Аналитический отчет педагога-психолога за 2025-2026 учебный год

Муниципальное

казенное общеобразовательное учреждение

Ханты-Мансийского района

«Средняя общеобразовательная школа

с. Селиярово»

628 506, Тюменская обл., ХМАО-Югра,

Ханты-Мансийский район, с.Селиярово

ул. Лесная 8 а

тел. 8 (3467) 377447

тел./факс. 8 (3467) 377487

E-mail: soh-sel@hmrn.ru

Сайт: seliyarovo-86.edusite.ru

Аналитический отчёт о работе педагога-психолога за 2025 – 2026 учебный год

МКОУ ХМР «СОШ с.Селиярово»

Шерер Татьяны Александровны

Психолого-педагогическая работа проводилась в течение года соответственно годовому плану работы школы и плана педагога-психолога.

Цель работы: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Способствовать созданию оптимальных условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В сохранении психического здоровья участников образовательного процесса, психологом решаются следующие задачи:

Сохранение психического здоровья обучающихся и педагогов;

Создание комфортных условий для индивидуального развития личности в рамках школьного процесса и вне учебной деятельности;

Оказание психологической поддержки участникам образовательного процесса в реализации задач школы;

1.Формирование мотивации обучающихся к сохранению своего здоровья;

2.Профилактика употребления ПАВ;

3.Психологическое просвещение участников образовательного процесса;

4.Содействие профессиональному самоопределению обучающихся;

5.Ранняя профилактика и коррекция отклонений в развитии на каждом возрастном этапе.

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.

Консультативное направление

Сравнительная диаграмма обращений за консультативной помощью за 4 года:

За прошедший период было проведено 95 консультации (индивидуальных и групповых): 44 для учащихся, а также 31 – для родителей учащихся и 21 для педагогов школы. Увеличилось число обращений за консультацией, по сравнению с прошлым годом, со стороны детей, учителей и родителей.

Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям и учителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста и родители учащихся, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. Основная тематика консультаций:

• трудности в общении со сверстниками;

• эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.);

• проблемы в детско-родительских отношениях;

• трудности в профессиональном самоопределении;

• трудности обучения;

• трудности в отношениях между учащимися, родителями и педагогами;

• консультации по результатам диагностики.

Вывод: тематика консультирования трех лет в основном совпадает. Большее внимание было уделено консультированию учащихся 9-11 классов, переживающих предэкзаменационной период. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, часть консультаций носили разовый характер, что может быть связано с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации.

Диагностическое направление

В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций.

Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.

Диагностическая работа проводилась по плану работы психолога, запросам администрации, классных руководителей, родителей на протяжении всего учебного года.

В равной мере использовались групповые и индивидуальные формы обследования учащихся.

Вывод: с каждым годом увеличивается объем диагностической работы для выявления и анализа проблем и дальнейшего формирования групп коррекционно-развивающей работы.

Общие групповые исследования были проведены в следующих классах:

Аналитическая справка по адаптации 1-го класса

за 2025-2026 учебный год

Было проведено исследование уровня прохождения адаптации учащихся. Целью, которого являлось выявление особенностей развития эмоциональной сферы первоклассников в период прохождения адаптации, а также прогнозирование возможных трудностей, и наметить пути их коррекции. При этом использовалась проективная методика «Школа зверей». Тест «Лесенка»; Методика «Цветовой тест Люшера».

Сроки обследования: с 03.11. по 07.11. 2025г.

Количество обследованных учащихся – 3; отсутствовал по болезни 0 человек. В классе 0 обучающийся с ОВЗ.

Исследование предполагает интерпретацию детских рисунков в нескольких аспектах:

- тревожность;

- психологическая защита;

- самооценка: адекватная, низкая, завышенная;

- характер взаимоотношений с учителем;

- характер взаимоотношений со сверстниками;

- общее отношение к обучению в школе.

Результаты исследования:

Методика «Лесенка»

Цель: Выявить уровень самооценки у детей

Вывод: Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка у всех обучающихся.

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Проективная методика «Школа зверей».

• Вывод: Положение рисунка на листе: Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме. У всех детей рисунки расположены в средней линии.

Контуры фигур: Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий — все это защита от окружающих. Агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, заслоны. Агрессивности, защиты от окружающих нет. Вербальной агрессии нет.

Изображение учебной деятельности: В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника. В данной интерпретации у всех детей в изображениях присутствуют элементы школы. И можно сказать, что все дети понимают и принимают позицию ученика.

Методика «Цветовой тест Люшера».

Определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.

Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная, он отождествляет себя с хорошими детьми.
Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится.
Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему дошкольному возрасту.

Васильев Кирилл - свое день рождение не называет, времена года знает.

Кокорева Настя – боится сказать неправильно.

Максимовских Кирилл – отвлекается, нет усидчивости. Не знает времена года, месяца. Низкая мотивация к обучению.

Вывод: у всех детей определилось положительное отношение к учебной деятельности. Адекватная эмоциональная самооценка.

С М.Кириллом проводить занятия на повышение учебной мотивации.

На основании полученных данных психологической диагностики учеников 1 класса можно сделать следующие выводы, что на момент обследования адаптировано – 3 учеников.

Выводы:

1. Ознакомить педагога 1-го класса Федорченко Т.А. с результатами психодиагностического обследования обучающихся.

1. Рекомендовать учителю 1го класса о необходимости напоминать обучающимся правила поведения на уроке.

2. Педагогу-психологу ознакомить родителей первоклассников с основными результатами диагностики обучающихся 1-го классов и дать рекомендации по вопросам взаимодействия семьи и школы по развитию у детей психических познавательных процессов и личности ребенка в целом.

Аналитическая справка по адаптации 5-го класса, выявление уровня сформированности УУД за 2025 год

Переход из начальной школы в среднюю - это один из переломных моментов в жизни школьника, событие радостное и в то же время, влекущее за собой много сложностей, сопряженных с большой психологической нагрузкой. Не каждый ребенок с легкостью переходит на эту качественно новую ступень обучения.

Свидетельством дезадаптации к условиям обучения в 5 классе является снижение интереса к учению и успеваемости; появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечание и реплики учителя; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками.

В рамках мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий основного общего образования, разработанного на базе школы, с 03.11-07.11.25 года проводилось психологическое обследование учащихся 5-го класса.

Цель: получение объективной информации о состоянии уровня сформированности УУД у школьников 5-го класса в условиях реализации ФГОС.

Для достижения цели были использованы следующие методики:

1. «Изучение периода адаптации учащихся в 5 классе» (по методике Александровской).

2. «Тест школьной тревожности Филлипса».

3. «Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

4. Методика Д.Морена «Социометрия».

В классе 12 обучающихся. Принимали участие 11 респондентов. Васюкова Вероника отсутствовала. Михайлик Сергей и Рисованная Илона – ОВЗ ЗПР. По заключению ТПМПК с этими детьми работают специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог.

Полученные данные представлены в нижеприведенной таблице:

Вывод: в классе определены два лидера: Конушин Роман и Шехирева Мария. Отвергаемых и изолированных нет. В классе присутствуют микрогруппы.

Адаптированный и модифицированный вариант методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации.

Методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального благополучия сформированных у младших школьников.

Результат: Высокий уровень – 27% (3 обуч), средний уровень – 72 %.

Таким образом можно сделать вывод, что все обучающиеся понимают и принимают учебную деятельность, стараются соблюдать нормы поведения.

Анализировалось наличие и степень выраженности следующих факторов тревожности Филлипса :

1 Общая тревожность в школе.

2 Переживание социального стресса.

3 Фрустрация потребности в достижении успеха.

4 Страх самовыражения.

5 Страх ситуации проверки знаний.

6 Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

7 Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

8 Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Результат: все 100% обучающихся имеют низкий уровень тревожности.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой (Личностные УУД)

Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД

Результат: Высокий уровень – 6 обуч, средний уровень – 3 об-ся. Михайлик Сергей не успел ответить на вопросы анкеты, т.к. плохо читает. Захарова Диана: низкий уровень учебной мотивации. (в школе не нравится, РЕДКО рассказывает о школе, мало друзей…).

Обобщая полученные данные, делаем вывод, что: большая часть детей имеют хорошую школьную мотивацию. Но, необходимо обратить внимание и на детей, которые имеют низкую школьную мотивацию.

У всех пятиклассников преобладает -положительное отношение к учебным предметам и преподавателям.

Методика Д.Морена «Социометрия.

Термин «социометрия» буквально означает «социальное измерение», социометрическая методика предназначена для оценки межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатии, привлекательности. Социометрическая процедура заключается в том, что членам группы предлагают перечислить в порядке предпочтения тех товарищей по группе, с которыми они хотели бы вместе работать, отдыхать, сидеть за партой и тому подобное. Вопросы о желании человека совместно с кем-то участвовать в определенной деятельности называются критериями выбора.

Результаты, полученные с помощью социометрической процедуры, показали, что в классе предположительно два лидера.

ВЫВОД:

1. Адаптация к условиям обучения в среднем звене школы проходит в пределах допустимой нормы.

2. Учителя, ведущие уроки, учитывают возрастные особенности учащихся 5 класса при работе с ними.

3. Отсутствуют «проблемные» предметы и негативное отношение к учителям, работающим в классе.

4. Полученная социоматрица показывает так же, что в коллективе нет изолированных, непопулярных обучающихся с нулевым социометрическим статусом, которые имеют нулевой коэффициент удовлетворенности.

Имеются все условия преподавания для успешной адаптации учащихся к условиям обучения в среднем звене школы.

Рекомендации педагогу-психологу, классному руководителю:

1. Провести коррекционно-развивающие занятия с детьми с низкой мотивацией к обучению.

2. Провести тренинги на сплочение коллектива.

Коррекционно-развивающее направление

Групповая коррекционно-развивающая работа велась с учащимися 1,5 и 9 классах, в соответствии с планом работы. Она была направлена на развитие у учащихся качеств, необходимых для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах. В других классах коррекционно-развивающая работа велась преимущественно в индивидуальном режиме.

В течение всего года проводились групповые занятия с учениками 1-го класса 1 раз в неделю. Основными задачами этих занятий являлись адаптация к школе, коррекция психо-эмоционального состояния учащихся, развитие интеллектуальных функций, развитие коммуникативных навыков.

В течение учебного года проводились индивидуальные занятия с учениками школы, имеющими трудности в обучении или адаптации к школе, выяснялись мотивы неадекватного поведения, проводился разбор ситуаций, приводящих к возникшим проблемам, по возможности вырабатывались новые стереотипы поведения. Проводились занятия по развитию внимания, мышления, памяти.

В 9 и 11 классах проводились занятия, «Готовимся к экзаменам» направленные на снижение тревожности старшеклассников перед сдачей экзаменов.

В 2025- 2026 учебном году для 1-11 классов коррекционно-развивающая работа состояла из следующих базовых тем:

С детьми «группы риска» по заявкам классных руководителей и администрации проводилась следующая работа:

1) исследование личностных особенностей детей

2) диагностика эмоционального состояния, настроения и самочувствия (методика «Эмоциональные сферы» - индивидуально);

3) диагностика детско-родительских отношений в семье;

4) формирование положительной учебной мотивации;

5) изучение склонностей и интересов, учащихся в формировании активной жизненной позиции;

6) коррекционные занятия с детьми «группы риска»

7) консультирование родителей и педагогов.

Все результаты диагностики доводились до сведения родителей, педагогов и классных руководителей.

Просветительская деятельность

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.

1) Проведение тематических классных часов для учащихся.

2) Выступления на родительских собраниях, на педагогическом совете.

3) Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов и работников школы, родителей.

5) Групповые и индивидуальные просветительские консультации учащихся.

Методическая работа

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1.Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик.

2.Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.

3.Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей.

4.Оформление документации педагога-психолога.

5.Посещение конференций и семинаров в целях самообразования.

В октябре 2025 года проведено тестирование по «Единой методике социально-психологического тестирования (далее – ЕМ СПТ, методика) разработана в соответствии с поручением Государственного антинаркотического комитета (протокол от 11 декабря 2017 г. № 35). Правообладателем методики является Министерство просвещения Российской Федерации. Методика предназначена для выявления латентной и явной рискогенности социальнопсихологических условий, формирующих психологическую готовность к аддиктивному (зависимому) поведению у лиц подросткового и юношеского возраста. Осуществляет оценку вероятности вовлечения в аддиктивное поведение на основе соотношения факторов риска и факторов защиты, воздействующих на обследуемых. Выявляет повышенную и незначительную вероятность вовлечения в зависимое поведение.

ЕМ СПТ применяется для тестирования лиц подросткового и юношеского возраста старше 13 лет. Методика представлена в трех формах:

Форма «А-110» содержит 110 утверждений, для тестирования обучающихся 7 – 9 классов.

Форма «В-140» содержит 140 утверждений для тестирования обучающихся 10 – 11 классов.

Форма «С-140» содержит 140 утверждений для тестирования студентов профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования.

Результаты проведения и обработки социально-психологического тестирования обучающихся на предмет раннего выявления немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ в образовательной организации

МКОУ ХМР «СОШ с.Селиярово.

Приложение 7

к приказу комитета по образованию

администрации Ханты-Мансийского района

от «____» ______2023 № ______ - О

Акт

передачи результатов социально-психологического тестирования

обучающихся на предмет раннего выявления немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ в:

___________МКОУ ХМР «СОШ с.Селиярово»_______

(наименование общеобразовательной организации)

Акт

передачи результатов социально-психологического тестирования обучающихся с использованием единой методики за 2025 - 2026 учебный год СОШ с.Селиярово Ханты-Мансийского района (наименование образовательной организации)

1. Установлено:

а) Количество обучающихся, подлежащих социально-психологическому тестированию: всего от 13 и старше 30

б) Общее количество обучающихся, прошедших тестирование 30, из них:

• в возрасте 13 - 14 лет 19

• в возрасте 15 лет и старше 11

в) Количество обучающихся, не прошедших тестирование, всего 0, в том числе по причине:

• оформивших отказы от участия в СПТ: 0

• иным причинам 0

2. Результаты:

С низкой вероятностью проявлений рискового (в том числе аддиктивного) поведения:

30 человек, что составляет 100.00 % от количества обучающихся, прошедших тестирование

С высокой вероятностью проявлений рискового (в том числе аддиктивного) поведения:

0 человек, что составляет 0.00 % от количества обучающихся, прошедших тестирование

С высочайшей вероятностью проявлений рискового (в том числе аддиктивного) поведения:

0 человек, что составляет 0.00 % от количества обучающихся, прошедших тестирование

Перспективы развития психологической службы на 2026-2027 учебный год:

1. Продолжить работу по оказанию содействия личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе развития личности.

2. Вести деятельность по формированию у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию.

3. Оказывать содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях.

4. Продолжить работу по профилактике и преодолению отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии учащихся

10.06.2026 г.

Педагог-психолог ___________________ Т.А.Шерер