Интернет – урок
Введение.
Интернет-ресурсы, используемые на уроках.
Модель урока с использованием интернет
Что дает применение Интернет-технологий на уроках?
Введение.
Интернет сегодня входит во все жизненные сферы, в том числе и в образование. Педагоги, применяющие в образовательной деятельности новые информационные технологии, с полной уверенностью говорят о необходимости дальнейшего развития этого процесса, который не просто значительно повышает мотивацию обучения, но и способствует активному внедрению современных педагогических технологий, развитию интегрированного подхода, продуктивному обучению в деятельности, и, в конечном счете, самоорганизации и саморазвитию.
Современный учитель сегодня имеет возможность использовать ресурсы глобальной сети Интернет не только при подготовке к уроку, во внеклассной работе, но и непосредственно на уроке, адресовать к образовательным ресурсам учащихся во время выполнения домашнего задания.
Продвижение Интернет-технологий, использование ресурсов глобальной сети зависит во многом от позиции учителя-предметника. Это - и создание особой творческой атмосферы в школе, и учет в расписании и тематическом плане намечаемых сетевых проектов, викторин, олимпиад, это — и постоянные контакты с другими школами, и общение между учащимися и педагогами. Работа в образовательной Интернет-среде безусловно способствует профессиональному росту учителя, требует от него постоянной рефлексии, творческих исканий.
Интернет-ресурсы, используемые на уроках.
Уроки с использованием ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми педагогическими: меняется позиция учителя, он перестает быть «источником знаний», а становится соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осуществлении деятельного подхода к образованию.
Применять ресурсы сети Интернет можно как на отдельных этапах урока, так и в течение всего урока. При этом использование сети Интернет рассматривается не как цель, а как средство повышения качества обучения.
Образовательные ресурсы сети Интернет, которые учителя нашей школы применяют на уроках, можно классифицировать по следующим направлениям:
Информационные сервисы.
Рекламная информация, электронные газеты и журналы, электронные библиотеки, электронные информационные коллекции, статистика и пр.
Эти ресурсы позволяют охватывать больший по объему материал, оценить и проанализировать его, и, выделив из него главное, донести до учащихся.
На уроках английского языка учащиеся создают дайджесты газет мира, обратившись к их сайтам. Обсуждение «живых» новостей, обмен мнениями на уроке — хорошая языковая практика на уроке иностранного языка.
На уроках естественнонаучного цикла, при обобщении материала, используются сайты научных журналов, например «Успехи физических наук», (http://ufn.ru/ru/), для ознакомления с последними достижениями науки в области изучаемых тем.
Интерактивные сервисы.
Для образовательного процесса важен диалоговый тип общения, который мотивирует учащихся к обсуждению учебных ситуаций. Один из самых эффективных интерактивных сервисов - это видеоконференции. Например, Skype-технология реализует то самое живое общение субъектов обучения, находящихся на расстоянии друг от друга, без которого учебный процесс не может быть эффективным.
В условиях заграншколы эта технология эффективна при организации обучения в форме экстерната. В нашей школе проводятся видеоконсультации с учащимися экстерната по предметам учебного плана.
Дополнительные возможности для организации видеообщения в реальном времени дает программа ooVoo, в которой можно организовать бесплатный видеочат с 6-ю участниками, что уже позволяет провести дистанционный урок с несколькими учащимися или родительское собрание.
Эта технология эффективно себя зарекомендовала в нашей школе при проведении межшкольного сетевого проекта «Мир, в котором мы живем», в котором участвуют 5 школ: школы в Швеции, Дании, Великобритании, Швейцарии и на Мадагаскаре.
В ходе проекта учащиеся получили уникальную возможность узнать людей, историю и географию этих стран, растительный и животный мир из уст своих сверстников, увидеть их глазами!
Поисковые сервисы.
Для поиска информации в Сети используются специальные поисковые службы. Наиболее распространенные из них это: Google, Yandex, Rambler, Апорт и т.д. Кроме прямого назначения, поисковые серверы можно использовать и при решении дидактических задач на уроке. Например, на уроках информатики при изучении логических операций, на уроках английского языка очень уместен механизм поиска Интернет-ресурсов по ключевым словам.
Образовательные ресурсы, созданных на базе университетов, научных центров, издательств и др.
Образовательные ресурсы позволяют вести уроки на современном научном уровне, интегрировать знания по разным предметам. На таких уроках возможно использование данных космических обсерваторий и научных центров, демонстрация динамичных компьютерных моделей, использование видеолекций и флеш-уроков. Интернет делает доступными уникальные источники информации, дает возможность выйти в информационно образовательное пространство, «раздвинуть стены класса».
На уроках физики в нашей школе используются флеш-уроки инновационного учебно-методического комплекса «Физика. 7-9 классы» ФГУП "Издательство "Просвещение", которые размещены на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru)
В ИУМК «Физика 7-9», используются принципиально новые возможности современных компьютерных технологий. Последовательное использование компьютерной интерактивной графики обеспечивает более наглядное и ясное для учащегося изложения материала.
Обращение к ресурсам, созданным по результатам проведенных телекоммуникационных проектов.
Трудно переоценить педагогическую значимость такой работы, когда ученики видят результаты своих исследований, поисков, творческих работ на сайте в Интернете, обращаются к ним во время уроков, внеклассных занятий и мероприятий. Учащиеся ощущают себя не только пользователями, но и создателями, соавторами образовательных сайтов, что способствует их самореализации, самоутверждению, становлению личности, впитывающей гуманистические традиции и участвующей в развитии информационно образовательного пространства.
На сайте нашей школы публикуются работы учащихся: творческие, исследовательские, выполненные в рамках урочной и внеурочной деятельности. Посетители сайта могут просмотреть эти работы и оставить свой отзыв. Учащиеся получают оценку своей работы не только со стороны учителя, но и от своих друзей, родителей и родственников. Это оказывает большое влияние на мотивацию обучения.
4. Проектирование урока с использованием Интернет.
Рассмотрим этапы проектирования урока с использованием Интернет.
Подготовительный этап. Учитель определяет факт необходимости применения Интернет-технологий на уроке определенного типа, опираясь на субъективные и объективные факторы.
На этом этапе педагог должен оценить ситуацию по применению Интернет-технологий: Насколько эффективно применение Интернет-технологий? Как повлияет применение Интернет-технологий на качество обучения, на социальное развитие учащихся? Достаточно ли развита коммуникационно-техническая составляющая школы для проведения урока, умеют ли учащиеся использовать Интернет-технологии, выбранные для урока?
Этап анализа. Постановка цели урока, определение задач учебной дисциплины, предусмотреть развитие личностных и социальных качеств учащихся, формирование информационной культуры субъектов обучения в условиях информационного общества.
Анализ ситуации предполагает знакомство преподавателя с Интернет-технологиями, возможности практического использования их на этапах подготовки и проведения уроков.
Применение на уроке Интернет-технологий позволяет решить проблему интеграции в образовательный процесс, таким образом, обеспечивает развитие:
умений получения новой информации в предметной области, используя репродуктивную технологию учения (изучение электронных образовательных ресурсов, слушание видео-лекции, изучение новых понятий на основе инструкций преподавателя или тьюториалов); из Интернет-технологий приемлемы web-сайты и образовательные порталы, электронная почта, Skype, VPN (VirtualPrivateNetwork), электронная библиотека и пр.
алгоритмического и конструктивного мышления на основе опыта практического использования программных продуктов, основываясь на репродуктивно-алгоритмическую технологию обучения (конспектирование, реферирование учебного материала, решение практических типовых задач, участие в дискуссиях и игровых ситуациях); из Интернет-технологий приемлемы поисковые среды, web-ресурсы, форум, ЧАТ, виртуальная среда обучения, социальные сервисы web 2.0 («живой журнал» или «блог», «Wiki», «Netvibes», «Flickr», «Youtube») и пр.
творческого потенциала в ходе выполнения эвристических и исследовательских заданий, использования моделирующих программных сред, - предполагается использование эвристических технологий обучения (проблемное обучение, деловые игры, проектирование, решение практикоориентированных задач); из Интернет-технологий приемлемы Интернет-семинары, Интернет-конференции, skype, электронная почта, IСQ, форум, VPN, виртуальная среда обучения, социальные сервисы web 2.0 («живой журнал» или «блог», «Wiki», «Netvibes», «Flickr», «Youtube») и пр
коммуникативных умений в процессе проектной деятельности и навыков принятия оптимальных решений в ходе ведения экспериментов, использовании тренажеров и моделирования процессов, - предполагается творческая технология обучения (семинары, конференции, проблемные дискуссии, исследования в предметной области, анализ результатов исследования и общения в процессе учебного процесса); из Интернет-технологий приемлемы форум, ЧАТ, Интернет-семинары, Интернет-конференции, skype, электронная почта, IСQ, VPN, виртуальная среда обучения, социальные сервисы web 2.0 («живой журнал» или «блог», «Wiki», «Netvibes», «Flickr», «Youtube») и пр.
информационной культуры и социальных качеств, - предполагает использование социальной и информационной технологий обучения (всестороннее развитие личности субъектов обучения, решение проблем бытового, производственного характера); предполагается использование web-сайтов, форумов, ЧАТов, Интернет-семинаров, Интернет-конференций, skype, электронной почты, IСQ, виртуальная среда обучения, социальные сервисы web 2.0 («живой журнал» или «блог», «Wiki», «Netvibes», «Flickr», «Youtube») и пр.
При подготовке к урокам учитель должен провести анализ аспектов учебно-воспитательного процесса, а именно:
продумать до деталей программу, определить место и роль Интернет-технологиям;
определить формы учебных занятий к каждому из уроков с применением Интернет-технологий (лекция, практический эксперимент, дискуссия, проблемный семинар, проект и пр.);
продумать особенности взаимодействия субъектов обучения (ученики и преподаватель) на различных этапах: подготовка урока, проведение урока, рефлексия после урока;
предусмотреть критериальный аппарат, который будет использован для оценивания знаний учащихся в ходе урока с применением Интернет-технологий.
Ресурсы для урока с применением Интернет-технологий.
Требуется анализ образовательных ресурсов, имеющихся в школьной коллекции и приемлемых для определенного урока. Необходимо продумать: откуда и на каких условиях привлечь дополнительные необходимые на уроке ресурсы.
Должна быть дана реальная оценка уровня квалификации преподавателя. Причем, важно понимать, что квалификация педагога должна быть высокой не только в области использования ИКТ, он должен в совершенстве владеть современными педагогическими технологиями и опытом использования Интернет-технологий.
Нельзя пренебрегать анализом ситуации о качественном составе учебной группы: уровень владения ИКТ, их способности, творческий потенциал, уровень владения такими методами обучения, как самообразование, проектирование, исследование.
Важно реально оценить сложившуюся в классе (школе) систему обучения (насколько она соответствует технологическому уровню предполагаемого урока с применением Интернет-технологий; есть ли опыт дистанционных форм обучения у учителей и учащихся; знакомы ли учащиеся и преподаватель с автоматизированными средами тестирования в режиме реального времени). От каждой из перечисленных позиций зависит то, какие цели и задачи должен поставить педагог на уроке.
Объект 3. Выбор Интернет-технологий для урока. Педагог, учитывая анализ ситуации, должен принять самостоятельное решение о том, какая из Интернет-технологий будет им использована на уроке. Рекомендуем не забывать о следующих позициях:
какие цели должны быть достигнуты на уроке с применением Интернет-технологий;
какие образовательные ресурсы и форма проведения должны дать оптимальные результаты;
какие из Интернет-технологий естественно вольются в сложившуюся систему обучения и будут приняты субъектами обучения;
какие знания учащихся по другим школьным дисциплинам будут опорой на данном уроке;
какие формы автоматизированного контроля знаний будут приемлемы на уроке (кстати, часто бывает, что школа централизованyо закупает тестовые среды и у учителя нет права выбора тестовых технологий);
какие социальные задачи будут решены в процессе урока.
Объект 4. Проектирование урока. С учетом поставленных учебно-воспитательных целей и задач, а также прогнозируемого результата учитель готовит проект (подробный план и конспект) уроков по преподаваемой дисциплине.
Прежде всего, он перерабатывает учебно-методический материал по учебным темам, пошагово представляет ход урока. Учитель разрабатывает и/или систематизирует образовательные ресурсы теоретического, практического, презентационного, эвристического, диагностирующего, контролирующего, рекомендательного, методического характера.
Оптимальное размещение учебных ресурсов – на школьном сервере. К этим ресурсам ученики должны иметь доступ до начала урока и в процессе урока. Например, эффект урока достигается, если учитель ориентируется на печатное издание учебника, а на школьном сервере доступны обязательные ресурсы в электронном формате, а также даны ссылки на дополнительный материал по каждой теме, доступный через использование Интернет-технологий (тематические видеолекции, моделирующие программы, экспериментальные проекты, глоссарии, блоги, форумы, чаты и пр.).
Особо следует продумать процедуру авторизованного доступа к выбранным для урока современным обучающим системам, а также систему контроля в режиме реального времени. Здесь важна каждая секунда на уроке.
Объект 5. Реализация проекта урока. Перед началом урока, в процессе и после урока учитель должен помнить о поставленных целях и задачах урока. Реализация проекта урока предполагает следующие действия учителя:
обновить учебно-методические ресурсы на школьном сервере и проверить корректность ссылок на Интернет-ресурсы и сервисные программы Интернет, которые должны быть использованы на уроке;
проверить доступность дополнительных образовательных ресурсов, ресурсов для самостоятельной работы, практических заданий;
подготовить и проверить доступность методических рекомендаций и инструкций по использованию того или иного программного продукта;
устранить барьеры, препятствующие оперативному доступу к необходимым ресурсам;
проверить работоспособность задействованной на уроке материально-технической базы;
продумать и реализовать консультационную службу для участников учебного процесса;
использовать по необходимости дополнительный кадровый потенциал;
провести постоянно-действующие предметные семинары (в том числе виртуальные), Интернет-конференции по актуальным проблемам, тематические ЧАТы и форумы для организации анализа проблем и достижений участников учебного процесса.
Информационная безопасность – это один из приоритетных вопросов, который должен быть решен на этапе проведения урока. Проблемы информационной безопасности на уроках с применением Интернет-технологий должны быть обязательно рассмотрены с участниками учебного процесса.
Объект 6. Мониторинг качества урока. Мониторинг качества урока с применением Интернет-технологий предполагает анализ соответствия поставленных целей с реально достигнутыми, а также уровень решения поставленных учебных ситуаций и реально осуществимых в ходе урока. Все дело в том, что не единичными являются случаи даже у квалифицированных учителей, когда фактический ход урока не совпал с проектируемым. Мониторинг призван показать уровень соответствия проекта урока и реально проведенного, выявить причины расхождения, принять оптимальное управленческое решение о корректировке проекта урока, если реально проведенный урок получил позитивную оценку, или выявить проблемы, которые не позволили реализовать проект урока.
Объект 7. Оценка результатов. Главное назначение данного объекта модели урока –дать объективную оценку эффекта использования выбранных Интернет-технологий на каждом из этапов урока.
Какими критериями необходимо пользоваться?
Как правило, большая часть учителей использует неформальный метод оценки - собственное ощущение от общения с учениками во время урока и после урока, а также заметный стимул или спад интереса к изучению предмета.
Можно провести анализ рефлексивных высказываний учащихся после урока или в процессе урока в форуме, чате, блогах или других средах.
Наиболее корректным считается применение формализованного экспериментального метода и суждение на основании активности учащихся на уроках, анализа полученных оценок в экспериментальной группе и в обычной учебной группе.
Что дает применение Интернет-технологий на уроках?
Развитие навыков проектирования своего образования с применением Интернет-технологий позволит учащимся совместно с педагогом составить индивидуальный маршрут своей учебной деятельности, что способствует реализации себя в полной мере, с одной стороны, в ходе обучения в школе, а с другой стороны, - в дальнейшей учебе и будущей профессиональной деятельности.
Применение Интернет-технологий обеспечивает интенсификацию и эффективность учебно-воспитательного процесса на уроке на основе поставленных преподавателем задач, среди которых приоритетными являются:
активизация познавательной деятельности субъектов обучения за счет оптимально подобранных Интернет-технологий для определенных этапов учебного процесса и выявления стимулов активизации при использовании различных Интернет-технологий;
углубление межпредметных связей и дифференциация обучения в ходе учебно-воспитательного процесса;
вовлечение учащихся в проектирование его образовательного маршрута во время обучения в школе и после окончания школы.
Эффект применения Интернет-технологий в учебно-воспитательном процессе можно ожидать только в том случае, если они будут гармонично интегрированы в этот процесс, обеспечив для субъектов обучения новые возможности его организации. Здесь важно учитывать интеграцию сложившегося в образовательном учреждении опыта организации учебно-воспитательного процесса во внешнюю информационно-образовательную среду, которая формируется и развивается на базе современных технологий.
Дидактическая модель с применением Интернет-технологий предполагает, что будет изменена методическая концепция в организации следующих компонентов учебной деятельности:
структура информационно-образовательного взаимодействия между учеником и педагогом и форма представления учебного материала;
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
модернизация учебно-воспитательной среды.
Структура информационно-образовательного взаимодействия между учеником и педагогом и форма представления учебного материала отличаются принципиально. Если организация учебного процесса традиционным способом предполагает осуществление обратной связи между учеником и педагогом, то с применением Интернет-технологий на уроках появляется интерактивный партнер, как для учащегося, так и для педагога. Таким образом:
Обратная связь осуществляется между тремя компонентами информационно-образовательного взаимодействия.
Существенно меняется роль педагога, который теперь не является единственным источником учебной информации. Функции педагога смещаются в направлении кураторства или наставничества. Педагог становится тьютором, который координирует учебный процесс, решает творческие и управленческие задачи.
Роль ученика также меняется. Из пассивного потребителя фактографической учебной информации или участника проблемно поставленной учебной ситуации ученик переходит на новый, более высокий уровень получения образовательных ресурсов. С приходом Интернет-технологий ученик имеет возможность: использовать систему поиска информации, анализировать доступные ресурсы, выбирать по определенным признакам нужные ресурсы, обрабатывать информацию в больших объемах за сравнительно малый промежуток времени, передавать информацию и обмениваться ресурсами с субъектами обучения.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса позволяет:
организовать обратную связь между субъектами учебного процесса и, что особенно важно, в обсуждении проблемы одновременно могут участвовать несколько учащихся;
визуализировать информацию об объектах, закономерностях процессов и явлениях, протекающих в реальном времени или виртуально;
автоматизировать процессы вычислительного характера, информационно-поисковую деятельность, операции по сбору, обработке, передаче, отображению, тиражированию и архивации информации;
автоматизировать обработку результатов учебного эксперимента (в том числе протекающего виртуально) с возможностью многократного повторения;
организовать автоматизированный процесс контроля знаний учащихся, мониторинг качества образования.
Главной отличительной особенностью учебно-методического обеспечения урока современного уровня становятся средства обучения, реализующие вышеуказанные возможности. Как правило, это цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы), доступные в сети Интернет и представленные в виде аудио-видео ряда, возможностей мультимедиа технологий, гипертексты, гипермедиа и пр. Структура ЦОРов позволяет педагогу отойти от традиционного варианта представления учебного материала (линейного, концентрического представления) и выйти на структуры, ориентированные на выбор индивидуального маршрута обучения. Такой подход к организации учебного процесса способствует личностно ориентированному развитию школьников, определению индивидуального режима обучения, развитию самообразовательной функции с привлечением интерактивных источников образовательных ресурсов (в том числе разработанных в ходе реализации проекта «Информатизация системы образования»).
Модернизация учебно-воспитательной среды – предполагает информационную деятельность, предполагающую следующие компоненты: сбор, систематизация, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах и методических приемах; моделирование учебных ситуаций на основе доступных ресурсов и приемлемых технологий (в том числе виртуальных); создание новых или адаптация имеющихся в школьной коллекции образовательных ресурсов в условиях учебного процесса; использование возможностей Интернет для организации информационного взаимодействия субъектов обучения, организации самообразовательной деятельности, пополнение школьной коллекции новыми образовательными ресурсами. Интернет-технологии позволяют организовать взаимодействие с различными информационными объектами, опираясь на собственный опыт, базовые знания и возможность оперативно находить для решения определенной задачи недостающие ресурсы, оценивать их качество и уровень приемлемости, использовать для решения практической задачи учебного или социального значения.
66
244 957 
