Социально-педагогическая деятельность с детьми ОВЗ. на уроках музыки.

Содержание

Введение 2

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья 6

1.1. Сущность и структура социально-педагогической деятельности 6

1.2 Работа педагога с различными категориями детей, имеющих отклонения в развитии 12

1.3. Социально-правовая экономическая поддержка детей с ОВЗ на региональном уровне 14

Глава 2. Особенности социально-педагогической деятельности педагога с детьми на примере Касимовского филиала областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа - центр дистанционного образования» 21

2.1. Анализ деятельности учреждения 21

2.2. Работа с детьми ОВЗ на базе Касимовского филиала областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа - центр дистанционного образования» 27

2.3. Практическая рекомендация педагогам и родителям 29

Заключение 43

Список использованной литературы 45

Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний в Российской Федерации наблюдается рост числа детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. По данным международной организации ЮНЕСКО в России на начало 2024 года два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и/или психическом развитии. Статистика свидетельствует о том, что в России каждый год на 5% увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов (детей-инвалидов), большинство из которых сталкивается с такими трудностями, как затруднение или отсутствие способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, что, в свою очередь, приводит к социальной изоляции и осложнению психологического состояния.

Такие дети нуждаются в создании особых условий обучения. Без системного подхода в вопросах сопровождения обучающихся в условиях инклюзивного образования не обойтись. Современная школа нацелена на развитие готовности к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Для этого разрабатываются соответствующие индивидуальные программы на основе учета всех особенностей развития детей с привлечением различных специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение в рамках своих компетенций. По данным Министерства науки и образования Российской Федерации ежегодно число таких детей ежегодно возрастает примерно на 5%.

Во Владимирской области уделяется серьёзное внимание включению в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), сообщили в департаменте образования областной администрации.

Всего на 1 ноября 2024 года в муниципальных общеобразовательных организациях региона учатся 2815 ребят с ОВЗ. Из них 1930 человек получают образовательные услуги в 152 классах для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, остальные интегрированы в образовательную среду со сверстниками.

В последние годы наблюдается повышение интереса государства в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Целью государственной социальной политики Российской Федерации в отношении лиц с ОВЗ является социальная защита лиц с ограниченными возможностями здоровья, включающая в себя социальную реабилитацию, повышение качества жизни лиц с ОВЗ, обеспечение достойного уровня пенсионных выплат, охрану и восстановление здоровья, обеспечение доступности образования, рациональное трудовое устройство, предоставление социальных услуг, а также создание условий отдыха и досуга. На государственном уровне в настоящий момент принимаются и реализуются законодательные акты, складывается система специализированных учреждений по работе с данной категорией детей, к которым относятся реабилитационные центры.

Поиск оптимальных путей работы, создание условий для социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья являются одной из основных задач социально-педагогической деятельности. Усвоение практической деятельности социального взаимодействия детьми с ограниченными возможностями здоровья призывает социум находить средства, применять специальные меры и усилия для включения их во взаимоотношения с социумом.

Также не раскрыты социально-педагогические возможности среды реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим существует необходимость в разработке комплекса мероприятий, способствующих позитивной социализации и интеграции данной категории детей в будущем в социально– экономическое пространство. Это определяет тему исследования: «Социально - педагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья».

Противоречие исследования: с одной стороны, наблюдается рост числа детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, с другой стороны в реабилитационных центрах недостаточно методических материалов по социально-педагогической деятельности с детьми с нарушениями зрения младшего школьного возраста.

Проблема исследования. Каким образом осуществлять социально-педагогическую деятельность с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы?

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность.

Предмет: социально-педагогическая деятельность с детьми с ОВЗ.

Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка комплекса рекомендаций социально-педагогической деятельности с детьми с ОВЗ в условиях Касимовского филиала областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа - центр дистанционного образования».

Задачи:

1. Определить сущность и структура социально-педагогической деятельности;

2. Рассмотреть работу педагога с различными категориями детей, имеющих отклонения в развитии;

3. Раскрыть социально-правовую экономическую поддержку детей с ОВЗ на региональном уровне;

4. Провести анализ деятельности учреждения;

5. Изучить работу с детьми ОВЗ на базе Касимовского филиала областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа - центр дистанционного образования»;

6. Разработать практические рекомендации педагогам и родителям.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ, синтез, описание, сравнение, обобщение.

2. Эмпирические методы.

3. Методы статистической обработки информации.

База исследования: Касимовский филиал областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа - центр дистанционного образования».

Структура курсовой работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы и приложениями.

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Сущность и структура социально-педагогической деятельности

Понятию «деятельность» в современных научных теориях отводится значимое место с точки зрения, как теоретической, так и методологической значимости. Деятельность представляет собой процесс активного взаимодействия субъектов с каким-либо объектом, в процессе чего субъект целенаправленно оказывает влияние на данный объект, удовлетворяя какиелибо свои потребности, преобразовывая его, достигает цели [9].

Социально-педагогическая деятельность представляет собой одно из главенствующих понятий социальной педагогики, которая как область научного исследования, как учебная дисциплина и направление педагогической деятельности стала возрождаться в России сравнительно недавно. Ее становление свидетельствовало осуществлению поворота социума к проблемам периода детства, обусловленный общими тенденциями гуманизации и демократизации социальной жизни Российской Федерации.

Понимание социально-педагогической деятельности с точки зрения системы безусловно позволяет избежать одностороннего подхода к ее организации, преувеличения роли каких-либо отдельных ее компонентов, что позволяет прогнозировать и своевременно корректировать недочеты и ошибки в ее конструировании, повышать уровень ее культуры и эффективности.

Представления о сущности социально-педагогической деятельности, ее структурно-функциональных характеристиках имеют важное методологическое значение для уточнения данного определения (табл. 1).

Таблица 1

Определение понятия «социально-педагогическая деятельность»

№ п/п	Автор	Определение
1	Н.В. Абрамовских	многофункциональная профессиональная деятельность по решению социальных проблем личности, которая направлена на социализацию, активную адаптацию и интеграцию индивида в социальную среду, суть которой заключается в гармонизации ценностных ориентации личности и нормативных ценностей социума средствами собственных жизненных сил
2	Л.И. Аксенова	деятельность субъекта по преобразованию социальной ситуации, явление в социуме соответственно педагогическим целям и задачам.
3	Л.А. Беляева	способ организации взаимоотношений человека, группы лиц со средой на основе удовлетворения в социокультурной адаптации и самореализации, которая осуществляется на основе развития самой личности, с одной стороны, и изменения и влияния педагогической среды − с другой
4	М.А. Беляева	один из видов деятельности, который связан с созданием условий и оказанием помощи населению в целях наиболее результативного удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации.
5	Ю.В. Василькова	социальная защита ребенка, а также оказание ему социальной или педагогической помощи, умение организовать его обучение и воспитание, его реабилитацию и адаптацию его в социуме
6	М.А. Галагузова	один из видов профессиональной деятельности, который направлен на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоение им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Осуществляется данный вид деятельности в различных образовательных учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок
7	С.И. Григорьева	деятельность по содействию оптимальному формированию, осуществлению и реабилитации жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности
8	М.П. Гурьянова	систематизированный воспитательный процесс целенаправленной воспитательной помощи и социальной поддержки личности на всех этапах ее жизненного пути, в различных сферах микросреды, при участии всех субъектов воспитания
9	В.А. Никитин	система (комплекс) мероприятий по обеспечению образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности человека, передаче индивиду и освоению им накопленного социального опыта, обретению или восстановлению индивидом социальной ориентации, социальной роли, социального функционирования

Исходя из вышеперечисленных определений данных авторов, можно сделать вывод, что социально-педагогическая деятельность имеет преимущественную направленность на личность ребенка, однако она не ограничивается возрастными рамками в объекте своей направленности [12].

Социально-педагогическую деятельность также можно рассматривать с точки зрения многоплановой и многоуровневой активности специалистов социально-педагогического профиля по развитию и удовлетворению различных потребностей и интересов детей и взрослых, по их социальной адаптации, поддержке личностного развития, их социальной защите, способности самореализации, подготовке к условиям конкуренции в социуме на основе активного использования личных ресурсов и потенциальных возможностей социальных групп для разрешения текущих и перманентных проблем самой личности или социальной группы.

На основании этого можно сделать следующий вывод: социальнопедагогическая деятельность представляет собой определенный вид адресной деятельности, который направлен на оказание помощи ребенку (взрослому) в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта, а также на создание условий для его самореализации в социуме; целенаправленную работу специалиста по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации.

По мнению М.А. Галагузовой сущность социально-педагогической деятельности определяется с точки зрения способа гармонизации взаимоотношений человека, группы и социальной среды на основе удовлетворения потребности в социокультурной адаптации и самореализации человека, которая осуществляется на основании развития личности, с одной стороны, и педагогической среды − с другой [8].

Н.Н. Калацкая утверждает, что социально-педагогическая деятельность может реализоваться в форме комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации разнообразных сфер жизнедеятельности человека [12].

Несмотря на то, что социально-педагогическая деятельность распространяется на различные возрастные группы людей и в ряде случаев пересекается с педагогикой перевоспитания или андрогогикой, все-таки основное направление деятельности в социально-педагогической деятельности делается на работу с несовершеннолетними [12]. Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного человека и разрешение его индивидуальных проблем и потребностей, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи, в связи с этим, данный вид помощи локален, ограничен тем временным промежутком, в течение которого решается его проблема.

Осуществление социально-педагогической деятельности рассматривают в рамках реализации [8]:  деятельности относительно повышения уровня социокультурной адаптации индивида или группы через личностное развитие;  деятельности, направленной на профилактику явлений дезадаптации (социальной, культурной, психологической), которая включает в себя работу с людьми девиантного поведения, а также маргинальными группами;  деятельности по социокультурной реабилитации личности, относительно тех людей, которые имеют отклонения от нормы в физическом, психическом, социальном развитии (лиц с ограниченными возможностями здоровья);  посреднической деятельность во взаимоотношениях индивида или группы со средой, что обусловлено интересами их социокультурного становления и развития.

Как любой другой вид деятельности, социально-педагогическая деятельность имеет свою структуру, основными компонентами которой являются:

 цели и задачи деятельности;

 субъект и объект деятельности;

 само содержание деятельности;

 методы и технологии работы;

 формы деятельности;

 реализация намеченного плана деятельности;

 внесение коррективов деятельности;

 анализ результатов.

По мнению И.А. Липского целью социально-педагогической деятельностью является продуктивное содействие человеку в его позитивной социализации, которая будет активизировать его активное участие в преобразовании как себя, так и окружающей действительности [5].

Рассмотрение цели социально-педагогической деятельности с данной точки зрения основывается на субъектно-объектном подходе, который предполагает активную позицию самого объекта социально-педагогического воздействия.

Планируя и реализуя направления профессиональной социальнопедагогической деятельности, в процессе оценивания ее результатов, специалист (социальный педагог) должен иметь четкое представление о многообразии факторов, которые могут повлиять на социальное, физическое и психическое благополучие личности, его развитие и самореализацию в современных условиях, комплексно решать задачи разных видов профессиональной деятельности, что обусловливает специфику технологий формирования профессиональной компетентности специалиста в системе его подготовки [2]. Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении неразрывно связана с социально-педагогической реабилитацией нуждающегося в этом человека.

Социально-педагогическая реабилитация представляет собой комплексную систему медико-психологических и социально-педагогических мер, которые призваны оказывать содействие развитию ребенка и реализации его жизненных сил, включению ребенка с нарушением зрения в социальную среду, приобщению к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей [9].

Таким образом, социально-педагогическая деятельность является разновидностью профессиональной деятельности, которая направлена на оказание помощи несовершеннолетним в процессе их социализации, освоения ими социокультурного опыта, а также на создание условий для их самореализации в социуме; также она является адресной, направленной на конкретного человека и решение его индивидуальных проблем, которые возникают в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности и окружающей ее среды, составления индивидуальной 16 программы помощи ребенку, в связи, с чем она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка.

1.2 Работа педагога с различными категориями детей, имеющих отклонения в развитии

Дети с отклонениями от усредненного уровня развития и жизнедеятельности здорового ребенка – это дети с физическими и /или психическими недостатками: с различными формами умственной отсталости и дисгармоничным психическим развитием, с нарушениями развития моторной сферы, тугоухостью и глухотой, ослабленным зрением и слепотой. Эти дети, чьи отношения с окружающим миром нарушены вследствие выраженных дефектов развития, вызывают наибольшую тревогу и становятся особым объектом общественной заботы. Все эти категории детей нуждаются в специфических формах образования и социальной защиты.

Многие из них с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении, усиливает соматические заболевания и психосоциальные отклонения. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребенка, что зна­чительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности.

Поэтому для специалистов, представляющих социальные ин­ституты коррекционно-компенсаторной направленности, — воспитателей, учителей, врачей, психологов, социальных педагогов и социальных работников — определяющим фактором в работе с такими детьми должно стать восстановление эмоционального контакта и налаживание доверительности отношений. Ребенок не должен чувствовать себя объектом деятельности взрослых — благотворительной помощи, воспитания, обучения, коррекции, ис­правления и т.д. Он должен стать полноправным субъектом, соучастником тех или иных мероприятий, т. е. деятельность, организуемая взрослыми, должна носить совместный характер. Это подразумевает ряд рекомендаций, которые необходимо учитывать при конструировании взаимоотношений с таким ребенком в процессе социально-педагогической деятельности:

- создавать атмосферу доверительного общения для того, что­бы ребенок мог совершенно свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;

- уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребенка о событиях своей жизни;

- чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, настроении и состоянии ребенка, не преуменьшать и не преувеличивать опасности, связанной с возникающими изменениями;

- четко знать критерии оценки ведущих проблем ребенка, уметь дифференцированно ставить функциональный психолого-педагогический диагноз того или иного отклонения в развитии и прогнозировать выбор индивидуальной программы развития и образования с использованием возможностей всех медицинских, социальных и образовательных учреждений;

- формировать социально-педагогическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий;

- владеть технологиями социальной диагностики семейного, средового, образовательного пространства, а также технологиями социального проектирования, т. е. уметь вычленять основные проблемы в ближайшем окружении ребенка и проектировать пути их эффективного решения.

Детям с отклонениями в развитии нужны такие же условия для роста и развития, как и обычным детям. Однако существуют специфические особенности социализации каждой из перечисленных категорий детей. Знание этих особенностей необходимо для обеспечения эффективности социальной адаптации и интеграции таких детей в общество. Успешность этих процессов напрямую связана с социальной макро- и микросредой, которые выступают для ребенка с ограниченными возможностями источником его социального и психофизического развития.

1.3. Социально-правовая экономическая поддержка детей с ОВЗ на региональном уровне

С 2022 года Департамент социальной защиты населения и учреждения социального обслуживания Владимирской области началит реализацию комплекса мер поддержки жизненного потенциала семей, воспитывающих детей с инвалидностью «Территория возможностей». Общий объём финансирования составляет 14,8 млн рублей (в том числе сумма гранта Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, – 7,3 млн рублей).

В рамках комплекса мер более 1 тыс. детей-инвалидов и их семьи будут охвачены новыми формами работы: для подростков из этой категории создадут «группы дневной полезной занятости», а для особенных детей − «группы кратковременного ухода» на период занятости родителей. Планируются также открытие кабинетов социально-бытовой ориентации, расширение ассортимента пунктов проката технических средств реабилитации и другие мероприятия.

За счёт средств гранта будет обеспечена качественно новая информационная поддержка родителей, воспитывающих детей с инвалидностью. Предусмотрено создание региональной информационной системы с функцией «электронной регистратуры». В неё войдут учреждения системы социального обслуживания и образования, оказывающие реабилитационные услуги детям-инвалидам. Благодаря этой системе семьям будет предоставлен доступ к дистанционным сервисам и услугам учреждений, они смогут узнавать об осуществляющих реабилитацию учреждениях и специалистах, оперативно получать ответы на интересующие вопросы, а также записываться на приём в удобное время.

Во Владимирской области сложилась также система оказания образовательных услуг детям с ОВЗ, в том числе детям-инвалидам. Учет детей, зачисленных в дошкольные образовательные организации, а также нуждающихся в предоставлении места в дошкольной образовательной организации осуществляется в региональной информационной системе «Электронный детский сад».

По состоянию на 1 января 2024 года из 66 908 воспитанников, посещающих дошкольные образовательные организации области, 3794 ребенка (5,7%) являются детьми с ограниченными возможностями здоровья (из них 462 ребенка-инвалида) и 954 ребенка-инвалида. В муниципальных общеобразовательных организациях в 2022/2023 учебном году обучается 3121 учащийся с ОВЗ (2021/2022 уч.г. – 3109), в том числе 340 детейинвалидов (2021/2022 уч.г. – 363), из них 1861 чел., в том числе 113 детей-инвалидов (2021/2022 уч.г. – соответственно 1970; 112), получают образовательные услуги в 152 классах для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (2021/2022 уч.г. – 159), остальные интегрированы в образовательную среду со сверстниками.

В ряде муниципальных образований определены опорные школы по обучению детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Например, в МБОУ СОШ № 24 г. Коврова функционируют 9 классов охраны зрения (обучаются 105 слабовидящих детей), 12 классов для детей с тяжелыми нарушениями речи (обучаются 165 детей), в МБОУ СОШ № 7 окр. Мурома открыты 9 классов для обучающихся с задержкой психического развития (обучаются 111 детей).

В целях расширения возможностей системы образования для обеспечения образовательными услугами детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в системе образования формируется универсальная безбарьерная среда. Обеспечена доступность 92 общеобразовательных организаций (в том числе 73 муниципальных), что составляет 26,0% от общего количества школ, которые оснащены специальными средствами для организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Созданная безбарьерная среда позволяет обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития. С целью расширения доступности образования детей-инвалидов, не посещающих образовательные учреждения, организовано их дистанционное обучение. На базе государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Владимирской области «Владимирский институт развития образования имени Л.И. Новиковой» функционирует Региональный центр дистанционного образования детей-инвалидов.

В целях организации образовательной деятельности по адаптированным основным общеобразовательным программам для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, с тяжелыми множественными нарушениями развития в регионе создана сеть государственных общеобразовательных организаций (21 организация), в которых обучается 3 441 чел. (2022-2023 уч. год – 3 372 чел.), при этом 40% (1 333 чел.) составляют дети-инвалиды и инвалиды.

Наиболее масштабная работа по обучению детей с тяжелыми множественными нарушениями развития проводится на базе ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Кольчугино», в котором организовано обучение 140 воспитанников ГКУСО ВО «Кольчугинский психоневрологический интернат для детей с особенностями развития», в том числе 25 детей посещают школу; 115 обучаются на дому в соответствии с медицинскими рекомендациями (занятия проводятся на базе интерната педагогами коррекционной школы). Кроме того, в специальных (коррекционных) образовательных организаций области обеспечивается образование детей с расстройствами аутистического спектра.

На базе ГБУ ВО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» функционирует Региональный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с РАС во Владимирской области. Разработан и реализуется Региональный межведомственный план действий по оказанию комплексной помощи детям с расстройством аутистического спектра и семьям, их воспитывающим. Численность детей целевой группы составляет 361 чел., все охвачены образовательными услугами.

В целях создания современных условий для обучения детей с ОВЗ и здоровьесберегающей среды, включения обучающихся в профориентационные мероприятия и модернизации преподавания предметной области «Технология» в коррекционных школах области с 2019 года реализуется мероприятие, направленное на поддержку образования для детей с ОВЗ, федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».

В ходе реализации мероприятия в 12 коррекционных школах области приобретено оборудование для школьных мастерских с целью реализации предметной области «Технология», введены новые профили трудового обучения (поварское дело, декоративно-прикладное искусство). В целях организации коррекционно-развивающей работы обновлено оборудование для кабинетов педагогов-психологов, дефектологов, учителей-логопедов.

В результате более 2000 детей получили возможность обучаться в новых современных условиях. Развивается система профессионального образования людей с инвалидностью, реализуются мероприятия по обеспечению доступности профессионального образования для студентов с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью, созданию системы психолого-педагогического, организационнометодического сопровождения деятельности профессиональных образовательных организаций.

Студенты с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью обучаются в 37 профессиональных образовательных организациях, в которых в текущем учебном году обучается 683 человека из категории инвалидов и лиц с ОВЗ, в т.ч. 319 инвалидов. На территории Владимирской области созданы 2 базовые профессиональные образовательные организации (далее – БПОО), обеспечивающие поддержку функционирования региональной системы инклюзивного профессионального образования: на базе ГБПОУ ВО «Владимирский экономико-технологический колледж» и ГАПОУ ВО «Вязниковский технико-экономический колледж». При поддержке федерального бюджета продолжает работу Региональный ресурсный учебно-методический центр (РУМЦ) на базе ГБПОУ ВО «Владимирский экономико-технологический колледж», который ежегодно проводит курсы по программам повышения квалификации руководящих и педагогических работников профессиональных образовательных организаций по вопросам инклюзивного образования.

Курсовую подготовку педагогических работников профессиональных образовательных организаций на базе РУМЦ прошли 150 человек. Ежегодно в регионе проводится региональный чемпионат по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс», в 2023 году приняли участие 110 конкурсантов и 70 экспертов.

Всего в системе образования Владимирской области услугами по психологопедагогической реабилитации охвачено около 4,5 тыс. детей-инвалидов и инвалидов. К настоящему времени во Владимирской области сформирован социальный запрос на развитие и широкое внедрение эффективных технологий социальной поддержки жизненного потенциала семей, воспитывающих детей с инвалидностью. Реализация комплекса мер будет способствовать отработке принципов и механизмов включения технологий социальной поддержки жизненного потенциала семей, воспитывающих детей с инвалидностью, в региональную систему социального обслуживания с целью расширения спектра социальных услуг, повышения качества и вариативности социального обслуживания, привлечения к выполнению социальных услуг социально ориентированных некоммерческих организаций, использования их опыта и практик.

Отработка механизма межведомственного взаимодействия в ходе реализации комплекса мер позволит значительно усовершенствовать систему выявления, информирования и предоставления помощи семьям с детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ, нуждающимися в государственной поддержке, обеспечить их эффективное социальное сопровождение в целях поддержания жизненного потенциала. Созданная система обеспечит эффективные изменения, способствующие повышению реабилитационной и абилитационной компетенции родителей, воспитывающих детей с инвалидностью, мобилизации их внутренних ресурсов в решении вопросов развития и воспитания детей.

Разработка и внедрение технологий, направленных на преодоление социальной исключенности семей, снятие физических и организационных барьеров будет способствовать максимально возможной самостоятельности детей-инвалидов в бытовой, социально-коммуникативной и досуговой деятельности.

Информационная кампания, организованная в рамках реализации комплекса мер с активным использованием современных технических средств и возможностей средств массовой информации, организацией круглых столов и семинаров для специалистов, позволит существенно повысить уровень информированности населения и специалистов о комплексе услуг, предоставляемых организациями различной ведомственной принадлежности.

Глава 2. Особенности социально-педагогической деятельности педагога с детьми на примере Касимовского филиала областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа - центр дистанционного образования»

2.1. Анализ деятельности учреждения

Касимовский филиал областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа - центр дистанционного образования» было основано 26 июня 2010 года.

Филиал создан в целях обеспечения с помощью дистанционных технологий доступности общего образования обучающимся, проживающим в населенных пунктах Рязанской области, отдаленных от Центра, и призван обеспечить благоприятные условия для обучения, воспитания и развития граждан в соответствии с их склонностями, способностями, интересами и состоянием здоровья.

Задачами Филиала являются: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения содержания общеобразовательных программ, адаптация детей-инвалидов, детей с ОВЗ к жизни в обществе, их социализация, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения ими образовательных программ, воспитание гражданственности и любви к Родине.

Филиал осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

Непосредственное управление филиалом осуществляет назначаемый на должность и освобождаемый от должности приказом директора центра заведующий филиалом. Должностные обязанности заведующего филиалом не могут исполняться по совместительству. Заведующий филиалом действует в соответствии с законодательством Российской Федерации и Рязанской области, Уставом Центра.

Он осуществляет текущее руководство деятельностью, а именно:

• представляет интересы Филиала в отношениях с органами государственной и муниципальной власти и действует от имени директора центра по доверенности;

• в пределах своей компетенции издает распоряжения, дает указания, обязательные для всех работников и воспитанников филиала; организует рациональное использование основных средств, учебного фонда; отчитывается о результатах деятельности и об использовании закрепленного за ним государственного имущества Рязанской области;

• распоряжается в установленном порядке имуществом Филиала;

• разрабатывает проект тарификационных списков педагогических работников, индивидуальных учебных планов и расписания занятий;

• осуществляет подбор, рекомендует к приему на работу и расстановку кадров, несет ответственность за уровень их квалификации;

• распределяет обязанности между работниками;

• контролирует выполнение работниками должностных обязанностей;

• составляет проект учебной нагрузки педагогических работников и предоставляет его директору центра на утверждение;

• назначает после согласования с директором центра руководителей методических объединений по предметам, секретаря Педагогического совета Филиала, дежурных учителей, классных руководителей;

• обеспечивает учет и сохранность архивных документов, в том числе документов по личному составу, личных дел учащихся, журналов и других документов до сдачи их в архив центра;

• ходатайствует перед директором школы о представлении педагогических работников к различным видам поощрений.

Руководитель филиала несет ответственность в порядке, предусмотренном законодательством РФ, за невыполнение функций, отнесенных к его компетенции; за реализацию не в полном объеме образовательных программ, учебных планов и учебно-календарного графика; за качество образования своих выпускников; за жизнь и здоровье обучающихся и работников во время образовательного процесса; за нарушение прав и свобод, обучающихся и работников, за обеспечение сохранности документов работников и воспитанников в соответствии с Федеральным законом «Об архивном деле в РФ»; иные действия и бездействия, ответственность за которые предусмотрена законодательством РФ.

Высшей формой управления является Общее собрание работников. Общее собрание созывается не реже двух раз в учебный год. Членами общего собрания являются работники учреждения. Председатель общего собрания избирается из членов общего собрания на срок не более 3 лет. Председатель осуществляет свою деятельность на общественных началах, без оплаты своей деятельности.

Общее собрание правомочно принимать решения, если на его заседании присутствует более половины его членов. Решения принимаются открытым голосованием простым большинством голосов присутствующих и оформляются протоколами.

К компетенции Общего собрания относится следующие вопросы: выборы Совета учреждения; рассмотрение отчетного доклада руководителя о работе в истекшем году; согласование отчетов по самообследованию; принятие предложений по утверждению, изменению и дополнению коллективного договора; принятие правил внутреннего трудового распорядка, положения об оплате труда работников; принятие программы развития учреждения.

Общее руководство Учреждением осуществляет Совет Учреждения. Срок полномочий Совета Учреждения - один год. Совет рассматривает вопросы совершенствования образовательного процесса, финансово-хозяйственной деятельности, социальной защиты детей и работников; утверждает и контролирует режим дня и общий режим работы; заслушивает отчеты ответственных лиц за организацию учебно-воспитательного процесса. Заседания созываются по мере необходимости, но не реже двух раз в год. Решения принимаются открытым голосованием и являются правомочными при участии на его заседаниях не менее половины его состава.

Для обеспечения коллегиальности в решении вопросов учебно-методической и воспитательной работы, физического воспитания обучающихся создается Педагогический совет. Членами Педагогического совета являются педагогические работники. Председателем заведующий филиалом. Председатель и секретарь работают на общественных началах, без оплаты своей деятельности.

Педагогический совет правомочен, если на нем присутствуют более половины его членов.

Педагогические работники обязаны принимать участие в работе Педагогического совета. Решения принимаются большинством голосов присутствующих членов и оформляются протоколами. При равном количестве голосов решающим является голос председателя Педагогического совета.

К компетенции Педагогического совета относятся:

- принятие основной образовательной программы;

- утверждение локального нормативного акта о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;

- принятие локального акта о соотношении учебной (преподавательской) и другой педагогической работы в пределах рабочей недели или учебного года;

- подготовка предложений по использованию и совершенствованию методов обучения, воспитания, образовательных технологий, электронного обучения;

- принятие решений о переводе обучающихся на следующий курс, допуске обучающихся к государственной аттестации;

- принятие решений о награждении обучающихся за успехи в обучении грамотами, похвальными листами;

- рассмотрение итогов учебной работы, результатов промежуточной и государственной итоговой аттестации;

- согласование порядка формирования методических объединений, периодичности проведения их заседаний, полномочий председателя и членов методических объединений, рассмотрение деятельности методических объединений, подготовка предложений о внедрении опыта работы преподавателей в области новых педагогических и информационных технологий.

Заседания Педагогического совета созываются по мере необходимости, но не реже одного раза в квартал.

В качестве общественного органа управления создается Попечительский совет состоит из родителей (законных представителей), представителей общественности и других заинтересованных лиц.

Попечительский совет:

- содействует объединению усилий семьи и учреждения в деле обучения и воспитания обучающихся;

- может участвовать в принятии образовательной программы, бюджета;

- организует работу по привлечению добровольных пожертвований родителей, других физических и юридических лиц, определяет направление их использования и осуществляет контроль за их расходованием;

- содействует совершенствованию материально-технической базы, благоустройству его помещений и территорий;

- ежегодно отчитывается о своей деятельности перед Советом учреждения.

Заседания Попечительского совета проводятся не реже 1 раза в год. Решения Попечительского совета принимаются открытым голосованием простым большинством голосов и считаются правомочными, если на его заседании присутствовали не менее половины состава.

В целях развития и совершенствования образовательного процесса, профессионального мастерства и творческого роста педагогов создаётся методический совет, в состав которого входят заместители директора, руководители структурных подразделений, методисты, руководители методических объединений. Методический совет разрабатывает, обсуждает и выносит на утверждение педагогического совета различные варианты документов по деятельности Учреждения (учебные планы, программы, учебные пособия, положения и т.д.); организует работу по развитию творческих инициатив педагогов, распространению передового опыта, принимает решения по всем другим вопросам профессиональной деятельности.

В качестве общественных организаций создаются Родительские комитеты. Они содействуют объединению усилий семьи и учреждения в деле обучения и воспитания детей, оказывают помощь в определении и защите социально - незащищенных обучающихся. Родительские комитеты избираются на родительских собраниях в количестве, соответствующем решению собраний. Избранные члены комитета выбирают председателя и секретаря. Родительский комитет обсуждает кандидатуры и утверждает списки обучающихся, которым необходимо оказать социальную помощь в любой форме, председатель общешкольного Родительского комитета является членом педагогического совета с правом решающего голоса.

Все родительские комитеты имеют право обсуждения вопросов, возникающих в процессе обучения и принятия решений в форме предписаний. Эти предписания должны быть рассмотрены должностными лицами учреждения с последующими сообщениями о результатах рассмотрения. Родительский комитет проводит работу в соответствии с Положением о Родительском комитете Учреждения.

2.2. Работа с детьми ОВЗ на базе Касимовского филиала областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа - центр дистанционного образования»

При реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения филиала, осуществляющего образовательную деятельность, независимо от места нахождения (проживания) обучающихся и педагогических работников.

Филиал исходя из государственной гарантии прав граждан на получение бесплатного начального, общего и среднего образования осуществляет образовательный процесс с учетом ФГОС начального, основного, среднего общего образования, государственных образовательных стандартов начального, основного, среднего общего образования. По согласованию с директором школы, в филиале могут реализовываться программы предшкольной подготовки, программы дополнительного образования, профильного обучения.

Школа осуществляет следующие основные виды деятельности по образовательным программам:

- начального общего образования; основного общего образования;

- среднего общего образования;

- дополнительным общеобразовательным программам.

Организация образовательного процесса в Филиале строится в соответствии с основной образовательной программой, локальными актами. Освоение учебных программ по уровням образования во всех классах, кроме выпускных, завершается ежегодно аттестацией учащихся, которая проводится в форме контрольных работ, мониторинга, выполнения тестовых заданий. Промежуточная аттестация предполагает выполнение контрольных работ, тестовых заданий по графику, утвержденному заведующим филиала.

Обучающиеся выпускных 9-ого и 11-ого классов проходят итоговую аттестацию в порядке, утвержденном Министерством образования и науки РФ.

Учебный год начинается 1 сентября (первого рабочего дня учебного года). Продолжительность каникул устанавливается в течение учебного года не менее 30 календарных дней. Время учебного процесса делится на шесть частей, из них три (2-ой, 4-ый, 6-ой) являются аттестационными; а три (1-ый, 3-ий, 5-ый) - безаттестационными. В соответствии с заключением ПМПК или в силу производственной необходимости, желания родителей количество учебных недель может быть изменено.

Филиал в порядке, установленном законодательством РФ, несет ответственность:

- за невыполнение образовательных задач;

- за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;

- за качество образования выпускников;

- за необеспечение информационной безопасности во время учебного процесса.

Филиал обеспечивает условия для обучения детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, оснащает компьютерной и другой дистанционной аппаратурой рабочее место на дому по адресу проживания, передает оборудование родителям (законным представителям), совершеннолетним учащимся по договору о безвозмездном пользовании до срока окончания школы или отчисления из школы. Договоры согласуются с учредителем, министерством имущественных и земельных отношений. Родители (законные представители), совершеннолетние учащиеся обязаны бережно относиться к полученному по договору безвозмездного пользования оборудованию, нести ответственность за его сохранность. Если имуществу причинен ущерб на дому учащимся, родители (законные представители), совершеннолетние учащиеся несут ответственность в соответствии с законодательством России.

2.3. Практическая рекомендация педагогам и родителям

Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.

Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.

Рекомендации по поводу коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями.

В процессе обучения учителю следует:

- использовать четкие указания;

- поэтапно разъяснять задания;

- учить последовательно выполнять задания;

- повторять инструкции к выполнению задания;

- демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная математическая задача).

В учебном процессе использовать различные виды деятельности:

- чередовать занятий и физкультурные паузы;

- предоставлять дополнительное время для завершения задания;

- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;

- использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

- использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями.

- обеспечивать школьника копией конспекта.

Способы оценки достижений и знаний учащихся:

- использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;

- оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.

- акцентировать внимание на хороших оценках;

- разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;

- проводить оценку переделанных работ;

- использовать систему оценок достижений учащихся.

В организации учебного процесса необходимо:

- использовать вербальные поощрения;

- свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;

- составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;

- предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;

- разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;

- игнорировать незначительные поведенческие нарушения;

- разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;

- осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

игровые ситуации;

дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Рекомендации родителям по воспитанию детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями

Воспитание и развитие «особого» ребенка доставляет очень много переживаний родителям. Поэтому семье, где растут такие дети, может быть необходима помощь в форме рекомендаций, которые помогут решить многие практические вопросы. Обогащая себя новыми знаниями, члены семьи смогут научиться выстраивать понятную для ребенка, эффективную стратегию воспитания, позволяющую всем чувствовать себя комфортно, выбрать тот или иной вид взаимодействия с ребенком в конкретной ситуации.

Родителям по организации жизнедеятельности и воспитанию детей с РАС

Самоеважное - не маскировать диагноз за якобы «более благозвучным» и «социально приемлемым». Не убегать от проблемы и не фиксировать все внимание на негативных аспектах диагноза, таких, как: инвалидность, непонимание окружающих, конфликты в семье и прочее. Гипертрофированное представление о ребенке, как о гениальном, также вредно, как и подавленное состояние от его не успешности.

Как можно раньше адаптировать ребенка к жизни в обществе; научить его справляться с собственными страхами; контролировать эмоции.

Необходимо без колебаний отказаться от терзающих иллюзий и выстроенных заранее планов на жизнь. Принять ребенка таким, каков он есть на самом деле. Действовать исходя из интересов ребенка, создавая вокруг него атмосферу любви и доброжелательности, организовывая его мир до тех пор, пока он не научится делать это самостоятельно.

Помните, что аутизм - это расстройство развития ребенка, сохраняющееся на протяжении всей жизни и без вашей поддержки ребенку с аутизмом не выжить.

Способствуйте формированию коммуникативных навыков через чтение, беседы, игры.

Информируйте ребенка о трудностях, которые могут вызватьзатруднения при ориентировке в пространстве.

Формируйте позитивные свойства личности, мотивацию общения, которая обеспечит успешную адаптацию.

Развивайте мимику ребенка, учите контролировать ее с помощью пения. В данном процессе мышцы лица тренируются, и человек учится ими обладать в большей мере.

Родителям слабослышащего ребенка

Необходимо помнить о полном принятии ребёнка таким, какой он есть — родители должны понимать и принимать состояние ребенка.

Нужно относиться к ребенку с любовью и теплотой. Такой тип отношений способствует формированию у ребенка высокой самооценки и адекватной личности.

Ребенок должен развиваться, как обычный ребенок, и не чувствовать своего отличия, ущемлённости.

Одной из возможностей компенсировать потерю слуха у ребенка является протезирование современными слуховыми аппаратами. Поэтому желательно иметь слуховые аппараты на оба уха, которые в обиходе называются «заушинами». С ними ребенок будет познавать звуки окружающего мира. Если у вас один аппарат, то надевайте сегодня на левое ухо, завтра — на правое.

Не всегда легко приучить ребенка к аппарату. Главное здесь — никакого насилия, а только поощрение игрой и общением со взрослым. Тогда ребенок с большим желанием будет носить то, с чем связаны положительные эмоции.

Важно понять, что слуховой аппарат является сложным техническим устройством, которое необходимо приобретать и настраивать индивидуально. Правильно настроенный он позволит вашему ребенку ощутить мир звуков, научиться различать речь окружающих людей и даст возможность полноценного и гармоничного развития.

Слуховые аппараты необходимы для ориентации в пространстве (вовремя услышать сигнал опасности), для общения со слышащими (в учреждениях, транспорте, магазине), для получения полноценного образования.

Ребенка, с нарушением слуха, необходимо обучать чтению с губ, уделять много внимания развитию его речи. Старайтесь говорить с ним на доступном его слуху расстоянии, членораздельно и четко произнося обращенные к нему слова. Ребенок всегда должен смотреть в лицо говорящего и следить за движениями его губ. Чтобы он не утомлялся и не избегал занятий, придавайте им вид игры. Он будет слышать, но не на всех расстояниях одинаково. Часто низкие частоты слышны на более дальних расстояниях (стук, шорох, бас). Чем выше частоты, тем они должны быть ближе.

Главная задача: говорить все на ушко не один раз, а минимум десять (меняя правое — левое), в промежутках показывая, как при этом двигаются губы. На ушко — это чисто слуховое восприятие, губы — это слухо-зрительное восприятие. Ни в коем случае не нужно кричать, лучше сказать много раз обычным голосом на самое ушко.

Дома необходимы резиновые игрушки-пищалки, свистульки, бубен, игрушечная балалайка, гитара, гармошка. Необходимо знакомить со всем окружающим, издающим звук. Сначала это игрушки, потом окружающие предметы: холодильник, музыкальный центр, машина.

Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим ребёнком. Вы можете сильно испугать его. Старайтесь подходить к нему осторожно и издавать при этом шум или звуки.

Рекомендации родителям слабовидящего ребенка

Способствуйте формированию коммуникативных навыков через чтение, беседы, игры.

Информируйте ребенка о трудностях, которые могут вызвать затруднения при ориентировке в пространстве.

Формируйте позитивные свойства личности, мотивацию общения, которая обеспечит успешную адаптацию.

Развивайте мимику ребенка, учите контролировать ее с помощью пения. В данном процессе мышцы лица тренируются, и человек учится ими обладать в большей мере.

Родителям детей с ЗПР

Какую помощь могут оказать родители, если в семье ребенок с задержкой психического развития?

Не следует на ребенка смотреть как на маленького, беспомощного. Не рекомендуется постоянно опекать, например, собирать ему в школу портфель,контролировать каждое действие ребенка при выполнении домашних заданий. Не подчиняйте всю жизнь в семье ребенку: за него делать все, включая и то, что без особого труда смог бы сделать он сам. Такая гиперопека детям очень вредна. Именно в простых видах деятельностях, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности, самостоятельность. Конечно, контроль необходим, но его необходимо организовывать не «над», а «рядом».

Не предъявлять завышенные требования к ребенку. Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, заторможенности в понимании ситуации, но может проявиться агрессия, срывы в поведении, резкие перепады настроения. Завышенные требования приводят к тому, что, берясь за непосильное для себя дело, ребенок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет веру в свои силы.

Для того, чтобы сохранить работоспособность такого ребенка, не нанесите учебной нагрузкой дополнительного вреда его здоровью; внимательно отнеситесь к организации его труда и отдыха.

Психологи и врачи утверждают, что перерывы во время выполнения домашнего задания крайне необходимы.

Самооценка ребенка во многом зависит от оценки окружающих его людей. Важно, что бы ребенок верил в свои силы, испытывал состояние комфорта, защищенности, позитивного мировосприятия и интереса. Для формирования этой стороны психики ребенка с задержкой психического развития очень большое значение имеет общение. Например, задайте своему ребенку вопросы о том, что он нового узнал на уроках. Есть вопрос – есть работа мысли. Есть мысль – активизируется память. Познавательная активность, стремление к умственному труду формируются сначала на легком, доступном ребенку и в то же время интересном материале. Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои силы, снимают напряженность, но и способствуют поддержанию активного, комфортного состояния.

Нуждается ли ребенок с задержкой психического развития во врачебной помощи? Задержка психического развития не болезнь, а индивидуальный вариант психического развития. Но, как утверждают специалисты, в основе развития психики таких детей лежит та или иная несостоятельность структурно-функциональных мозговых систем, приобретенная в результате негрубого повреждения мозга. Поэтому обследование врачом–психоневрологом такого ребенка желательно: он может выявить признаки органической поврежденности мозга и медикаментозно воздействовать на него, может при помощи лекарств скоординировать излишнюю заторможенность или возбудимость ребенка, нормализовать сон, активизировать работу клеток головного мозга.

Рекомендации для родителей по воспитанию детей с СДВГ

При оформлении комнаты или уголка ребенка избегайте ярких красок и сложных орнаментов. Простота,неяркие,спокойные тона, письменныйстол, стоящий у ничем не украшенной стены, создают условия для концентрации.

Рабочее место ребенка должно быть тихим и спокойным — не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, то есть там, где ребенок мог бы заниматься без помех.

В ходе выполнения домашнего задания родителям желательно находиться рядом и при необходимости помогать беспокойному сыну или дочке.

Если ребенок сел рисовать, уберите все лишнее со стола. Гиперактивный ребенок не умеет сам отсекать все, что ему в данный момент мешает.

Родителям следует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок будет делать только то, что ему интересно, и будет заниматься этим лишь до тех пор, пока ему не надоест. Как только ребенок устал, его следует переключить на другой вид деятельности.

Если ребенок в чем-то неправ, родителям не следует читать ему нотация, так как длинная речь не будет до конца выслушана и осознана. Лучше заранее установить правила поведения и систему поощрений и наказаний. Требования к ребенку должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.

Нельзя принуждать ребенка просить прощения и давать обещания: “Я буду хорошо себя вести”, “Я буду всегда тебя слушаться”. Можно, например, договориться с ребенком, что он “не будет пинать кошку” или “с сегодняшнего дня начнет ставить ботинки на место”. На отработку каждого из этих конкретных требований может уйти много времени (две—четыре недели и больше). Однако, не отработав одного пункта, не переходите к следующему. Наберитесь терпения и постарайтесь довести начатое дело до конца. Потом можно будет добиваться выполнения другого конкретного требования.

Приучайте ребенка к различного рода конструкторам, всевозможным настольным играм. Данные виды деятельности способствуют развитию концентрации внимания.

Роль взрослых – подсказатьребенку, как он может использовать свою повышенную активность, направить ее в нужное русло, чтобы неуемная детская энергия не пропадала зря и не шла во вред ребенку а, наоборот, была источником положительных изменений.

Лучшим способом для направления энергии и активности в правильное, т.е. социально и личностно-приемлемое русло являются занятия спортом. Именно спорт даст гиперактивному ребенку возможность проявить себя и, кроме того, научит владеть собой, что невозможно без сформированных навыков самоконтроля и саморегуляции.

Как показываетопыт многих родителейгиперактивных детей, самым полезным спортом являетсяплавание.Другимполезным для гиперактивных детей спортом являютсявосточные единоборства,поскольку они прививают навыки самоконтроля и дисциплины.

Рекомендации для родителей по воспитанию детей с ММД

В воспитании и обучении ребенка с минимальной дисфункцией мозга необходимо руководствоваться несколькими основополагающими принципами.

Главным является забота об общем состоянии здоровья ребенка, так как именно от этого самым непосредственным образом зависит избавление от ММД, и поддержание определенного уровня работоспособности, необходимого для успешного обучения в школе.

Необходимо периодически обследовать ребенка у невропатолога и выполнять его рекомендации.

Родители должны быть готовы к тому, что в обучении детей с ММД до относительной нормализации их мозговой деятельности (т. е. в течение 1-4 классов) основную роль играют домашние занятия. Дома необходимо не только выполнять домашние задания, но и повторять материал, пройденный в классе, чтобы проверить, все ли понято ребенком правильно, и не осталось ли вообще пропущенным что-либо существенное.

Во время выполнения домашнего задания родителям желательно находиться рядом с ребенком, чтобы возвращать его к занятиям (сам он этого может и не делать). Очень важно сохранять при этом спокойствие, не раздражаться и не нервировать ребенка Лучше, если ребенок будет работать с черновиком, но прежде, чем переписывать задание в тетрадь, дайте ему отдохнуть. Само переписывание тоже надо осуществлять с перерывами. Необходимо помнить, что утомление накапливается, несмотря на то, что ребенок отвлекается и отдыхает. Поэтому нелегко надеяться, что он сохранит работоспособность до позднего вечера.

Длинное стихотворение лучше учить небольшими порциями, не все сразу. После повторения стихотворения (или правила) наизусть необходим небольшой перерыв перед продолжением занятий. Вечером лучше еще раз просто прочитать ребенку то, что ему надо запомнить, а не требовать, чтобы он повторил. Дополнительное прослушивание информации способствует ее упрочению.

Самое вредное для здоровья и бессмысленно для обучения — не выпускать ребенка из-за стола, пока все уроки не будут сделаны, и ругать его при этом за то, что он постоянно отвлекается.

Не следует с первых школьных дней приучать ребенка работать самостоятельно - он все равно не сможет. Если действительно заботиться о развитии и обучении ребенка с ММД, то о воспитании его самостоятельности приходится на время забыть.

Работа ребенка должна быть продумана и организована взрослыми так, чтобы представлять из себя четкую последовательность конкретных деятельностей, между которыми можно было бы отдохнуть. Каждую деятельность необходимо представить четкой короткой инструкцией, вынесенной в виде рисунка или схемы и находящейся перед глазами ребенка. Инструкции должны быть короткие (или разделены на короткие самостоятельные части) еще и для того, чтобы хватало объема оперативной памяти и не происходило выпадения, “замен” и перестановок частей информации.

Поддерживайте здоровый образ жизни при воспитании ребенка (отдых, спорт, прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня). При выборе спортивных занятий следует избегать таких, где велика вероятность сотрясения мозга. Попытки с помощью усиленных спортивных занятий “сбросить” излишнюю энергию реактивных детей не приводят к успеху. Их реактивность не уменьшится, а переутомление может оказаться чрезмерным.

Не имеет смысла тренировать у ребенка внимание или память: это не дает результатов. В первую очередь, необходимо развивать речь и мышление детей, учить их рассуждать, так как уровень риска, вероятность возникновения осложнений в психическом развитии связаны с недостатками интеллекта, а не со степенью выраженности ММД.

Не следует перегружать ребенка занятиями в различных кружках и студиях.

В семье необходимо сохранять доброжелательную обстановку, проявлять терпение заботу и мягкое руководство деятельностью ребенка. Забота и правильная организация деятельности оптимизирует развитие ребенка, предотвращает отклонения или осложнения в протекании этого процесса.

Рекомендации психолога родителям, имеющим детей - инвалидов

Примите ситуацию как данность, смиритесь с нею, не думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что все ваши страхи и «черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Поэтому если вы не хотите, чтобы ваш ребенок рос нервным, издерганным, мрачным, постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.

Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются. Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность саморазвития и полноценной жизни.

Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.

Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Если состояние ребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашние обязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других. Решайте все дела вместе с ним.

Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию.

Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.

Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.

Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждое определенное заболевание ребенка –инвалида требует специфического ухода, а также специальных знаний и умений. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка, которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни.

Не изводите себя упёками. В этом случае велика вероятность того, что ребенок вырастет психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты.

Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком –инвалидом на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут. Постарайтесь научить ребенка быть самим собой –и дома, и на людях. Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет вести себя как «обыкновенный».

Заключение

На сегодняшний день отмечается заинтересованность государства в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Основной целью социальной политики Российской Федерации в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья является социальная защита. Она включает в себя социальную реабилитацию, повышение качества жизни лиц данной категории, обеспечение достойного уровня пенсий, охрану и восстановление здоровья, обеспечение доступности образования, рациональное трудовое устройство, предоставление социальных услуг, создание условий отдыха и досуга для данной категории лиц. Центры реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья представляют собой реабилитационные учреждения, которые предназначены для оказания данной категории лиц квалифицированных специализированных комплексных мер медицинской, социальной, социально-педагогической, профессиональной помощи.

В данной курсовой работе были раскрыты теоретические основы социально-педагогической деятельности с детьми с ОВЗ в Касимовский филиал областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа - центр дистанционного образования», также была разработаны рекомендации для педагогов и родителей направлению. Реализуя поставленные в ходе исследования задачи, было выяснено следующее: социально-педагогическая деятельность является разновидностью профессиональной деятельности, которая направлена на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в социуме.

Социально-педагогическая деятельность является адресной, т.е. направленной на конкретного человека и решение его индивидуальных проблем, которые возникают в процессе его социализации, интеграции в социум, посредством изучения данной личности и окружающей ее среды, составления индивидуальной программы помощи, в связи с этим она имеет локальный 66 характер, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема ребенка.

Психолого-педагогическая особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения характеризуются следующим: в зрительном восприятии наблюдается частичное восприятие предметов или его отсутствие, повышена слуховая чувствительность, память имеют меньшую продуктивность запоминания наглядного и словесного материала, также присутствует наличие сниженной познавательной активности, наличие формирования негативных личностных качеств, а также становление учебной деятельности у слепых и слабовидящих школьников протекает с трудом и в основном представляет собой форму игры.

Список использованной литературы

1. Айхингер, А. Детская психодрама в индивидуальной и семейной психотерапии, в детском саду и школе / А. Айхингер, В. Холл ; перевод Е. Климова, В. Комарова. — 3-е изд. — Москва : Генезис, 2022. — 336 c.

2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2019. – 160 с.

3. Методические рекомендации «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра». [Электронный ресурс]. URL: https://shkolaczlpidotambovr68. gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/155/3125/Sbornik_RAS_2023.pdf (дата обращения 11.11.2024)

4. Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка-аутиста: методическое пособие для педагогов, дефектологов, психологов, логопедов. ‒Биробиджан : ОГАОУ ДПО «ИПКПР», 2019. ‒ 92 с.

5. Специальная психология : учебное пособие / составители О. В. Липунова. — Комсомольск-на-Амуре, Саратов : Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, Ай Пи Ар Медиа, 2019. — 81 c. — ISBN 978-5-4497-0106-0. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/85903.html (дата обращения: 11.11.2024).

6. Специальная психология: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений /[В. И. Лубовский и др.] ; под ред. В. И. Лубовского . - 7-е изд. - Москва : Академия, 2020. – 460 с.

7. Сухонина, Н. С. Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья методами арт-терапии : учебное пособие / Н. С. Сухонина, В. Р. Ушакова. — Саратов : Вузовское образование, 2020. — 127 c.

8. Ткачёва В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование. — М.: Национальный книжный центр, 2020. — 160 с.

9. Ткаченко, Е. С. Специальная психология : учебное пособие / Е. С. Ткаченко. — Новосибирск : Новосибирский государственный технический университет, 2022. — 111 c. — ISBN 978-5-7782-4652-2. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. —URL: https://www.iprbookshop.ru/126634.html (дата обращения: 11.11.2024).

10. Фуряева, Т. В. Психолого-педагогическая диагностика : учебное пособие для вузов / Т. В. Фуряева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 247 с.

11. Чеснокова, О. Б. Возрастной поход к исследованию социального интеллекта у детей / О. Б. Чеснокова // Вопросы психологии. 2021. № 5. с. 33–44.

12. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2018. 272 с.

13. Шапошникова Т.Н. Ресоциализация как проблема оциальной педагогики [Электронный ресурс] // КиберЛенинка 2013 https://cyberleninka.ru/article/n/resotsializatsiya-kak-problema-sotsialnoypedagogiki (дата обращения 11.11.2024).

14. Шматко Н.Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности / Дефектология. 2020. N 5. С. 52-59.

15. Шмачилина С.В. Система социально-педагогического образования в социальной педагогике [Электронный ресурс] // КиберЛенинка 2015 https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-sotsialno-pedagogicheskogo-obrazovaniyav-sotsialnoy-pedagogike (дата обращения 11.11.2024).