария и потенциальных проблемах с ИКТ-технологиями. Молодые специалисты испытывают недостаток практического опыта, что выражается в неуверенности при проведении рефлексии и недостаточной готовности передать инициативу воспитанникам.

2. Результаты исследования однозначно указывают на острую потребность в целенаправленном внутриучрежденческом обучении.

Это обучение должно охватывать как практические навыки (работа «от детей», разные виды рефлексии), так и методику ведения и структурирования портфолио в соответствии с предъявляемыми критериями (уместность, инновационность, верифицируемость опыта).

1. Проблемы, выявленные при экспертной оценке портфолио (отсутствие наставничества, отказ в содействии администрации, включение нерелевантных материалов), замедляют процесс профессионального роста.

Для преодоления этих барьеров была проведена методическая работа, включавшая в себя ряд коллективных и индивидуальных мероприятий (тренинги, мастер-классы, семинары, круглые столы, дискуссии, индивидуальные встречи, разработка индивидуальных маршрутов), направленных на формирование представления о портфолио в первую очередь как об эффективном инструменте самоанализа, и воспитание культуры профессиональной самопрезентации педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было нацелено на разработку эффективной методики формирования портфолио для воспитателей дошкольных образовательных организаций с целью повышения качества педагогической работы и саморазвития специалистов. В соответствии с поставленной целью, были определены и решены следующие задачи:

1. Проанализировать существующие подходы к повышению квалификации педагогов дошкольных образовательных организаций.

2. Определить критерии оценки качества педагогической деятельности воспитателя.

3. Апробировать методику формирования портфолио педагога и выявить ее эффективность.

4. Сделать выводы об эффективности и практической применимости методики формирования портфолио в педагогической практике дошкольного учреждения.

В ходе теоретического анализа (Глава 1) было установлено, что профессиональный рост педагога рассматривается как непрерывный процесс, где портфолио выступает ключевым инструментом фиксации этого роста, мотивации и аттестации. Определены основные мотивы повышения квалификации (внутренние и внешние) и условия для устойчивой мотивации (прозрачность оценки, признание, поддержка саморегулирования).

При определении критериев оценки качества педагогической деятельности воспитателя теоретический анализ выявил, что качество оценивается через демонстрацию компетенций, определенных нормативными документами. На этапе эмпирического исследования (Глава 2) были разработаны и применены четкие критерии оценки портфолио, что позволило перейти от субъективной оценки к ранжированию достижений педагога. В ходе проведения второго исследования было установлено, что вышеперечисленным критериям наиболее соответствуют портфолио таких педагогов, как: Латкина Татьяна Николаевна, Голуб Инна Викторовна, Борзик Елена Евгеньевна, Федорова Елена Викторовна, Смирнова Ольга Владимировна.

В ходе практического исследования на базе МБДОУ № 219 была проведена двойная диагностика: анкетирование (самооценка) и экспертная оценка портфолио (объективная оценка). Апробация выявила разрыв между декларируемой компетентностью и документальным ее подтверждением, что указало на острую потребность в обучении культуре самопрезентации. Были выявлены конкретные проблемы в оформлении портфолио (недостаток доказательной базы, шаблонность лексики) и разработаны конкретные рекомендации и план работы (в том числе для молодых специалистов) для их устранения.

Цель исследования достигнута: разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию портфолио. Практика показала, что методика формирования портфолио является эффективным инструментом повышения квалификации, но ее эффективность неразрывно связана с выполнением определенных условий: обеспечением информационной прозрачности, наличием методической и административной поддержки, а также смещением фокуса педагогов с простого сбора документов на глубокую рефлексию и аналитическое сопровождение своих компетенций. Разработанная система рекомендаций позволяет устранить выявленные в ходе исследования разрывы между самооценкой и объективным результатом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Трудовой кодекс Российской Федерации от от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 29.09.2025). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 17.10.2025).

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 28.11.2025). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 17.10.2025).

3. Федеральный закон от 26.07.2019 № 232-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с изменением структуры федеральных органов исполнительной власти, осуществляющих полномочия в сфере образования и науки» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201907260118 (дата обращения: 17.10.2025).

4. Федеральный закон от 24.07.2023 № 385-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 4 Федерального закона «О науке и государственной научно-технической политике». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307240058 (дата обращения: 17.10.2025).

5. Федеральный закон от 21.04.2025 № 86-ФЗ «О внесении изменений в статьи 3 и 47 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202504210013 (дата обращения: 17.10.2025).

6. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 № 225 (ред. от 11.07.2024) «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_410073/ (дата обращения: 17.10.2025).

7. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 17.10.2025).

8. Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/ (дата обращения: 17.10.2025).

9. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_435832/ (дата обращения: 17.10.2025).

10. Приказ Минпросвещения России от 24 марта 2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_448766/2ff7a8c72de3994f30496a0ccbb1ddafdaddf518/ (дата обращения: 17.10.2025).

11. Приказ МОН и МП Кк № 98 от 07 сентября 23 г. «Об утверждении технологической схемы организации и проведения аттестации педагогических работников». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ckpk23.ru/wp-content/uploads/2023/09/Приказ-ГБУКК-ЦСО-№-98-от-07.08.2023-Технологическая-схема-полностью.pdf (дата обращения: 17.10.2025).

12. Приказ МОН и МП Кк № 2276 от 17 августа 2023 г. «О внесении изменений в приказ МОН и МП Кк от 17.08.2022г. № 1914». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ds1-kushhevskaya-r03.gosweb.gosuslugi.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/dokumenty/prikaz-mon-i-mp-kk-2276-ot-17082023g-o-vnesenii-izmeneniy-v-prikaz-mon-i-mp-kk-ot-17082022g-1914.html (дата обращения: 17.10.2025).

13. Приказ МОН и МП Кк № 2508 от 31 августа 2023 г. «О внесении изменений в приказ МОН и МП Кк от 18.05.2021г. № 1614». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ds1-kushhevskaya-r03.gosweb.gosuslugi.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/dokumenty/prikaz-mon-i-mp-kk-2508-ot-31082023g-o-vnesenii-izmeneniy-v-prikaz-mon-i-mp-kk-ot-18052021g-1614.html (дата обращения: 17.10.2025).

14. Абрамов, Э. Н. Портфель профессиональных достижений учителя / Э. Н. Абрамов // Физкультура в школе. – 2007. – №3. – С. 77.

15. Абраухова, В. В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие детей в ДОО / В. В. Абраухова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 117 с. [Электронный ресурс]. – Текст : электронный. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=598995 (дата обращения 24.11.2025). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей.

16. Андреева, Н. Н. Повышение мотивации педагогов к непрерывному развитию профессионально-личностных компетенций на основе рефлексивной технологии самоанализа / Н. Н. Андреева // Вестник практической психологии образования. – 2020. – 17(2). – С. 150–158. [Электронный ресурс]. – Текст : электронный. – URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2020_n2/Andreeva (дата обращения 24.11.2025).

17. Артемьева, Г. Н. Педагогические возможности портфолио как технологии оценивания учебных достижений студентов вуза / Г. Н. Артемьева // Вестник НВГУ. – 2010. – №1. – С. 71-74. [Электронный русурс]. – Текст : электронный. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-vozmozhnosti-portfolio-kak-tehnologii-otsenivaniya-uchebnyh-dostizheniy-studentov-vuza (дата обращения: 12.10.2025).

18. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности : Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. – Москва : Из-во «Мысль», 2003. – 247с.

19. Безукладников, К. Э. Сетевое электронное портфолио учителя / К. Э. Безукладников // Начальная школа+. – 2008. – №5. – С. 47.

20. Белл, Д. Портфолио / Д. Белл. – Москва : АСТ, 2022. – 603 c.

21. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 218 с.

22. Болотина, Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования : учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2018. – 218 с.

23. Браже, Т. Г. Совершенствование профессиональной квалификации учителей / Т. Г. Браже. – Ленинград, 1984. – 127 с.

24. Вальехо, Б. Портфолио / Борис Вальехо. – Москва : АСТ, Астрель, Времена 2, 2021. – 123 c.

25. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование. Историко-теоретический анализ феноменов / С. Г. Вершловский. – Санкт-Петербург : СПб АППО, 2008. – 154 с.

26. Волгин, Н. М. Мотивационная основа эффективности труда [Текст] / Н. М. Волгин. – Москва : Человек и труд, 2008. – 599 с.

27. Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика. Учебник и практикум для СПО / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. – Москва : Юрайт, 2019. – 254 с.

28. Галигузова, Л. Н. Дошкольная педагогика. Учебник и практикум / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова-Замогильная. – Москва : Юрайт, 2018. – 286 с.

29. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. – Санкт-Петербург : Питер, 2019. – 464 с.

30. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Школьные технологии. – 2005. – №1. – С. 181.

31. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики // Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Школьные технологии. – 2005. – №1. - С. 189.

32. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста / О. О. Гонина. – Москва : Юрайт, 2020. – 426 с.

33. Гулидова, Т.В. Портфолио воспитателя / Т. В. Гулидова, Е. А. Кудрявцева, М. А. Пермякова, В. В. Ужастова. – М.: Учитель, 2018. – 64 с.

34. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Санкт-Петербург : Питер, 2017. – 480 c.

35. Загвоздкин, В. К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты (зарубежные источники) / В. К. Загвоздкин // Психологическая наука и образование. – 2004. – №4. – С. 5.

36. Захарченко, Е. Ю. Структура портфолио учителя / Е. Ю. Захарченко // Практика административной работы в школе. – 2006. – №8. – С. 29.

37. Зеленко, Н. В. Портфолио будущего педагога / Н. В. Зеленко, А. Г. Могилевская // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2009. – №1. – С. 61.

38. Иванов, А. В. Мой портфолио. 1 класс / А. В. Иванов. – Москва : Просвещение, 2021. – 725 c.

39. Копылова, С. А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога / С. А. Копылова // Практика административной работы в школе. – 2006. – №8. – С. 31.

40. Кочурова, Е. Э. Формирование регулятивных универсальных учебных действий: методическое пособие / Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова; 82 под редакцией Н. Ф. Виноградовой. – Москва : Учебная литература, 2018. – 140 с.

41. Крепких, О. В. Портфолио как инструмент самоанализа / О. В. Крепких // Управление школой. – 2007. – №8. – С. 31.

42. Лобанова, Н. Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы повышения квалификации и переподготовки специалистов как условие совершенствования их образования / Н. Н. Лобанова // Психолого-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки повышения квалификации. Проблемы, поиски, опыт. – Санкт-Петербург, 1992.

43. Лукаш, Ю. А. Мотивация и эффективное управление персоналом / Ю. А. Лукаш. – Москва : Финпресс, 2007. – 208 с.

44. Львова, Е. В. Творческое портфолио как средство оценивания индивидуальных прогрессов обучающихся / Е. В. Львова // Молодой ученый. – 2014. – № 18 (77). – С. 604-606. [Электронный ресурс]. – Текст : электронный. – URL: https://moluch.ru/archive/77/13173 (дата обращения: 13.11ю2025).

45. Макарова, Т. Н. Презентация портфолио как альтернативная форма аттестации учителя / Т. Н. Макарова, В. А. Макаров // Заместитель директора школы по воспитательной работе. – 2005.– №3. – С. 56-62.

46. Михайловский, О. С. Портфолио учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений / О. С. Михайловский // Образование в современной школе. – 2006. – №9. – С. 19.

47. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность и система повышения квалификации педагогических и управленческих работников / С. Г. Молчанов // Вестник ЧелГУ. – 2001. – №1. – С. 84-99. [Электронный ресурс]. – Текст : электронный. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-kompetentnost-i-sistema-povysheniya-kvalifikatsii-pedagogicheskih-i-upravlencheskih-rabotnikov (дата обращения: 12.11.2025).

48. Молчанова, З. М. Личностное портфолио старшеклассника / З. М. Молчанова, А. А. Тимченко, Т. В. Черникова. – Москва : Гостехиздат, 2021. – 128 c.

49. Молчанова, З. М. Личностное портфолио школьника. 5-7 классы / З. М. Молчанова, А. А. Тимченко, М. В. Токарева. – Москва : Глобус, 2021. – 150 c.

50. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современной дошкольной образовательной организации: учебно-методическое пособие / сост. И. М. Гриневич, А. А. Чуприна, М. А. Тоторкулова, Н. Ю. Москвитина, Г. В. Гриневич, О. А. Матяжова. – Ставрополь : СКИРО ПК и ПРО, 2018. – 86 с.

51. Немова, Н. В. Определяющие факторы развития управления учреждениями образования / Н. В. Немова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – №5. – С. 14-22. [Электронный ресурс]. – Текст : электронный. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelyayuschie-faktory-razvitiya-upravleniya-uchrezhdeniyami-obrazovaniya (дата обращения: 12.11.2025).

52. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В. В. Несторов, А. С. Белкин. – Екатеринбург : Учебная книга, 2003. – 188 с.

53. Новикова, Т. Оценивание с помощью портфолио / Т. Новикова // Народное образование. – 2006. – №7. – С. 137.

54. Новикова, Т. Г. Оценивание с помощью портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения / Т. г. Новикова, Н. Н. Федотова. [Электронный ресурс]. – Текст : электронный. - URL: http://ecsocman.hse.ru/data/2011/03/21/ 1268220899/novikova.pdf. (дата обращения: 28.10.2025).

55. Новикова, Т. Папка индивидуальных достижений «Портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт / Т. Новикова // Директор школы. – 2004. – №7. – С. 13.

56. Новикова, Т. Портфолио в российской школе / Т. Новикова, А. Прутченков, М. Пинская // Народное образование. – 2005. – №1. – С. 84.

57. Панюкова, С. В. Создание и ведение веб-портфолио преподавателя. Методические рекомендации : учеб. пособие / С. В. Панюкова, А. М. Гостин, Н. В. Самохина. – Москва : ИНФРА-М, 2018. – 52 с.

58. Подласый, И. П. Педагогика. В 2 т. Том 2. Практическая педагогика. В 2 кн. Книга 2: учебник для СПО / И. П. Подласый. – 2-е изд., пер. и доп. – Москва : Издательство Юрайт. – 2018. – 463 с.

59. Раздорожный, А. А. Управление организацией (предприятием) : учеб. / А. А. Раздорожный. – Москва : Просвещение, 2006. – 202 с.

60. Татарченкова, С. С. Организация методической работы в современной школе : Учебно-методическое пособие / С. С. Татарченкова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2007. – 128 с.

61. Тихомирова, О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. В. Тихомирова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2018. – 155 с.

62. Троян, А. Н. Управление дошкольным образованием / А. Н. Троян. – Москва : Сфера, 2006. – 160 с.

63. Федотова, Е. Портфолио как система альтернативного оценивания в практике зарубежной школы / Е. Федотова, Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков // Школьные технологии. – 2005. – №3. – С. 171.

64. Федотова, Е. Зарубежный опыт использования портфолио / Е. Федотова, Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков // Методист. – 2005. – №5. – С. 27.

65. Фурсова, С. Ю. Развитие потребности в достижении успеха : спр. рук. дошк. учр-я. / С. Ю. Фурсова. – Москва : Просвещение, 2010. – 204 с.

66. Шепель, В. М. Имиджелогия: учебное пособие /В. М. Шепель. – Москва : Народное образование, 2002. – 254 с. [Электронный ресурс]. – Текст : электронный. – URL: https://iro86.ru/images/Documents/2020/Шепель_В.М._Имиджелогия.pdf (дата обращения: 28.10.2025).

67. Юревич, С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под ред. С. Н. Юревич. – Москва : Юрайт, 2019. – 181 с.

68. Анализ портфолио ученика, учителя, преподавателя, студента. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pandia.ru/text/78/013/5707.php (дата обращения: 28.10.2025).

69. Ромеро Л. Поддержка саморегулируемого обучения и персонализации с помощью электронных портфолио: семантический подход, основанный на путях обучения / Л. Ромеро, К. Сауседо, Л. Калиуско, М. Гутьеррес // Международном журнале технологий в высшем образовании. – 2019. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s41239-019-0146-1 (дата обращения: 28.10.2025).

70. Фаррел, О. Эволюция портфолио в высшем образовании / О. Фаррел // Журнале интерактивных медиа в образовании. – 2020. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://jime.open.ac.uk/articles/10.5334/jime.574/ (дата обращения: 28.10.2025).

71. Портфолио учителей. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://portfolio-edu.iro.perm.ru/ (дата обращения 28.10.2025).

Приложение 1

Структура и примерное содержание аттестационного портфолио

Таблица 7. Аттестационное портфолио[41, 63, 70]

Продолжение таблицы 7

Окончание таблицы 7

Приложение 2

Таблица 8. Педагогическое портфолио[61]

Таблица 9. Портфолио ДОУ

Приложение 3

Анкета

ФИО_________________________________________________________

Уровень сформированности профессиональных компетенций педагогов

Приложение 4

Ведомость оценки портфолио

Таблица 10. Оценка портфолио[70]

Окончание таблицы 10

Приложение 5

Таблица 11. Анкета для формирования портфолио молодого специалиста

Окончание таблицы 11

Приложение 6

Таблица 13. Результаты ответов педагогов ДОУ №219 г.Краснодара на вопросы анкеты