Тема: «Католическая Церковь и духовенство»
Тип урока: урок открытия нового знания с практико-ориентированными заданиями
Цель урока
Сформировать представление об устройстве и роли католической Церкви в жизни средневекового европейского общества; научить применять сведения учебника для анализа исторических ситуаций.
Проблемный вопрос урока
Чем можно объяснить влияние Церкви и духовенства на средневековое европейское общество?
Планируемые результаты
| Группа результатов | Планируемые результаты |
| Предметные | Ученики называют дату разделения христианской Церкви; объясняют понятия «католическая Церковь», «духовенство», «церковная десятина», «индульгенция», «ересь», «инквизиция», «монашеский орден»; различают белое и чёрное духовенство; воспроизводят церковную иерархию; характеризуют роль папы римского; объясняют причины влияния Церкви на общество. |
| Метапредметные | Извлекают информацию из текста, схемы и иллюстраций; классифицируют исторические сведения; устанавливают причинно-следственные связи; решают практические исторические задачи; формулируют вывод на основе нескольких фактов. |
| Личностные | Формируют уважительное отношение к культурному наследию Средневековья; учатся рассматривать исторические явления с учётом особенностей эпохи; аргументированно высказывают свою точку зрения. |
Основные понятия и персоналии
Понятия: католическая Церковь, православная Церковь, духовенство, церковная иерархия, папа римский, кардинал, епископ, священник, дьякон, белое духовенство, чёрное духовенство, монастырь, монашеский орден, церковная десятина, отлучение от Церкви, интердикт, индульгенция, ересь, инквизиция.
Персоналии: папа Григорий VII, папа Иннокентий III, Франциск Ассизский, Доминик де Гусман.
Основные даты:
1054 г. — разделение христианской Церкви на Западную и Восточную;
1209–1229 гг. — Альбигойские войны;
1233 г. — учреждение папской инквизиции.
Оборудование
Учебник, доска или интерактивная панель, рабочие листы, карточки с названиями представителей духовенства, карточки с историческими ситуациями, контурная карта Европы по возможности.
Ход урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников |
| 1. Организационный этап — 1 минута | Приветствует класс. Проверяет готовность к уроку. Предлагает открыть учебник на § 8. Сообщает, что ученики будут работать как историки-консультанты, которым необходимо восстановить роль Церкви в жизни средневекового человека. | Проверяют готовность рабочего места. Открывают учебник и рабочий лист. Настраиваются на работу. |
| 2. Мотивация. Практическая ситуация — 4 минуты | Записывает на доске слова: «рождение», «обучение», «брак», «болезнь», «смерть». Задаёт вопрос: «Представьте, что вы живёте в западноевропейском городе XII века. С какой организацией могла быть связана каждая из этих жизненных ситуаций?» После ответов добавляет: «Церковь сопровождала человека на протяжении всей жизни. Но только ли этим объяснялось её влияние?» | Высказывают предположения: крещение ребёнка, обучение при монастыре или храме, церковное венчание, помощь больным, отпевание умерших. Делают предварительный вывод о значительной роли Церкви в повседневной жизни. |
| 3. Актуализация знаний — 4 минуты | Проводит короткое задание «Верно или неверно». Читает утверждения: «Христианская Церковь возникла в Средние века»; «Папой римским называли епископа Рима»; «Монахи жили только поодиночке»; «При монастырях существовали библиотеки и школы»; «В раннее Средневековье главными христианскими центрами были Рим и Константинополь». Просит не только определить правильность, но и исправить ошибочные утверждения. | Показывают сигнальные карточки или отвечают устно. Исправляют ошибки: христианская Церковь возникла в период Римской империи; монахи могли жить общинами в монастырях. Вспоминают понятия «Церковь», «папа римский», «монастырь», «епископ». |
| 4. Постановка проблемы и цели — 2 минуты | Формулирует главный вопрос учебника: «Чем можно объяснить влияние Церкви и духовенства
на средневековое европейское общество?» Предлагает определить, что нужно узнать для ответа. Фиксирует план: разделение Церквей; устройство духовенства; источники богатства и власти; роль Церкви в жизни общества; борьба с ересями; монашеские ордена. | Формулируют учебные задачи: узнать, почему произошло разделение Церкви;
как была устроена католическая Церковь; чем занималось духовенство; какими ресурсами и средствами влияния обладала Церковь. Записывают тему и проблемный вопрос. |
| 5. Практическая работа № 1. Разделение христианской Церкви — 5 минут | Предлагает прочитать первый пункт § 8 и изучить сравнительную схему в учебнике. Раздаёт или выводит таблицу с пропусками. Обращает внимание на дату 1054 г. Задаёт вопросы: «Где находились два центра христианства? Почему между ними возникали разногласия? Какие две Церкви образовались после разделения?» Подчёркивает, что различия складывались постепенно. | Работают в парах. Находят в учебнике информацию и заполняют таблицу «Западная и Восточная Церкви». Указывают Рим и Константинополь, папу римского и Вселенский собор, латинский язык и языки разных народов, особенности положения духовенства. Формулируют вывод: в 1054 г. единая христианская Церковь окончательно разделилась на католическую и православную. |
| 6. Практическая работа № 2. Церковная иерархия — 5 минут | Выдаёт группам карточки: «папа римский», «кардиналы», «архиепископы и епископы», «священники», «дьяконы». Предлагает расположить их от высшей ступени к низшей. Просит объяснить значение слова «иерархия». Затем выдаёт карточки «приходской священник», «монах», «епископ», «аббат», «дьякон» и предлагает распределить их на белое и чёрное духовенство. | Выстраивают иерархию: папа римский → кардиналы → архиепископы и епископы → священники → дьяконы. Объясняют, что иерархия — расположение должностей от высших к низшим. Распределяют представителей духовенства. Делают вывод: белое духовенство жило среди мирян и обслуживало приходы, чёрное духовенство составляли монахи. |
| 7. Практическая работа № 3. «Один день средневекового человека» — 6 минут | Раздаёт карточки с жизненными ситуациями. Просит определить, какую функцию Церкви иллюстрирует каждая ситуация. Ситуации: ребёнка обучают чтению при монастыре; больной получает помощь в монастырской лечебнице; крестьянин слышит колокольный звон; монах переписывает древнюю рукопись; священник венчает молодожёнов;
представитель духовенства помогает составить документ при дворе правителя. На доске записывает направления: религиозная, образовательная, благотворительная, культурная, общественная. | Анализируют ситуации и соотносят их с функциями Церкви. Объясняют свой выбор. Делают вывод, что Церковь не только проводила богослужения, но и помогала больным и нуждающимся, открывала школы, сохраняла книги, распространяла грамотность, участвовала в общественной жизни. |
| 8. Практическая работа № 4. Ресурсы и власть Церкви — 4 минуты | Предлагает задачу: «Крестьянин собрал 100 мешков зерна. Церковная десятина составляла десятую часть урожая. Сколько мешков он должен был передать на содержание духовенства?» После ответа спрашивает: «Почему постоянное получение десятины усиливало положение Церкви?» Объясняет, что Церковь владела землями, получала пожертвования, а духовенство имело особые права: освобождение от налогов и военной службы, подчинение церковному суду. | Рассчитывают: 100 : 10 = 10 мешков. Объясняют, что регулярные поступления, пожертвования и земельные владения делали Церковь экономически сильной. Записывают определение церковной десятины. Называют привилегии духовенства. |
| 9. Работа с понятиями «отлучение» и «интердикт» — 3 минуты | Объясняет, что папа римский мог применять отлучение от Церкви к отдельному человеку, а интердикт — временный запрет на проведение церковных обрядов на определённой территории. Предлагает ситуацию: «Правитель вступил в конфликт с папой, после чего на его земли был наложен запрет на совершение основных обрядов. Почему жители могли оказывать давление на правителя?» Упоминает, что при Иннокентии III влияние папства достигло значительной силы. | Определяют, что описанная мера — интердикт. Рассуждают с позиции средневекового человека: невозможность участия в привычных церковных обрядах воспринималась как серьёзная угроза духовной жизни. Делают вывод, что религиозный авторитет давал папе возможность влиять на правителей и население. |
| 10. Ереси, инквизиция и монашеские ордена — 4 минуты | Организует работу с четвёртым пунктом параграфа. Даёт задание заполнить логическую цепочку: «Недовольство богатством и порядками Церкви → … → … → появление нищенствующих орденов».
Нейтрально объясняет: ересью называли учение, отклонявшееся от официального вероучения; инквизиция была церковным судом, расследовавшим дела о ереси. Сообщает даты Альбигойских войн и учреждения папской инквизиции. Предлагает найти различие между францисканцами и доминиканцами. | Находят в учебнике сведения о еретиках, Альбигойских войнах, инквизиции, францисканцах и доминиканцах.
Заполняют цепочку: недовольство → распространение ересей → борьба Церкви с еретиками → создание новых монашеских орденов. Устанавливают: Франциск Ассизский проповедовал бедность, милосердие и помощь нуждающимся; доминиканцы уделяли внимание проповеди, образованию и защите официального вероучения. |
| 11. Представление результатов. Ответ на проблемный вопрос — 3 минуты | Просит группы назвать по одному доказательству влияния Церкви, не повторяя ответы других групп. На доске составляет схему «Причины влияния католической Церкви»: вера людей; сопровождение человека на протяжении жизни; образование и культура; помощь нуждающимся; земельные владения и десятина; привилегии духовенства; единая иерархия; власть папы; церковные наказания. | Представители групп называют и объясняют доказательства. Формулируют общий ответ: влияние Церкви объяснялось сочетанием духовного авторитета, общественных функций, богатства, привилегий и централизованной организации. |
| 12. Первичное закрепление — 3 минуты | Проводит индивидуальное задание «Исторический консультант». Просит определить понятия по трём ситуациям: 1. Житель передал Церкви десятую часть урожая. 2. Человека объявили исключённым из церковного сообщества. 3. Несколько монастырей подчиняются общим правилам и руководству. Дополнительный вопрос: «Расположите в правильном порядке: епископ, дьякон, папа римский, священник, кардинал». | Записывают ответы: церковная десятина; отлучение от Церкви; монашеский орден. Восстанавливают последовательность: папа римский → кардинал → епископ → священник → дьякон. Выполняют самопроверку по образцу. |
| 13. Рефлексия — 2 минуты | Предлагает завершить одну из фраз: «Сегодня я выяснил, что…»; «Больше всего на жизнь средневекового человека Церковь влияла через…»;
«Теперь я могу объяснить понятие…»; «Мне осталось уточнить…». Возвращает учеников к проблемному вопросу. | Выбирают фразу и устно или письменно завершают её. Оценивают собственную работу. Формулируют краткий итог урока. |
| 14. Домашнее задание — 1 минута | Объясняет домашнее задание. Обязательная часть: прочитать § 8, выучить понятия и даты, письменно ответить на главный вопрос урока в 5–7 предложениях. Практическая часть на выбор: составить схему «Церковная иерархия» или памятку «Пять ситуаций, в которых житель Средневековья обращался к Церкви». | Карточка |
Материалы для практической работы
1.Рабочая таблица «Западная и Восточная Церкви»
| Линия сравнения | Западная, католическая Церковь | Восточная, православная Церковь |
| Главный центр | Рим | Константинополь |
| Высший авторитет | Папа римский | Вселенский собор, патриархи |
| Основной язык богослужения в Средние века | Латынь | Греческий и языки христианских народов |
| Положение священников | Действовал запрет на создание семьи для священников и монахов | Запрет на создание семьи распространялся на монахов; приходские священники могли иметь семью |
| Название Церкви после разделения | Католическая | Православная |
Вывод для учеников: различия между Западной и Восточной Церквями складывались постепенно. В 1054 г. произошло их окончательное разделение.
2.Карточки для задания «Церковная иерархия»(см.материалы разработки)
После выполнения задания учитель задаёт дополнительные вопросы:
Кто возглавлял католическую Церковь?
Кто руководил крупными церковными областями?
Кто непосредственно общался с большинством верующих в приходах?
Почему чёткая иерархия усиливала католическую Церковь?
Ожидаемый вывод: единое руководство и подчинение нижестоящих служителей вышестоящим превращали католическую Церковь в централизованную организацию.
3.Практические исторические ситуации
| Ситуация |
| Монах в течение нескольких месяцев переписывает древнюю рукопись. |
| При монастыре открыта лечебница для бедных и путешественников. |
| Папа запретил проводить церковные обряды на территории государства. |
| Человек распространяет учение, которое Церковь признала отклонением от официального вероучения. |
| Монахи следуют общему уставу, подчиняются единому руководству и имеют монастыри в разных странах. |
| Житель города хочет дать образование сыну, но светских школ поблизости нет. |
| Ситуация | Задание ученикам | Ожидаемый ответ |
| Монах в течение нескольких месяцев переписывает древнюю рукопись. | Какую роль монастырей показывает этот пример? | Сохранение и распространение знаний, развитие письменной культуры. |
| При монастыре открыта лечебница для бедных и путешественников. | Какую функцию выполняет Церковь? | Благотворительную и социальную помощь. |
| Папа запретил проводить церковные обряды на территории государства. | Как называется такая мера? Почему она считалась действенной? | Интердикт. Верующие опасались остаться без важных обрядов и церковной поддержки. |
| Человек распространяет учение, которое Церковь признала отклонением от официального вероучения. | Как его могли называть? Какая организация расследовала такие дела? | Еретик; инквизиция. |
| Монахи следуют общему уставу, подчиняются единому руководству и имеют монастыри в разных странах. | Как называется такое объединение? | Монашеский орден. |
| Житель города хочет дать образование сыну, но светских школ поблизости нет. | Куда он мог обратиться? | В школу при храме или монастыре. |
Богатство и привилегии Церкви
Церковь была крупным землевладельцем. Она получала пожертвования и церковную десятину — десятую часть доходов или урожая верующих. Духовенство освобождалось от многих государственных налогов и военной службы, а его представителей судил церковный суд.
Богатство позволяло строить храмы и монастыри, содержать школы, библиотеки и лечебницы. Одновременно рост церковных владений и доходов вызывал недовольство части населения.
Власть папы римского
Папа римский считался главой католической Церкви. Римские папы стремились укрепить свою власть и добивались независимости Церкви от светских правителей. Усилению папской власти способствовали реформы Григория VII. Значительного влияния папство достигло при Иннокентии III.
Средствами воздействия были отлучение от Церкви и интердикт. Отлучение применялось к отдельному человеку, а интердикт распространялся на целую территорию и означал временный запрет на проведение основных церковных обрядов.
Ереси и инквизиция
Ересями назывались учения, которые католическая Церковь считала отклонением от официального вероучения. Некоторые еретики выступали против богатства духовенства и призывали Церковь вернуться к бедности первых христиан.
Против еретических движений применялись проповеди, церковные суды и другие меры. В 1209–1229 гг. проходили Альбигойские войны. В 1233 г. была учреждена папская инквизиция — церковный суд, расследовавший дела о ереси.
Нищенствующие ордена
В XIII в. возникли нищенствующие монашеские ордена. Их члены стремились воздействовать на верующих личным примером, проповедью и отказом от личного богатства.
Франциск Ассизский стал основателем ордена францисканцев. Он призывал к бедности, милосердию и помощи нуждающимся.
Доминик де Гусман основал орден доминиканцев. Его последователи уделяли особое внимание проповеди, образованию и защите официального церковного учения.
Итоговый ответ на проблемный вопрос
Влияние католической Церкви на средневековое европейское общество объяснялось несколькими причинами. Большинство жителей Западной Европы были верующими, а Церковь сопровождала человека от рождения до смерти. Она проводила богослужения и обряды, открывала школы, сохраняла книги, помогала больным и нуждающимся. Церковь владела большими земельными угодьями, получала десятину и пожертвования. Духовенство имело особые права и было организовано в строгую иерархию во главе с папой римским. Сочетание духовного авторитета, общественных функций, богатства и централизованного устройства обеспечивало Церкви значительное влияние.
Оценивание работы на уроке
| Вид работы | Максимальный балл |
| Сравнение Западной и Восточной Церквей | 2 |
| Построение церковной иерархии | 2 |
| Решение практических исторических ситуаций | 3 |
| Правильное использование терминов | 2 |
| Аргументированный ответ на проблемный вопрос | 1 |
| Всего | 10 |
| Баллы | Отметка |
| 9–10 | «5» |
| 7–8 | «4» |
| 5–6 | «3» |
| Менее 5 | Требуется повторение материала |
Итоговая памятка ученика
Католическая Церковь в Средние века:
Объединяла верующих Западной Европы.
Сопровождала человека на протяжении всей жизни.
Имела строгую иерархию во главе с папой римским.
Делила духовенство на белое и чёрное.
Владела землями, получала десятину и пожертвования.
Открывала школы, библиотеки, лечебницы и приюты.
Сохраняла и переписывала рукописи.
Обладала средствами церковного воздействия.
Боролась с учениями, признанными еретическими.
Создавала монашеские ордена, занимавшиеся проповедью, образованием и помощью нуждающимся.
19 674
1 946 
