ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Аннотация. В данной статье анализируется влияние театрализованной игры на развитие речи у детей дошкольного возраста с СДВГ. Так же описываются самые главные, основополагающие принципы, которые должны использоваться при проведении логопедических занятий с дошкольниками с СДВГ.
Ключевые слова: дошкольники, приемы логопедической работы, синдром дефицита внимания и гиперактивности, театрализованные игры.
На сегодняшний день отмечается огромный рост детей, чьи трудности в обучении и воспитании связаны с такими психологическими особенностями как моторная неловкость, рассеянность – признаками, по определению Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), характеризующими Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Гиперактивным детям трудно долго сидеть неподвижно. Но логопеды нашли игровой метод обучения, который не только весел, но и познавателен и помогает детям учиться.
Cимптомы СДВГ обычно возникают в возрасте от 3 до 7 лет [1, с 15].
Основными проявлениями СДВГ являются синдром дефицита внимания с гиперактивностью, импульсивность и гиперактивность. Гиперактивность обычно спонтанно исчезает по достижении ребенком зрелого возраста, в то время как дефицит внимания, отвлекаемость и импульсивность могут оставаться с ребенком на протяжении длительного времени, создавая благоприятную почву для развития неврозов и низкой социальной адаптации.
Гиперактивные дети ведут себя одинаково во всех ситуациях – дома, на улице – бесцельно бегают и не останавливаются. Они не позволяют себе отвлекаться на разговоры или призывы. Их невозможно остановить. В отличие от своих сверстников, у них не работают механизмы самоконтроля. Концентрация внимания такого ребенка быстро и радикально меняется в зависимости от ситуации. Изменения происходят быстро и решительно, в зависимости от уровня интереса.
Современные неврологи и психологи В. Р. Кучма, И. П. Брязгунов называют три причины проявления СДВГ у дошкольников:
Минимальные мозговые дисфункции как следствие локальных повреждений головного мозга во время беременности и родов.
Наследственный (генетический) фактор.
Негативное действие внутри семейных отношений [5, с. 44].
Логопедическая коррекция речи у детей с нарушением внимания и гиперактивностью является важным направлением в логопедии. Дети с данными нарушениями часто испытывают трудности не только с концентрацией внимания, но и с артикуляцией звуков и построением связных речевых высказываний. В связи с этим, логопедическая коррекция играет важнейшую роль в помощи таким детям развивать навыки коммуникации, улучшать понимание и выражение речи, а также повышать уровень самооценки и социальную адаптацию.
Организация логопедической работы с детьми данной категории является актуальной по нескольким причинам (по М.М. Безруких):
1. Дети с СДВГ часто испытывают трудности речевого развития, например: замедленное развитие речи, ошибки произношения и проблемы с коммуникацией. Логопедическая работа помогает обнаруживать и решать эти проблемы, способствуя при этом коррекции нарушения речи.
2. Дети с СДВГ могут иметь трудности с концентрацией, памятью и организацией задач, что негативно сказывается на их обучении и в дальнейшем может стать причиной школьной неуспешности. Логопедическая работа может помочь самоконтроля, концентрации и памяти, что в свою очередь способствует подготовке ребенка с СДВГ к школе.
3. Дети с СДВГ могут испытывать трудности в социальном взаимодействии, такие как проблемы с поведением и коммуникацией. Логопедическая работа помогает развивать навыки эмоциональной саморегуляции, а также улучшать коммуникативные навыки ребенка.
4. Ранняя логопедическая поддержка помогает детям с СДВГ преодолеть имеющиеся нарушения развития. Логопедическая коррекция, организованная в раннем возрасте, позволяет предупредить возможные задержки в развитии речи и снизить негативные последствия для адаптации в школе и взаимодействии со сверстниками [1, с. 14].
Вышесказанное определяет, что организация логопедической работы с детьми с СДВГ является актуальной и необходимой для оптимизации их развития, социальной адаптации и адекватной академической успеваемости.
При организации логопедической работы с детьми данной категории следует учитывать ряд принципов, к которым И.П. Брязгунов относит:
1. Понимание причин и симптомов СДВГ.
2. Оценка и диагностика, к которой относится определение уровня нарушений и разработка индивидуальных планов коррекции.
3. Изучение методов и методик, которые будут эффективными при развитии речи ребенка данной категории.
4. Понимание важности индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом его особенностей и потребностей.
5. Сотрудничество логопеда с родителями ребенка и педагогами.
6. Использование технологии игрового обучения [2, с. 65].
Характеристика нарушений речи у детей с СДВГ, на взгляд автора, представлена следующими особенностями:
1. Недостаточную четкость произношения звуков и слогов.
2. Нарушения в темпе и ритме речи.
3. Проблемы с формированием правильного лексикона и грамматики.
4. Несвоевременное использование сочинений и сложноподчиненных предложений.
5. Отсутствие связности и последовательности в изложении мыслей.
6. Недостаточное использование жестов и мимики для поддержки речи.
7. Сниженная способность к вниманию и концентрации во время общения [2, с. 68].
Логопедическую коррекцию в условиях дошкольного учреждения можно проводить в три этапа. Н.Н. Заваденко рекомендует выделить их с периодами логопедической работы. Каждый этап ставит задачу, объем усвоенного детьми материал:
1. На первом этапе – уделяют внимание на активизацию памяти детей, речевого дыхания, артикуляционной моторики в занятия входят упражнения на развитие чувства ритма, нормализацию мышечного тонуса.
2. На втором этапе выстраивают речевую работу, упражнений на движения с музыкальным сопровождением, на формирование речи, разучиваем стихи, скороговорки, читаем им сказки, былины, рассказы знакомим с поэтами с литературными произведениями.
3. Третий этап направлен на усвоенный материал у всей группы и у каждого ребенка [4, с. 34].
В систему коррекционной работы с детьми данной категории необходимо включать игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность. И, как показывают, практические наблюдения, особая роль в этом принадлежит театрал играм. Участвуя в них, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений. Исходя из особенностей развития детей, все театрализованные игры строятся на материале сказок.
Практические материалы для театрализованных игр должны быть подобраны таким образом, чтобы каждая тематическая область проходила все этапы работы, от развития понимания языка до умения рассказать связную историю, от выражения эмоций и интонации до использования движения и контакта с участниками.
Театрализованные игры состоят из сценариев и ролевых игр, в которых логопед играет одну из главных ролей. На первых порах дети являются зрителями и не сразу понимают творческий процесс участия в драматической игре. На этом этапе моделируется речь логопеда. Дети наблюдают за речью логопеда и имитируют движения ролевой игры. Важно уделить особое внимание анализу сюжета пьесы, уточнению информации о действиях и поведении персонажей, предметах и явлениях и их значениях, сопоставлению характеристик персонажей, определению героев пьесы, цветов и форм. Логопеды предлагают целый ряд упражнений. Дети проявляют интерес, когда они не только говорят, но и ведут себя как герои сказки. Они подражают движениям персонажей и пытаются все лучше и лучше их интерпретировать. При этом у детей развивается мелодичность, интонация голоса и беглость речи.
Функции, которые отвечают за развитие памяти, внимания, мышления и речи, познавательные способности очень тесно связаны с развитием мелкой моторики рук, поэтому для логопедов актуально изучение различных способов развития мелкой моторики. При развитии речи детей средствами театрализованных игр следует учитывать индивидуальные особенности ребенка [1, с. 27]. От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, «входят в образ», овладевают средствами выразительности. У некоторых развивается творческая самостоятельность в передаче образа. Дети начинают чувствовать ответственность в театрализованных. Логопед остается активным ее участником. Своими пояснениями он направляет внимание детей на те предметы и явления, которые надо уточнить, закрепить в их сознании.
Один логопед не в силах исправить все, поэтому ему должна помогать целая команда специалистов (воспитатель, дефектолог, психолог, невролог, физкультурный работник, музыкальный руководитель), а также активное участие должны принимать и сами родители детей [2, с. 74].
Важнейшая задача логопеда – вовлечь детей с СДВГ в театрализованную игру. Благодаря ей дети глубже и лучше понимают окружающий их мир. Развиваются психические процессы: память, внимание, восприятие, визуализация, воображение и мышление. Активизируется и совершенствуется словарный запас, произношение и выразительность речи. Развиваются моторные навыки и двигательная координация. Театральные игры развлекают, заинтересовывают и вдохновляют детей. Своевременная логопедическая помощь помогает детям с СДВГ чувствовать себя увереннее.
Театрализованные игры являются эффективным методом коррекции речи детей с нарушениями звукопроизношения, обусловленными СДВГ. Театрализация способствует развитию речевых навыков, формированию правильного звукопроизношения и формированию артикуляционных навыков.
Рассмотрим способы использования театрализованных игр в логопедической коррекции детей с СДВГ, приведенные Н.Н. Заваденко:
1. Развивающие игры с использованием костюмов и реквизита. Ребенку предлагается примерка костюмов и аксессуаров, связанных с конкретным звуком или словом, который требуется скорректировать. Например, если речевое нарушение связано со звуком «ш», то можно использовать шапку с пушистыми ушками. Ребенок, надевая эту шапку, должен повторять слова, начинающиеся на звук «ш». Это помогает активизировать и артикулировать соответствующий звук.
2. Ролевые игры-воплощения. Роль такой игры заключается в том, чтобы ребенок поочередно воплощал различных персонажей, придумывая для каждого из них свою речь. Это способствует развитию фантазии и активизирует процесс формирования звуков. Ребенку предлагается выбрать персонажа из книги, анимационного фильма или своей любимой сказки, и изобразить его голос и речь. Затем ребенок должен переиграть сцену из истории, общаясь на языке персонажа.
3. Театрализованные игры, направленные на развитие артикуляции. Данные игры позволяют формировать у ребенка навыки правильного звукопроизношения. Например, игра «Шепни-повтори как я» развивает правильное артикулирование звука «ш». Ребенку предлагается шепнуть слово, начинающееся со звука «ш», а затем повторить его вслух несколько раз изображая голос педагога, акцентируя внимание на корректном произношении.
4. Разыгрывание ситуаций. В этой игре ребенку предлагается разыграть определенную ситуацию, где он использует правильную речь и артикуляцию. Например, игра в магазин развивает речевые навыки ребенка с СДВГ. Дошкольник выступает в роли продавца или покупателя, общается с воображаемыми клиентами или продавцами, используя правильные речевые обозначения [4, с. 64].
Таким образом, театрализованные игры не только развивают речь и артикуляцию детей с СДВГ, но и оказывают положительное психологическое воздействие на ребенка. Они создают благоприятную и интересную атмосферу для общения, побуждают к творчеству и помогают преодолеть страх перед публичными выступлениями и коммуникацией.
Логопеду необходимо широко использовать театрализованные игры в коррекционной работе, при этом нужно помнить об их значимости, ребенок, увлекаясь, стараясь как можно лучше соблюсти условия, не замечает, что его учат. А это значит, что результат не заставит себя ждать.
Таким образом, театрализованные игры не только развивают речь и артикуляцию детей с СДВГ, но и оказывают положительное психологическое воздействие на ребенка. Они создают благоприятную и интересную атмосферу для общения, побуждают к творчеству и помогают преодолеть страх перед публичными выступлениями и коммуникацией.
Литература
Безруких, М.М. Специфические нарушения поведения и речи, характеризующиеся повышенной двигательной активностью, нарушениями внимания и импульсивностью / М.М. Безруких.- М.: Экспертный доклад, 2007.- 42 с.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед. Практика. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 288 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. – 671 с.
Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте /Н.Н. Заваденко. – М.: ИНФРА-М, 2003 – 352 с.
Кучма, В.Р., Брязгунов, И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) / В. Р. Кучма, И. П. Брязгунов. – М.: ИНФРА-М, 2010. – 498 с.
224
168 860 
