Доклад
коррекционно-воспитательная работа на уроках столярного дела.
Учитель высшей квалификационной категории: Койнова М.В.
Я хочу начать свой выступление со слов Василия Александровича Сухомлинского:
"Ученье - это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитание", и Антона Семёновича Макаренко:
"Если вы не воспитали привычки преодолевать длительные трудности - вы ничего не воспитали".
Будущее России - в руках её тружеников. Учитель профессионально - трудового обучения может много сделать для того, чтобы эти руки стали умелыми и это зависит в немалой степени повышении эффективности занятий трудового обучения. К большому моему сожалению мы учителя профессионально-трудового обучения сталкиваемся с проблемой методического, инструментального, материального оснащения столярных мастерских, для обработки древесины в основном используется электроинструменты такие, как ручной электро-рубанок, ручная эл.пила, электро-шлифовальное устройство и др..Эти инструменты позволяют более быстрее и лучше выполнять определённые работы с затратой малых сил.
В этих условиях очень трудно мотивировать учащихся на обучение к труду и всё-таки мы мотивируем и применяем множество методик обучения.
Каждый учитель трудового обучения, особенно в системе коррекционной школы, в своей практике сталкивается с одной и той же проблемой: все учащиеся имеют разные стартовые возможности, способности, склонности, степень самостоятельности, а также индивидуальную траекторию развития. В одних случаях мы наблюдаем всплески повышенной активности и нетерпения, ученик не может даже выслушать до конца объяснения педагога, быстро хватается за выполнение задания, но при первой трудности так же быстро теряет к нему интерес. Зачастую, это связано с нарушением эмоционально-волевой сферы. Другие, наоборот, очень медленно вникают в суть задания, но постепенно врабатываются и делают его всё с большим увлечением. Одни способны выполнять задание самостоятельно, получив инструктаж и объяснения учителя, другие, полностью теряются, получив даже небольшую долю самостоятельности. Следовательно, необходимы адекватные по сложности, личностно ориентированные, вариативные задания, направленные на создание ситуации успеха, а следовательно, и условий для развития самостоятельности, творческой активности и мотивации к обучению.
Создать такие условия помогает:
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. (Чаще с этим мы сталкиваемся в 5 классе, когда ребятам не знаком предмет, учитель)
Оценивание деятельности учеников не только по конечному результату, но и по процессу его достижения (форма обсуждения версий учеников по изучаемому материалу не должна быть жесткой, а в виде оценочных ситуаций «правильно – неправильно»).
Использую разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся.
Создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. В старших 8-9 классах использую бригадный метод обучения(эта работа в малых группах) по 2-4 человека. Этот метод позволяет научиться работать в коллективе, научить выполнять коллективные работы, работать сообща выполняя одно задание (изготавливая одно изделие), позволяет развитию умственного мышления, ориентироваться в пространстве, происходит осознание значимости его (учащегося) в коллективе. Учащиеся сами распределяют между собой обязанности и виды работ, которые будут выполнять при изготовлении изделия, они же и при выполнении второго изделия (задания) сами меняют между собой обязанности и виды работ.
В 5 классе уроки проводятся в основном на индивидуальном методе обучения так, как в этих классах в основном строятся уроки на освоении приёмов столярных операций, правильное использование по назначению инструментов, соблюдение правил техники безопасности при выполнении определённых работ, уметь читать и составлять технологические карты последовательности изготовления изделия.
Перед изучением и изготовлением будущего изделия определяем его значимость, применение его в быту и свойства древесных материалов например: при изготовление коробки для хранения инструментов и меких изделий или швабры, лопаты - необходимо правильно выбрать материал, правильно его разметить, обработать и правильно произвести сборку.
Ученику выдаётся индивидуальная работа, и он её выполняет. Индивидуальный метод обучения развивает самостоятельность у учащихся, самостоятельно принимать решения, находить решения поставленных перед ним задач, развивается мышление, моторику рук, ответственность, соблюдение правил техники безопасности и правил гигиены.
Веду индивидуальную работу с каждым ребенком.
Обеспечиваю каждого ученика на уроке «полем деятельности». Всё, что происходит на уроке, должно касаться каждого ученика. Поэтому на каждом уроке работают все учащиеся.
В системе обучения школьному столярному делу важное место занимает первый год, так как именно здесь закладывается фундамент трудового обучения в последующих классах. От того, как дети начнут овладевать трудовыми умениями и навыками, какие первоначальные эмоциональные впечатления получат от изготовляемых изделий, как сформируется их отношение к продукту труда, к товарищам по совместной работе, во многом зависит успешность их дальнейшего обучения, отношение к трудовой деятельности вообще. На данном этапе обучения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья поддерживается познавательный интерес, они выполняют все виды работы с охотой, увлечённо, так как для них данный предмет новый.
Поэтому роль первого года обучения в столярных мастерских очень велика в деле формирования положительно отношения учащихся к занятиям, и задача моя, как педагога развить у них интерес к работе, активизировать их познавательную деятельность, выявить творческие способности. Для решения этих задач выявляю умения, и навыки делю на две группы и на основе этого провожу коррекционную работу.
К I группе относятся сильные учащиеся, где большой упор делаю на самостоятельность в выполнении той или иной работы. Дифференцированный подход применим ко II группе. Индивидуальная работа систематически проводится с отстающими учащимися, которые и определены во II группу.
Активизация познавательных интересов и творческих способностей, учащихся с ограниченными возможностями здоровья зависит в большей степени от методов обучения, которые я использую на уроках труда.
1.Словесный метод: рассказ, объяснение, беседа, самостоятельная работа.
2. Наглядный метод: демонстрация изучаемых объектов, приемов работ, таблицы, дидактический материал. Наглядные пособия в школе создают оптимальные условия для творческого характера учения, активизации умственной деятельности школьников.
3. Практический метод: практическое выполнение трудовых заданий.
Особое внимание уделяю практическому и наглядному методу, сочетая со словесным методом, что позволяет решать задачи формирования знаний и умений при получении определенных результатов в исправлении недостатков психики учащихся.
Основной задачей по столярному делу ставлю формирование устойчивого, положительного отношения к труду, стремления достичь хороших результатов, устойчивой привычки к труду.
Чтобы учащиеся научились пользоваться рубанком, пилой, напильником, рейсмусом, измерительными инструментами, составлять план работы по изготовлению изделия, соблюдать порядок выполнения, порядок строгания, порядок сборки изделия, программа по столярному делу предусматривает применение на уроках наглядных пособий - «Принцип наглядности» является одним из важнейших методов активизации познавательных интересов и творческих способностей наших школьников. Это и образцы изделий, чертежи, карточки-задания, инструкционные, технологические карты, которые способствуют наглядному восприятию всего процесса изготовления изделия, помогают учащимся с ограниченными возможностями здоровья легче и глубже усвоить материал, который даёт учитель. В специальной (коррекционной) школе этот принцип имеет особенно большое значение. Это связанно с конкретностью мышления наших учащихся, с характерными для их психики нарушениями процессов абстрагирования и обобщения.
В учебно-воспитательной работе с учащимися нашей школы необходимо учитывать, что сам по себе показ предмета не создаёт у них точные и дифференцированные образцы. Задача формирования предметных образов у учащихся нашей школы решается путем специальной организации восприятия, когда наглядность сочетается с объяснениями учителя.
Дифференцированный подход к учащимся предполагает наличие достаточного количества инструкционно-технологических карт, раздаточного материала, карточек - заданий, различных по степени трудности. Ноутбук в школьной мастерской – это не только помощник учителя в повышении эффективности обучения, но и средство, позволяющее развить новую информационную культуру деятельности для учеников VIII вида, повысить уровень мотивации учащихся, применить различные способы активизации мыслительной деятельности учащихся, проводить словарную работу, активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе. Использование компьютерных технологий помогает мне организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроке, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как иллюстративно-объяснительный метод.
Успешность выполняемой работы во многом зависит от силы тех мотивов, которые побуждают человека к активному труду, поэтому перед выполнением какого-либо изделия всегда ставлю цель: для чего изготавливаем изделие, и где оно будет применяться.
Профильный труд по столярному делу во всех классах веду с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся.
Даю задания отдельным ученикам изготовить изделие проще, а другим сложнее, по конструкции.
Вместе с тем широко практикую взаимопомощь, когда более сильные учащиеся оказывают помощь более слабому учащемуся, при затруднении выполнения ими каких-либо операций.
Оптимально дозируя умственную и физическую нагрузку учащихся, имею в запасе на каждый урок несколько вариантов трудовых операций через различные способы контроля и самоконтроля, в том числе тесты по пройденной общей теме учащиеся обучаются рациональным приемам выполнения работы.
Провожу систематическую работу по коррекции речи, моторики мелких мышц. Воспитываю трудолюбие, аккуратность в работе.
Не менее важно воспитание в детях культуры труда: - подготовить свое рабочее место; - содержать его в порядке; - правильно располагать на нем необходимые инструменты, приспособления, материалы; - уметь экономно расходовать материалы и находить рациональные приемы работы; - знать, что из отходов можно получать более мелкие детали; - сохранять во время работы удобную и правильную позу; - следить за чистотой рабочего места; - убирать после окончания работы инструменты и приспособления; - соблюдать правила безопасной работы.
Соблюдение учащимися четких и неукоснительных требований к своей работе будет способствовать развитию организованности и целенаправленности их деятельности. Положительное отношение к труду, интерес к овладению трудовыми умениями и навыками способствует развитию познавательной активности детей.
Одно из условий воспитания этих качеств - четкое представление о назначении изготовляемого изделия. Сообщая тему и цель занятия, необходимо сказать о том, для чего нужна данная конкретная работа. Дети должны знать, что их труд нужен школе, родителям, им самим, что своей работой они доставляют радость другим.
Все методы, применяемые хороши, если приносят положительный результат.
Для успешного решения коррекционных задач на занятиях столярного дела также следует чётко представлять конкретные задачи на каждом этапе.
На этапе восприятия необходимо правильно организовать процесс изучения нового материала. Учебный материал должен быть осмыслен учащимися в общих чертах, а содержание материала доступно для восприятия. Так как восприятие у учащихся коррекционных школ замедленное, то на данном этапе большое значение придаётся чёткому, ясному объяснению с показом иллюстрированного материала. Объём новых сведений должен соответствовать уровню возможностей учащихся и корректироваться по мере усвоения учащимися учебного материала. Учитель должен точно определить, какие вербальные и наглядные методы на этапе восприятия нужны в зависимости от уровня развития у учащихся познавательных процессов. Чем активнее учащиеся включаются в учебный процесс на данном этапе, тем лучше будет их дальнейшая практическая деятельность. Задачи коррекции восприятия нового материала решаются определением объёма и чёткости повторения того, что необходимо вспомнить учащимися для усвоения ими нового материала на данном занятии, а так же, как учитель сумеет довести до сознания ребят процесс предстоящей работы.
На этапе осмысления коррекционная задача учителя заключается в активизации мыслительных процессов школьников, в умении научить их логически мыслить, сопоставлять, сравнивать, обобщать. Недоразвитие мышления у данной категории детей и связанные с этим трудности создают необходимость учить школьников наблюдать, выделять существенные признаки изучаемого объекта. Недостатки учащихся с нарушениями интеллекта проявляются в слабости обобщений, инертности, негибкости и узкости ума, стереотипности, некритичности и несамостоятельности мышления. Учителю столярного дела следует учить детей умению анализировать, сравнивать и обобщать, конкретизировать и овладевать понятиями. Это возможно на основе продуманного применения средств наглядности. На этапе осмысления учителю столярного дела следует добиваться того, чтобы ученик не только понимал задание, но и мог объяснить, что он делает, как он делает и для чего.
На этапе закрепления знаний, умений и навыков учитель стремится к тому, чтобы у учащихся появились прочные знания и готовность к разнообразной деятельности. Это достигается путём умело организованной коррекционной работы.
На этапе применения полученных знаний, умений и навыков надо научить детей не бояться новых, необычных условий и при необходимости применять свои знания на практике. Учитель определяет дозировку трудовых нагрузок, объём учебного материала, необходимого для усвоения на данном занятии, предусматривает смену различных видов деятельности школьников, чтобы предотвратить утомляемость. Важным коррекционным требованием к содержанию занятий столярного дела является доступность для учащихся того или иного вида труда по физическим нагрузкам, темпу работы.
Если все коррекционные задачи на каждом этапе будут выполнены, то и уроки будут проходить успешно.
Все методы, применяемые хороши, если приносят положительный результат.
403
125 257 
