Карта рефлексивного анализа

Этапы

Название, содержание и цель этапа урока¹

Вопросы рефлексивного анализа

Ответы аттестуемого педагога

1 этап

Мотивация, самоопределение к деятельности

Цель: организация осознанного вхождения учащихся в пространство учебной деятельности на уроке.

1. Опишите особенности данного этапа на примере проведенного учебного занятия (урока):

- какова цель учебного занятия (урока)?

- как происходит процесс формулирования цели?

(цель формулируется учителем или является результатом совместной деятельности учителя и учащихся?).

На данном уроке содержание первого этапа - организация готовности к уроку и создание психолого-педагогических условий для совместной деятельности. Учащиеся приучены к тому, что на уроках активно используются игровые технологии, мотивированы на успех, умеют мобильно мыслить, работать на перспективу, пользоваться полученными знаниями для эффективного участия в игровых моментах. Остается только напоминать им, что игры – не самоцель, и во время игры они получают не только удовольствие, но и знания, которые и являются их основной целью на уроках.

Особенностью этапа также является его кратковременность и быстрое включение учащихся в учебную работу.

Тема урока «Правописание приставок пре- и при-».

Цель (содержательная): выявить условия выбора гласных е – и в приставках, сконструировать способ правописания приставок пре- и при-.

Цель (деятельностная): формирование умений реализации новых способов действий (научиться пользоваться построенным способом).

Целеполагание осуществлялось на третьем этапе урока. Цель являлась результатом совместной деятельности учителя и учащихся.

Была создана учебно-проблемная ситуация: ученикам предложено задание на известный способ действия («Правописание неизменяемых приставок», «Правописание приставок на з- и с-») и задание, которое обоснованно выполнить ученики не могут при имеющемся уровне знаний (правописание приставок пре- и при-). В ходе проверки выполненной работы был восстановлен способ правописания с ранее изученными приставами. Затем, после выполнения задания, вызывающего познавательное затруднение (нахождения новой орфограммы и попытки ее объяснения), выявление его места и причины, учащиеся в совместной дискуссии определяют тему урока и формулируют его цель.

Цель этапа достигнута.

2 этап

3 этап

Актуализация знаний и способов деятельности обучающихся, необходимых и достаточных для дальнейшего освоения темы.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания и выявление затруднений.

Создание ситуации затруднения

Этап целеполагания

Цель: определение места и причины затруднения в пробном учебном действии учащихся, фиксация новой учебной задачи.

2. Какие приемы актуализации знаний и способов деятельности Вы использовали?

(практикоориентированное знание, научная новизна, противоречия, проблемы и др.)

На данных этапах актуализировались важные для новой темы знания, умения: морфемный анализ слова, основные понятия раздела «Морфемика», орфограммы «Правописание неизменяемых приставок», «Правописание приставок на з- и с-»; общий способ правописания приставок, умение находить место орфограммы в слове на изученные правила; находить и исправлять орфографические ошибки.

Для актуализации знаний и способов деятельности были использованы следующие приемы:

1. Проведена игра «Веришь - не веришь». Игра позволяет обучающимся быстрее включиться в мыслительный процесс. При ее использовании формируются навыки оценки ситуации, фактических сведений; анализа имеющейся информации; формулирования и выражения своей точки зрения.

2. Организовано самооценивание с помощью листа достижений. Большинство учащихся выполнили задание правильно, что создало ситуацию успеха и обеспечило мотивационную составляющую вхождения учащихся в пространство учебной деятельности на уроке.

3. Была создана учебно-проблемная ситуация: ученикам предложено задание на известный способ действия («Правописание неизменяемых приставок», «Правописание приставок на з- и с-») и задание, которое обоснованно выполнить ученики не могут при имеющемся уровне знаний (правописание приставок пре- и при-).

Цель достигнута.

4 этап

Освоение новых знаний и способов деятельности

Цель: конструирование нового способа действия. 

3. Как организована работа по освоению новых знаний и способов деятельности на уроке: репродуктивно или продуктивно?

«Открытие» и освоение новых знаний и способов деятельности на уроке организовано продуктивно. Учащимся предлагалось определить условия правописания приставок пре- и при- на основе анализа аудиозаписи лингвистического материала (фрагментов передачи «Веселые уроки Радионяни»), а затем сконструировать и зафиксировать способ их правописания (дополнить известный) в вербальной и знаково-символической форме.

Учащиеся выполняли задание в процессе содержательного диалога с учителем и друг с другом.

4. Какие приемы, методы использовались для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов?

Одним из ключевых средств формирования предметных и УУД является содержание осваиваемых учебных предметов. Оно должно ориентировать обучающихся на выделение общих способов предметных и универсальных учебных действий.

Основными технологическими средствами, обеспечивающими формирование предметных и УУД являются:

• технология постановки и решения учебных задач, обеспечивающая рефлексивное освоение предметных способов действий;

• система содержательного оценивания учебных достижений обучающихся, одним из принципов которой является ведущая роль действий самоконтроля и самооценки обучающихся;

• технология учебного сотрудничества, предполагающая существенное расширение видов совместной работы обучающихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта обучающихся в совместной учебной деятельности.

Все указанные технологии реализовывались на данном уроке.

Можем выделить отдельные приемы и средства, включающие учащихся:

- в коллективно-распределённую контрольно-оценочную деятельность: «взаимопроверка», заполнение «листа достижений», ведение тетради «помощницы» и обращение к ней во время работы на уроке; разноуровневые задания для домашней работы;

- в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: работа в парах с различным распределением ролей и функций; защита результатов индивидуальной работы.

Благодаря вышеперечисленным методам, приемам, технологиям на уроке формировались УУД, которые выделены в технологической карте на каждом этапе урока.

5. Проанализируйте использование технологий проектной и исследовательской деятельности на этом этапе.

Работа на уроке организована в соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи и выполнения учебного задания – это технология проектной деятельности. На уроке она представлена на этапах актуализации знаний и освоения новых знаний и способов деятельности. Учащимся дана проблема, для решения которой они ставят цели и задачи, обдумывают способы решения, реализуют их, доказывают целесообразность сделанных шагов, получают готовый продукт, а на этапе рефлексии оценивают успешность своих действий. Так что работу на уроке можно назвать мини-проектом, при реализации которого учащиеся занимаются исследовательской деятельностью: анализируют данные учителем материалы на соответствие имеющемуся способу, находят закономерности и отличия, задают вопросы и сами на них отвечают, открывают возможности корректировки уже изученного способа действия в соответствии с поставленной задачей, испытывают его на системе заданий, при необходимости конкретизируют его и корректируют.

6. Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся с целью развития их познавательной активности и самостоятельности; связи изучаемого материала с ранее пройденным материалом, использование межпредметных связей.

Весь теоретический материал подавался на уроке в тесной связи с практикой его использования. Жизненный и учебный опыт учащихся использовался при обсуждении лексического значения слов при выполнении задания на 4 этапе урока (весёлый урок «Радионяни»). Учащиеся выделяли значения приставок пре- при-, корректировали имеющийся у них способ действия, применяли его на практике. Использование жизненного опыта учащихся с целью развития их познавательной активности лучше всего можно проиллюстрировать их ответами. Они используют этот опыт для аргументации своей точки зрения, развивают свои возможности оратора, преодолевают комплексы боязни «неправильного ответа». Все это способствует дальнейшему развитию их познавательной активности и самостоятельности.

Каждый способ действия представляет собой алгоритм, следуя которому можно выполнить поставленную задачу. Учащиеся получают не только навыки следования алгоритму, но и сами учатся его составлять, идя от общего к частностям, корректировать, согласно полученным новым данным. Они уже уверены, что гораздо легче собрать все имеющиеся данные в единый алгоритм, чем держать в голове большое количество разрозненных правил.

На уроке прослеживается связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом. Примером является содержание игры «Веришь-не веришь». Кроме того. при конструировании способа правописания приставок ПРЕ- и ПРИ- учащиеся опирались на общий способ, разработанный для приставок в пятом классе.

Межпредметные связи урока – это использование на уроке межпредметных понятий «способ (алгоритм), «схема/модель».

Использованные на уроке связи изучаемого материала с ранее пройденным материалом, использование межпредметных связей способствовало тренировке навыков использования нового содержания совместно с ранее изученным, обеспечению содержательной непрерывности обучения, достижению учебных целей.

Цель этапа достигнута

5 этап

Применение новых знаний, обобщение и систематизация

Цель: закрепление усвоенных знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

7. Какие методы работы на уроке использовались: частично-поисковой, репродуктивно-поисковой, проблемный, словесно-наглядный.

На уроке использовался проблемный метод. Была создана проблемная ситуация с целью открытия нового знания. Учащимся было предложено задание, в которое были включены слова, правописание которых не подходит под ранее изученный способ. Применяя выработанный ранее способ работы с другими приставками, учащиеся сталкиваются с проблемной ситуацией.

Проблемные вопросы задавались в процессе диалога, направленного на осознание возникшего затруднения и выход на формулирование темы и основной учебной задачи (цели), которая должна быть решена в процессе ее изучения. Проблемные вопросы также формулировались на этапе применения новых знаний.

8. Создавались ли нестандартные ситуации при применении новых знаний, обобщении и систематизации обучающимися?

К нестандартным ситуациям можно отнести организацию работы в паре. Учащиеся работали на общем листе, распределив между собой «стороны» способа действия (один отвечал за приставку пре-, другой - за при-).

Кроме того, в задании было «конфликтное» слово (пришкольный), которое не подходило ни одному из партнеров.

Еще одна нестандартная ситуация – использование в качестве источника получения новых знаний «Веселых уроков Радионяни».

9. Формулировались ли вопросы проблемного характера, предлагались ли задания, направленные на освоение способов деятельности (памятки, планы, инструкции, алгоритмы, маршрутные листы и т.д. )

На этапе применение новых знаний проблемные вопросы были связаны с обоснованием определения значения слова для верного выбора гласной в приставках ПРИ- и ПРЕ-. Одним из признаков проблемного вопроса является наличие познавательной трудности, ответ посредством мышления (не памяти). Для освоения способа деятельности использовалась схема, которая на данном уроке была доработана. На уроке учащиеся в индивидуальной работе использовали имеющуюся у них тетрадь «открытий», в которой фиксируются открытые способы действия (способ правописания неизменяемых приставок и приставок на з-, с-).

Для организации самоконтроля и самооценки учебной деятельности на всех этапах урока использовался лист достижений.

Цель этапов достигнута.

6 этап

7 этап

Подведение итогов урока, рефлексия

Цель: создать условия для рефлексии и самооценки обучающихся;

проанализировать и оценить успешность достижения цели.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Цель: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

10. Какие приемы, способы оценивания применены? Что доминировало: оценивание учителем или самооценивание, взаимооценивание учащихся?

Применялось самооценивание при выполнении заданий, взаимооценка при работе в паре. Во время урока между учителем и учащимися шёл содержательный диалог. Учитель комментировал работу учеников, показывая, что им удалось в работе с новым способом и что нужно сделать, чтобы дальше работать еще лучше, продуктивнее.

Основным средством организации контроля и оценивания являлся «Лист достижений», содержащий все этапы работы на уроке и критерии для оценки.

11. Проводилось ли оценивание по видам и уровням достижений? Было ли оно дифференцированным, многобалльным, посредством рейтинга и т.п.?

На уроке оценивались предметные и метапредметные (работа в паре, участие в дискуссии) достижения обучающихся.

Учащиеся оценивали себя отдельно по каждому этапу урока, что способствовало формированию дифференцированной самооценки.

Для домашней работы предложены разноуровневые задания. Это позволит учителю осуществить уровневое оценивание.

12. Какова педагогическая целесообразность примененных способов и приемов оценивания результатов учебной деятельности учащихся? Подводились ли итоги самими обучающимися?

Использованные способы и приемы подведения итогов и оценивания способствует формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся, влияют на развитие адекватности, дифференцированности и рефлексивности самооценки учащихся по освоению способа предметного действия, а также формированию класса как учебного сообщества. Кроме того, содержательное оценивание, как показывают многочисленные психолого-педагогические исследования, усиливает развитие учебно-познавательной мотивации учащихся.

Цель этапов достигнута.

Показатели общеметодологической направленности урока (без привязки к определённому этапу урока)

13. Проанализируйте соответствие содержания урока в рамках реализации рабочей программы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля.

Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения ООП, примерной программой основного общего образования по русскому языку, ООП НОО МОУ «Лицей № 8 «Олимпия», рабочей программой по русскому языку для 6 класса применительно к учебной программе по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др. (2024г.) Урок разработан в соответствии с рабочей программой по русскому языку для 6 класса применительно к учебной программе по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Ладыженской Т.А, Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др. Просвещение, 2024.

Согласно действующему в лицее учебному плану, рабочая программа предусматривает обучение в объеме 6 часов в неделю.

Место и роль данного урока в разделе. Содержательно урок относится к разделу «Словообразование. Орфография. Культура речи». Он является первым в рамках изучения темы «Правописание пре- и при-», проводится после изучения темы «Правописание -кос- и –кас-» и завершает изучение раздела «Словообразование. Орфография. Культура речи» в 6 классе.

Роль урока в формировании УУД. Урок способствовал формированию следующих УУД:

Познавательные УУД: определять последовательность действий для решения предметной задачи; выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, извлекать и использовать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах.

Регулятивные УУД: выполнять учебное задание в соответствии с целью; видеть возможные ошибки на основе знания операционального состава действия и предотвращать их; обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с предметным материалом.

Коммуникативные УУД: участвовать в парной работе с предметным материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников; формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога; комментировать правописание гласных в приставах; формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Содержание урока соответствует требованиям рабочей программы, в контексте ООП ООО и обеспечивает ее реализацию.

14. Какие использовались приемы для усиления воспитательного потенциала урока (учебного занятия)?

Усилению воспитательного потенциала урока способствовали:

- учебная дискуссия, которая дает обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; аргументирования и отстаивания своей точки зрения;

- работа в парах, которая учит обучающихся взаимодействию с другими обучающимися;

- установление доверительных отношений между учителем и учащимися, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

- побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения с учителем и сверстниками, принципы организации учебной дисциплины и самоорганизации;

- предоставление выбора в разных ситуациях: выбрать уровень трудности задания на этапе «Информация о домашнем задании», на этапе 4 этапе «Освоение новых знаний и способов деятельности» работать с тетрадью открытий и др. Таким образом, воспитывается самостоятельность, инициативность и ответственность учащихся в учебной деятельности.

15. Использовались ли ЦОР, автоматизированного контроля для организации оперативной обратной связи?

Для организации оперативной обратной связи использовалась мультимедийная презентация.

16. Использовались ли задания, направленные на формирование и развитие функциональной грамотности?

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. На уроке формировалось читательское умение находить и извлекать информацию различного предметного содержания из текстов, таблиц, схем, отвечать на уточняющие и проблемные вопросы по тексту.

Составляющей функциональной грамотности являются глобальные компетенции, проявляющиеся в том числе в умении успешно и уважительно взаимодействовать с другими. На формирование этого умения были направлены работа в парах, организация общеклассной дискуссии.

17. Подбирались ли задания, способствующие подготовке обучающихся а государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ) и ВПР?

Задание, которое предлагалось учащимся на этапе «Применение знаний и умений в новой ситуации, обобщение и систематизация», а также разноуровневое домашнее задание направлено на подготовку к ВПР. При работе с заданием формируется умение находить изучаемую орфограмму, применять лингвистические знания.

18. Осуществлялась ли дифференциация на уроке?

Дифференцированное обучение на уроке может осуществляться через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению. На данном уроке дифференцирование осуществлялось в предложенной домашней работе. Было предложено выбрать задание любой степени трудности (два уровня трудности) или степени продуктивности/ репродуктивности домашнего задания (Комментарии учителя к выполнению задания в электронном дневнике). Также во время выполнения задания более слабые учащиеся на 3 этапе «Создание ситуации затруднения. Этап целеполагания, 5 этапе Применение новых знаний, обобщение и систематизация учащиеся могли обратиться к тетради «помощнице»

19. Какие приемы использовались для реализации системно-деятельностного подхода:

- поощрялась ли инициатива учащихся задавать вопросы, комментировать, вовлекались учащиеся ли в дискуссию по постановке учебной задачи, по выработке способа выполнения учебного действия?

- ограничивались ли Вы предметными действиями или создавали условия для конструирования учащимися способов выполнения метапредметных (универсальных) деятельности, их обобщения?

- задавались ли фронтальные вопросы или персонифицировались так, чтобы они имели личностную адресность по отношению к разному контингенту учащихся?

- какие приёмы / формы организации учебной деятельности использовались?

- оказывалась ли помощь учащимся в формировании умения обобщать высказываемые идеи по ключевым вопросам учебного занятия?

- какова эффективность использованных приемов / организационных форм для развития личностных / регулятивных / познавательных / коммуникативных УУД?

Концептуальные основы системно - деятельностного подхода ориентируют на совместное конструирование способа деятельности, определяя роль учителя как организатора образовательной деятельности учащихся, консультанта, партнера.

Являясь субъектом учебного процесса, ученик сам выстраивает траекторию познания. Для этого урок строится последовательно и состоит из определенных этапов, чему соответствует проведенный урок в 6 классе, включающий следующие этапы:

1.Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности /организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3.Создание проблемной ситуации, целеполагание (постановка цели и задач урока)/локализация индивидуальных затруднений.

5.Освоение новых знаний и способов деятельности

6. Применение новых знаний, в том числе их обобщение и систематизация.

7. Подведение итогов урока, рефлексия.

Системообразующими элементами урока системно-деятельностного подхода являются: мотивационный этап, проблемная ситуация, ситуация успеха, прогностическая и рефлексивная самооценка учащихся на каждом этапе, индивидуальная, парная работа, этап рефлексии.
Все эти элементы присутствовали на уроке.

На уроке поощрялась инициатива учащихся задавать вопросы, комментировать свои действия с предметным материалом. Учащиеся вовлекались в дискуссию.

Для организации учебной деятельности использовалась работа в парах, общеклассная дискуссия, коллективно-распределённая контрольно-оценочная деятельность.

Для формирования умения обобщать высказываемые идеи по ключевым вопросам учебного занятия использовался подводящий диалог.

Создавались условия как для формирования предметных действиях, так и метапредметных: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, принимать правила совместной деятельности при работе в парах; проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль предметных действий.

20. Какой методический инструментарий использовался для развития личностного потенциала обучающихся?

- использовались ли отдельные приемы и технологии личностно-развивающего обучения (проблемно-задачная, диалогическая, имитационного моделирования; игровая)?

- включались ли в учебную деятельность учащиеся с низкой мотивацией к обучению? Какие использовались приёмы для этого? Как активизировалась позитивная мотивация учебной деятельности у учащихся класса?

Для развития личностного потенциала учащихся использовались отдельные приёмы, предполагающие включение учащихся в контроль и оценку своих учебных действий.

Учащиеся с низкой мотивацией включались в учебную деятельность через организацию работы в парах, оказание им стимулирующей и организационной помощи, использованием приёмов дифференцированного обучения через регулирование трудности отдельных заданий при постановке домашнего задания.

Позитивная мотивация стимулировалась созданием ситуации успеха на этапе актуализации знаний, диалогического стиля общения учителя, стремлением учителя заметить и поддержать любой, пусть даже самый маленький успех ребенка — его активность, включенность в процесс поиска решения, его верное суждение или просто попытку выдвинуть собственную гипотезу.

Усилению мотивации обучающихся к освоению учебного предмета, повышению их активности, заинтересованности, вовлечённости в учебный процесс способствовали использованные интерактивные формы обучения (диалоговые (обсуждение, дискуссия, спор, выступление) и групповые формы деятельности).