Демидова Н.А., учитель русского языка
и литературы МБОУ «СШ № 17 им. Героя
Российской Федерации А.Б.Буханова» г. Смоленска
Методические подходы к организации работы со словом на уроках русского языка в эпоху цифровизации
Слово – важнейшая единица языка. Чем богаче словарный запас обучающегося, тем точнее и выразительнее он может высказывать свои мысли.
Как превратить обычный урок русского языка в увлекательное исследование, где каждое слово становится открытием? Современные школьники ежедневно сталкиваются с огромным потоком информации, однако их собственный словарный запас часто остаётся бедным, а речь — трафаретной. Работа со словом на уроках - это не просто один из этапов занятия, а ключ к развитию функциональной грамотности и критического мышления.
«Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи», - эти слова Николая Гоголя как нельзя лучше описывают неисчерпаемый потенциал русской лексики. Тем не менее, в современной педагогической практике актуализируется проблема снижения уровня речевой культуры и сужения лексикона учащихся. В эпоху цифровизации традиционные подходы к изучению этого «языкового жемчуга» требуют переосмысления. Работа со словом на уроках русского языка приобретает статус сквозной образовательной технологии.
В данной статье рассматриваются эффективные интерактивные приёмы, лингвистические игры и современные технологии, которые помогают пробудить у учеников живой интерес к родному слову и научить их осознанному чтению и письму.
Обучение грамотному письму - одна из основных задач на уроках русского языка. Отрабатывая ту или иную орфограмму, учитель должен обращать внимание обучающихся на то, что язык - это живая система и слово представляет интерес не только с точки зрения орфографии, но и с точки зрения других разделов языкознания. Поэтому целесообразно вести работу со словом на разных уровнях языка. Необходимо отметить, что большую роль в правописании играет умение производить морфемный разбор слова, так как часто правописание базируется на единообразном написании морфем. Один из приёмов работы со словом - языковая разминка - состоит из трех заданий: произвести морфемный разбор слова, записать слова, вставив пропущенные буквы и обозначив условия выбора орфограммы, записать предложение, расставив пропущенные знаки препинания и произведя пунктуационный разбор.
Замечательный русский писатель Алексей Максимович Горький говорил: «Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей». Количество слов в русском языке постоянно изменяется, поэтому назвать точное число слов невозможно. Узнать больше о словах обучающемуся поможет работа со словарями. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля насчитывается 200 тысяч слов, 80 тысяч пословиц и поговорок, 17-томный «Словарь современного русского литературного языка» Академии наук СССР содержит 120 тысяч слов, в «Школьном толковом словаре» Лапатухина М.С., Скорлуповской Е.В., Снеговой Г.П . - 7 тысяч слов.
Как происходит, что в произведениях поэтов и писателей слово становится «царственным»? Как из самых обычных слов рождаются волшебные строки: «Я помню чудное мгновенье…» или «Лес, точно терем расписной…»?
Используем приём определения прямого и переносного значения слова: напишите в группах небольшой текст или словарную статью из 4-5 предложений, которые объясняют лексическое значение заданного слова. Поясните, где слово употребляется в прямом, а где в переносном значении.
Существует много приёмов работы со словом на уроке русского языка. Задания должны быть наглядными, игровыми и соответствовать возрастным нормам (переход от начальной школы к среднему звену). В 5 классе фокус смещается на осознание структуры слова, обогащение лексикона и первичное освоение системной орфографии.
Например, методические приемы, которые развивают не только словарный запас обучающихся, но и критическое мышление школьников.
Этимологические пятиминутки
Цель этих упражнений — показать исторические связи слов, объяснить их современное правописание через происхождение и развить языковое чутьё.
1.Приём «Исторический детектив»
Суть: Ученикам предлагается группа слов, которые сегодня кажутся абсолютно разными, но исторически являются «родственниками». Задача — найти исторический корень и объяснить современное значение.
Пример: На доске записаны слова: окно, очки, воочию, ошеломить, наволочка. Учитель спрашивает: «Что объединяет эти слова?». В ходе короткого исследования выясняется, что первые три связаны с древнерусским словом «око» (глаз), «ошеломить» — ударить по шелому (каске/голове, где глаза), а «наволочка» — то, что наволакивают на подушку (исторический корень волок/влечь).
Приём «Секрет орфографии»
Суть: Объяснение «непроверяемой» словарной гласной с помощью обращения к истокам слова.
Пример: Слово «багряный» (или багровый). Как запомнить гласную А? Учитель рассказывает, что в древнерусском языке существовало слово «багр» (красная краска, чернила). Зная исторический корень, ученики навсегда избавляются от сомнений в написании. Аналогично: «коварный» (от ковать — изначально о кузнеце, который замышляет хитрый план, «кует ковы»).
Инновационная словарная работа
Вместо скучного переписывания слов из словаря в тетрадь, ученикам предлагаются интерактивные аналитические задания.
1.Приём «Лексический паспорт слова»
2.Приём «Словесный конструктор» (Работа со словообразовательными гнездами)
Суть: Расширение активного словаря через понимание оттенков смыслов, которые привносят морфемы.
Пример: Дано базовое слово «земля». Задача — за 2 минуты вырастить «дерево» слов, но распределить их по смысловым группам: профессии (земледелец, землекоп), фантастика/космос (земляне, внеземной), уменьшительно-ласкательные (земелюшка, землица,землянка). Это учит видеть, как корень обрастает новыми смыслами.
Лингвистические игры и развитие речи
Игровые технологии помогают снять напряжение и включают соревновательный эффект, развивают функциональную грамотность.
1.Приём «Оживи метафору»
Суть: Борьба с речевыми штампами. Ученикам дается стертая, привычная метафора, и они должны вернуть ей первоначальный образный смысл — устно описать картинку или составить микротекст.
Пример: Выражения «время бежит», «загорелись глаза», «острый ум». Ученикам нужно доказать, почему ум именно острый (что он делает с информацией? режет? проникает вглубь?).
2.Игра «Лингвистический маркетплейс»
Суть: Ученикам выдаются редкие, устаревшие или новые (неологизмы) слова. Задача — «продать» это слово классу: объяснить его полезность, красоту и доказать, почему без него наша речь станет беднее.
Пример: Слова «благонравие», «перст», «чело» или, наоборот, современные понятия вроде «цифровой этикет». Ученики составляют рекламный слоган для слова и демонстрируют его употребление в минутном выступлении.
Эффективные интерактивные приёмы:
1. Прием «Карточки»
Учитель располагает на доске карточки со словами: волонтёр, меценат, доброволец, солидарность, безвозмездный, помощник, милосердие, взаимопомощь, гуманность, сострадание, отзывчивость, равенство. Слова можно подобрать на какую-то одну определённую тему. Обучающиеся следят за действиями учителя. Затем учитель собирает карточки, и только после этого даёт классу задание:
«Запишите в тетрадях слова, которые были помещены на карточках. Задача – вспомнить как можно больше слов и записать их в тетрадь. Постараться написать слова без ошибок».
Затем на слайде показывается лист самопроверки со словами, чтобы обучающиеся проверили себя (можно организовать проверку в парах).
Такой приём работы со словом позволяет развивать память, внимание, наблюдательность.
2. Прием «Карусель»
Этот приём работы со словом помогает связать слово с его лексическим значением.
Работу можно организовать как соревнование между группами учащихся, каждый ответственный группы получает лист с заданием: необходимо по лексическому значению определить слово.
Участники «карусели» определяют по лексическому значению первое слово, записывают его и передают лист соседу, тот проверяет предыдущую запись, если считает нужным, исправляет ошибку, записывает второе слово и передаёт лист следующему участнику. Количество заданий должно совпадать с количество человек, принимающих участие в «карусели».
Побеждает та команда, которая быстрее всех справилась с заданием и не сделала (или сделала меньшее количество) ошибок.
Данный приём помогает обучающимся понять, как важно слаженно работать в команде, развивает внимательность, память.
Содержание карточки:
… - лицо, способствующее на добровольной и безвозмездной основе развитию науки и искусства, оказывающее материальную помощь из личных средств
… - оказание помощи (безвозмездной или на льготных условиях) тем, кто в этом нуждается. Основной чертой благотворительности является добровольный выбор вида, времени и места, а также содержания деятельности.
… - это деятельное сочувствие каким-нибудь мнениям или действиям, общность интересов, единодушие.
… - 1. Не требующий платы, компенсации.
2. Лишённый корысти; не требующий вознаграждения за помощь.
… - лицо (лица), осуществляющее какую-либо деятельность добровольно, а также зачастую безвозмездно - не получая за это материального вознаграждения.
Слова для проверки: меценат, благотворительность, солидарность, бескорыстный, доброволец.
3. Прием «Портрет»
Приём помогает включить слово в предложение.
На доску помещаем три портрета. Просим обучающихся назвать фамилии тех, кто изображён на портретах, и объяснить, что объединяет этих людей, составить предложение, включить в предложение слова, которые школьники видят на слайде (два-три слова)
1. Морозов С.Т.
2. Третьяков П.М.
3. Чехов А.П.
Если обучающиеся затрудняются ответить, помогаем им наводящими вопросами.
Морозов С.Т. на собственные средства открывал медицинские пункты для рабочих, дома престарелых, основал библиотеку. Третьяков П.М. создал галерею искусств, которую потом передал государству (Третьяковская галерея). Чехов А.П. помогал родному городу Таганрогу, поддерживал библиотеку, на свои средства каждый год покупал для нее десятки книг, помогал больным людям пройти курс лечения в Крыму.
Делаем вывод, что люди, изображённые на портретах, помогали безвозмездно нуждающимся в помощи, поддерживали искусство и культуру своей родины. Составляем предложение, записываем в тетрадь.
4. Прием «Расскажи мне»
Этот приём помогает нам включить слово в текст.
Учитель говорит о том, что сейчас в стране развивается волонтёрское движение. Чтобы поддержать это движение, президент РФ объявил 5 декабря – днём волонтёра, а 2018 год – годом волонтёра (добровольца). У года волонтёра была и своя эмблема – это множество поднятых кверху, танцующих рук.
Волонтёр – это человек, несущий веру в добро, надежду на будущее и любовь к окружающим.
Класс делим на группы, каждая группа получает фотографию или иллюстрацию, на которой изображено, как волонтёры оказывают помощь ветеранам, инвалидам, детям в детских домах, людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, животным. Задание: составить небольшой рассказ по картинке, фотографии, включить в рассказ слова, помещённые на доске.
Обучающиеся составляют рассказ и зачитывают его по очереди. Используя эти приемы, можно проследить последовательную работу со словом: правильное написание слова, определение лексического значения слова, включение слова в предложение и составление текста.
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся 5-6 классов. В курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается работе со словом. Хорошо развитые речевые навыки (точная, грамотная и выразительная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой речи) воспринимаются, как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяет общественную и профессиональную активность человека.
Занятия русским языком не всегда вызывают у обучающихся интерес. Некоторые школьники считают его скучным предметом. А нежелание заниматься русским языком, порождает неграмотность. Пробудить интерес к изучению русского языка у обучающихся можно, если выяснить какие трудности встречает ученик, систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.
Любая работа со словом на уроках русского языка способствует:
- повышению орфографической грамотности обучающихся.
- повышает интерес к русскому языку.
- развивает зоркое внимание к слову.
- развивает речь обучающихся.
- повышает словарный запас школьника.
Работая со словом, обучающиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, решают грамматико-орфографические задачи, играя в игры, запоминают правописание слов, орфограммы, учатся работать в группах, в парах, индивидуально. А игра, как известно, активизирует психические процессы, вызывает у школьников живой интерес к процессу познания, изучаемый материал становится для обучающихся более доступным, работоспособность детей повышается, в результате чего у школьника появляется интерес к русскому языку.
Следующие приёмы работы со словом могут быть использованы для фронтальной, групповой и индивидуально-групповой работы с обучающимися в классе, могут предлагаться школьникам в качестве домашних заданий:
За кем последнее слово?
Эта игра научит образовывать слова от данного корня и находить корень в родственных словах, подбирать однокоренные слова. Один из учащихся называет какое – либо слово. Второй называет другое слово с этим же корнем. Выигрывает тот, кто последним назовет слово с данным корнем.
Слова с корнем вод:
Вода, водица, водичка, водник, водовоз, водомерка, водопровод, водород, подводный, водяной, водоросль, безводный, водохранилище, водопой, водопровод, земноводный…
Слова с корнем цвет:
Цветок, цветочек, цветик, расцветает, расцветка, цветение, цветник, цветочница, цветущий, зацветать, цветовой, бесцветный,, цветной, цветущий
2.Музыкальные слова
Придумайте слова с нотой ЛЯ
(Ответ: косу ЛЯ, коноп ЛЯ, стер ЛЯ дь
3. Наоборот
-Назовите слова, противоположные по смыслу (антонимы), которые начинаются с буквы М.
Война – мир, ссориться – мириться, быстро – медленно, твердый – мягкий, глупый – мудрый, большой – маленький.
4. Найдите слово в слове
КОБРА (кора), КРАСКА (каска), СКОТ( кот), КОРМ (ком ), КОЧКИ (очки),
КУСТАРНИК (куст, тир, наст), КИТЕЛЬ (кит, ель), КИСЕЛЬ (ель, сел),
КРОВ (ров, вор), КРАПИВА ( ива, рак, вар), КРАНЫ (раны, рак), КРОТ (кот, рот, ток), КЛЕН (лен), ЭКРАН (кран).
5. Назовите одним словом
Жить душа в душу (дружно) , хоть пруд пруди (много), не за горами (близко), повесить нос (загрустить), нестись сломя голову (быстро), держать в ежовых рукавицах (строго).
6. Профессии
Назовите 10 профессий на П (плотник, пекарь, почтальон, парикмахер…)
Образуй женский род от названий следующих профессий:
повар (повариха), певец (певица), портной (портниха), продавец (продавщица), пианист (пианистка), поэт (поэтесса), писатель (писательница).
7. Подберите рифму к слову:
МАССАЖ – монтаж, мираж, багаж, гараж, этаж, вояж.
8. Чужой
Собрались у ВОДЫ родственники. ПОДВОДНИК с ВОДИЦЕЙ беседуют. ВОДОЛАЗ с ВОДОПАДОМ на солнышке греются. ВОДИТЕЛЬ на гармошке наигрывает. ВОДОМЕРКА с ВОДОРОСЛЯМИ заигрались. ВОДИЧКА по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам ВОДЯНОЙ пожаловал. И все старуху ВОДУ ждут. Вышла мудрая ВОДА на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему идти прочь в свою семью. Пошел чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?
Вопросы к тексту:
- Кто же оказался чужаком, среди родственников ВОДЫ?
- Почему гости не сразу признали чужака?
- Не поможете ли вы ему найти своих родственников?
- Составьте список родственников ВОДЫ и допишите остальные категории родственников, которые не пришли к ней в гости в этот день.
Наряду с этими приёмами очень важной является работа на уроке с лексическим значением слова. В качестве примера приведём фрагмент урока в 5 классе.
Учитель:
- Что такое сосулька? (ответы обучающихся)
Найдём определение сосульки в толковом словаре.
Обучающиеся:
Сосу́лька — ледяной сталактит (реже — висячая наледь), который образуется у краёв нависающих предметов, на скальных выступах, береговых обрывах, проводах, ветвях деревьев и т. д., а также в подземных полостях горных пород при послойном намораживании медленно стекающей или капающей воды. Сосульки обычно имеют конусообразную форму с вершиной диаметром несколько миллиметров внизу. Строение сосулек сходно со строением градин.
Учитель:
- Подумайте, а как ещё можно назвать сосульку?
Затрудняетесь, давайте поищем ответ вместе с Мариной Королёвой, обозревателем радиостанции «Эхо Москвы».
- Чтение текста (раздаточный материал на парте)
Как в городе зима, так держись подальше от домов, это всем известно. С нашей погодой, когда то снег с дождем, то мороз после оттепели, карнизы становятся похожими на сталактитовые пещеры, обрастают разной величины сосульками. Коммунальщики, надо отдать им должное, об этом помнят и нам напоминают: повсюду, где только можно, развешивают объявления «осторожно, сосульки!» Впрочем, в последнее время в этих объявлениях стало появляться новое слово, которое многим показалось забавным, сосули. Так и пишут: «Осторожно, сосули!»
Из всего этого можно сделать вывод, что слово сосули для наших современников звучит непривычно и странно. Как мы называем жидкость в виде удлиненного конуса, обледеневшую при стоке? Сосульки, только сосульки, не так ли?
Должна разочаровать тех, кто смеется над сосулями. Они есть, они существуют! Не во всех словарях, но существуют. Сосули на законных основаниях помещены в частности в Орфографический словарь под редакцией В. Лопатина. Точнее, там есть единственное число - сосуля. Множественное - сосули. Родительный падеж множественного числа - и сосулей, и сосуль.
И сосуля, и сосулька есть, конечно же, в Словаре Даля.
Как там сказано, это то, «что можно сосать, или чему дан такой вид, наружность, будто оно назначено для соски, сосанья». Хлебная, пряничная сосулька, медовая сосулька, ледяная сосулька - все эти примеры есть у Даля. Всё сходится.
Так что же получается, сосули имеют право на существование? В целом - да. Это вовсе не какое-то придуманное слово из детского языка (типа подуха от «подушка» или ложа от «ложка»), нет, оно законное, словарное!
И все же, все же... Надо честно признать, сосулька нам привычнее. Не случайно в большинстве словарей сосули все-таки нет, это слово из активного употребления вышло. А потому солидный чиновник, которому слово сосулька кажется легкомысленным и который решает заменить его на более «серьезное», более веское слово сосуля, делает в результате ложный шаг!
Забавное все-таки слово - сосулька. Но сосуля, согласитесь, - еще забавнее.
(ответы обучающихся)
Таким образом, работа со словом на уроках русского языка и литературы развивает у обучающихся умение применять приобретенные знания в повседневной жизни и способность применять их на других учебных предметах. У школьников появляется желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе.
Ниже представлены готовые задания для работы со словом, разработанные с учётом требований ФГОС для 5 класса.
1. Морфемный разбор и словообразование (Секреты структуры слова)
В 5 классе дети часто путают корень и суффикс или не видят разницы между формой слова и однокоренным словом.
Орфографическая разминка (Мотивационный этап)
Учитель выводит на доску (или раздает на карточках) шуточный текст-путаницу. Задача детей — найти, где «спряталась» ошибка и почему она возникла.
Задание «Случай в зоопарке»
Наступили холода. Звери спрятались. Сторож решил посидеть от холода и надел тёплую шубу. Медведь в берлоге уже начал сидеть от старости. А маленькая лисичка стала спевать весёлую песенку, пока её мама помогала яблокам спивать на ветках.
Вопросы к классу:
Все ли слова написаны правильно? Какое правило нарушил автор?
Различаются ли по смыслу слова посидеть – поседеть, спевать – спивать (спеть)?
Что нужно сделать, чтобы не путать эти буквы на письме?
2. Актуализация знаний (Алгоритм-цепочка)
Вместе с учениками формулируется и записывается в тетрадь золотое правило и алгоритм «Словесного детектива».
Правило-рифмовка:
Если буква гласная вызовет сомнение,
Ты её немедленно ставь под ударение!
Алгоритм проверки (записать на доске):
Шаг 1: Поставь в слове ударение.
Шаг 2: Выдели корень слова.
Шаг 3: Найди «опасную» безударную гласную в корне.
Шаг 4: Подбери проверочное слово (измени форму слова или подбери однокоренное так, чтобы гласный стал ударным).
3. Практический блок: Работа со словом (Раздаточный материал)
Упражнение 1. «Орфографический тренажёр: Один – Много»
Измените форму слова (сделайте из одного предмета много или наоборот), чтобы проверить безударную гласную. Выделите корень, поставьте ударение.
Стр..ла — (проверочное: стрелы)
М..ста — (проверочное: мост)
Кр..ло — (проверочное: крылья)
В..да — (проверочное: воды)
Гл..за — (проверочное: глаз)
Тр..ва — (проверочное: травы)
Упражнение 2. «Словообразовательный поиск: Родственные связи»
Подберите к словам с безударной гласной яркое однокоренное слово (существительное, уменьшительно-ласкательное или глагол), где корень чётко слышится.
Уд..вляться — (проверочное: диво)
Кр..чать — (проверочное: крик)
Кр..снота — (проверочное: красный)
З..лёный — (проверочное: зелень)
Н..чной — (проверочное: ночь)
К..рмить — (проверочное: корм)
Упражнение 3. «Смысловые близнецы» (Предупреждение ошибок)
Вставьте пропущенные буквы, предварительно устно подобрав проверочное слово. Обращайте внимание на слова в скобках!
Сл..зать с крыши (лезет) — сл..зать варенье (лижет)
Прож..вать в доме (жить) — прож..вать кусок мяса (жёваный)
Ч..стота пульса (частый) — ч..стота в комнате (чистый)
Пос..деть на скамейке (сидя) — пос..деть к старости (сед)
4. Закрепление: Интерактивная игра «Словесный щит»
Учитель называет слово с безударной гласной в корне. Задача учеников — мгновенно «отразить удар», назвав проверочное слово. Можно проводить с мячом в кругу или по рядам.
Учитель: «Зима!» ➡ Ученик: «Зимы!»
Учитель: «Тяжёлый!» ➡ Ученик: «Тяжесть!»
Учитель: «Скрипеть!» ➡ Ученик: «Скрип!»
Учитель: «Далёкий!» ➡ Ученик: «Даль!»
5. Подведение итогов и рефлексия «Светофор»
Зелёный: Я легко нахожу безударную гласную и умею подбирать проверочные слова.
Жёлтый: Я понимаю правило, но иногда мне трудно быстро подобрать проверочное слово.
Красный: Мне всё ещё сложно, нужна помощь.
Домашнее задание (на выбор ученика)
Вариант А (Стандартный): Найти в учебнике литературы 5 предложений об осени, выписать их, подчеркнуть 5 слов с проверяемой безударной гласной в корне, в скобках написать проверочные.
Вариант Б (Творческий): Составить свою мини-сказку или путаницу (как в начале урока) из 4–5 предложений, используя пары слов: примерить (костюм) – примирить (друзей) или полоскать (бельё) – поласкать (кота).
Методические рекомендации для учителя
Чтобы описанные приёмы приносили максимальный результат, важно соблюдать три правила:
Системность: Лучше уделять этимологии и лексике по 5–7 минут на каждом уроке, чем проводить один большой словарный урок раз в четверть.
Контекстуальность: Новое слово не должно висеть в воздухе. Любое разобранное слово должно быть сразу же включено учеником в составленное им предложение или мини-высказывание.
Опора на наглядность: Использование этимологических словарей (в том числе электронных), визуальных схем и ментальных карт слов помогает задействовать разные типы памяти у современных школьников.
Заключение
Системная работа со словом на уроках русского языка — это не просто методический прием, а стратегический инструмент формирования культурной и языковой идентичности современного школьника. В эпоху клипового мышления и цифровизации образования именно лексико-семантический и этимологический анализ возвращают ученику способность к глубокому, осознанному восприятию текста.
Применение таких интерактивных форматов, как «этимологические пятиминутки», «лексические паспорта» и лингвистические игры, позволяет решить сразу несколько важнейших педагогических задач:
Повысить орфографическую грамотность через понимание исторических корней слова;
Обогатить активный словарный запас учащихся и избавить их речь от штампов;
Развить функциональную грамотность и критическое мышление.
Регулярное (в течение 5–7 минут на каждом уроке) обращение к внутренней сущности слова превращает уроки русского языка из процесса механического заучивания правил в живое лингвистическое исследование. Учитель, открывающий перед детьми «волшебство» родного языка, выполняет главную задачу — воспитывает языковое чутье, уважение к культурному наследию и формирует зрелую, речевую личность, способную точно и красиво выражать свои мысли.
Список рекомендуемой литературы и словарей
Методическая литература для учителя
Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе. — М.: Академия, 2001. (Разделы, посвященные словарно-орфографической работе).
Львов М. Р. Методика развития речи учащихся на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 2005.
Пахнова Т. М. Работа с текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010.
Шанский Н. М. В мире слов: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2002.
Словари для использования на уроках
Волин Б. М., Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н. Ушакова (в 4-х т.). — Любое современное переиздание. (Идеален для поиска устаревших смыслов и книжной лексики).
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: ИТИ Технологии, 2006. (Базовый словарь для проверки лексического значения).
Шанский Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка. — М.: Просвещение, 1975. (Основной инструмент для проведения «этимологических пятиминуток»).
Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка. — М.: АСТ-Пресс, 2008.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Справочно-информационный портал «Грамота.ру» (gramota.ru) — для оперативной проверки правописания, поиска лексических значений и работы со словарями в режиме онлайн.
Национальный корпус русского языка (ruscorpora.ru) — для поиска живых контекстов употребления слов в классической и современной литературе при создании «лексических паспортов».
659
92 636 
