24. Познавательная деятельность человека

Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курский базовый медицинский колледж»

Щигровский филиал

Методическая разработка

теоретического занятия для преподавателя

Тема: «Познавательная деятельность человека»

Предмет – обществознание

Специальность – 34.02.01 «Сестринское дело»

Щигры – 2025 г.

Тема занятия: «Познавательная деятельность человека».

Тип занятия: изучение новых знаний.

Вид занятия: комбинированный

Место проведения: аудитория учебного заведения.

Продолжительность занятия – 90 минут

Методы обучения: словесный метод, проблемно-поисковый, наглядный, методы стимулирования познавательного интереса к обучению, метод письменного взаимоконтроля и самоконтроля деятельности студентов.

Приёмы обучения: рассказ, беседа, иллюстрация, анализ учебных материалов, самостоятельная работа обучающихся по изучению материала и проведению его анализа, тестирование, взаимоконтроль.

Форма организации работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Цели занятия:

- выяснить сущность процесса познания, особенности чувственного и рационального познания;

- закрепить навыки работы с учебным текстом, самостоятельной работы;

- воспитывать у обучающихся толерантность.

Задачи:

• образовательные:

  • показать место познания среди многообразия человеческой деятельности;

  • раскрыть роль знаний в жизни людей;

  • охарактеризовать основные источники познаний человека об окружающем мире;

  • изучить особенности различных видов познания;

  • раскрыть суть спора эмпириков и рационалистов.

• воспитательные:

  • воспитывать у учащихся стремление к совершенствованию, познанию мира,

  • изучению наук для понимания окружающей действительности и себя.

• развивающие:

развивать умения учащихся:

1. логически мыслить;

2. выделять главное в тексте и объяснении учителя;

3. устанавливать причинно-следственные связи;

4. делать обоснованные выводы.

Педагогические технологии: технология критического мышления, информационная технология, технология проблемного обучения,системно-деятельностная.

Формируемые компетенции:

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;

ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности;

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде;

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учётом особенностей социального и культурного контекста;

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учётом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения;

Оснащение занятия:

1. учебник;

2. мультимедийная презентация и ноутбук;

3. документы.

Межпредметные связи: география, литература, история.

Использованная литература:

Важенин, А.Г. Обществознание: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / А Г. Важенин. – 11-е изд., стер. – М.: Образовательно-издательский центр «Академия», 2023. – 528с.

План занятия

Ход занятия

1). Организационный момент - 2 мин.

Преподаватель здоровается с обучающимися, организует их внимание, приглашает к сотрудничеству. Побуждает обучающихся правильно организовать рабочее место. Определяет готовность к занятию. Преподаватель высказывает добрые пожелания обучающимся и желает удачи.

Студенты: Проверяют готовность рабочего места к занятию. Самоорганизация.

2). Контроль уровня знаний обучающихся по предыдущей теме, проверка домашнего задания - 10 мин. (Приложение 1)

3) Мотивация изучаемой темы – 2 мин

Преподаватель:

Как вы понимаете надпись на Дельфийском храме «Познай самого себя»?

- Как вы понимаете слова Сократа: «Глупость не в том, чтобы мало знать, а в том, чтобы не знать самого себя, и думать, что знаешь то, чего не знаешь».

Проанализируйте высказывания мыслителей. Согласны ли вы с ними? Ответ обоснуйте

4). Совместное целеполагание - 3 мин.

Преподаватель: Определите, что такое деятельность и виды деятельности.

Студенты: Деятельность – специфический вид активности человека, направленный на совершенствовании окружающего мира и самого себя. (Называют виды деятельности человека).

Преподаватель: Таким образом, познавательная деятельность возникает на основе практической деятельности человека и является формой отражения окружающего мира и средством взаимодействия с ним.

Совместное со студентами формулирование цели и задачи занятия.

Студенты:

Озвучивают возможные варианты ответов.

5). Изучение нового материала- 55 мин.

«Знания – сила»

Фрэнсис Бэкон (английский философ)

1. Знания, их роль в жизни общества и человека.

Опираясь на ранее изученный материал, личный опыт обучающихся, рассмотреть круг вопросов, имеющих по отдельным положениям философско-обобщенный характер. Актуализировать опыт обучающихся, сделать его предметом анализа, можно, используя активные диалоговые методы обучения.

Преподаватель:

Задания:

• вспомните виды человеческой деятельности?

• подумайте, для чего нужны знания?

Студенты:

В высказывании английского философа Фрэнсиса Бэкона выражена мысль об огромной роли знаний в жизни отдельного человека и человечества. Знания об окружающем мире и самом себе нужны человеку во всех видах деятельности – материальной и духовной.

Преподаватель:

Задумывались ли вы о том, что знания разнообразны? Приведите примеры разнообразия знаний?

Преподаватель: предлагает студентам продолжить следующие фразы:

• О мире физических явлений я знаю…

• О мире живых существ я знаю… и т.д.

Студенты: продолжают фразы…

2. Человек познающий.

Преподаватель:

«Разнообразие знаний» и станет предметом нашего дальнейшего рассмотрения: представления и идеи о том, как формируется само знание; каковы его источники; откуда берутся бесспорные представления; где граница между знанием и верой.

Подчеркнуть, что основная тема для разговора о человеке познающем – как возникают знания?

Студенты:

Знания не возникают сами по себе. Они результат особого процесса – познавательной деятельности людей.

Преподаватель:

Приведите примеры из жизни, каким образом могут возникать знания?

Студенты: Приводят примеры из жизни.

Преподаватель:

А теперь приведите примеры произвольного и специального познания мира.

Студенты:

Процесс познания, как бы он ни проходил, всегда предполагает наличие двух сторон: познающего человека (субъект познания) и познаваемого предмета (объект познания).

Преподаватель:

Как же они соотносятся друг с другом?

Преподаватель:

Дать представление о процессе познания через формулы, в которых:

П – познание,

С – субъект познания,

О – объект познания.

Студенты: выполняют задание.

Преподаватель: выдаёт следующие задания –

Задания:

• составьте формулы познания мира, используя условные обозначения, когда субъект познает окружающий мир «со стороны» и когда он не отделен от предметного мира;

• приведите конкретные примеры для одной и второй формул.

(познающий субъект не отделен от предметного мира, а находится внутри него).

Преподаватель:

Далее рассказать о двух основных путях познания окружающего мира.

3. Вижу, слышу, осязаю.

Преподаватель:

Первый путь – путь познания через опыт, через чувства (эмпирический).

Задание: вспомните материал уроков биологии. Благодаря каким чувствам идет познание мира? Сколько основных чувств у человека?

Студенты:

Для эмпирического пути познания мира необходима нормальная работа органов чувств, благодаря которым человек получает необходимую информацию о внешнем мире, а также о состоянии собственного организма.

Преподаватель: Можно использовать материал учебника для рассуждений, какие органы чувств дают наибольший объем информации человеку, какие чувства называются отдельными учеными вспомогательным

Познакомить с формами чувственного познания мира – ощущением, восприятием, представлением.

Задания:

• Приведите примеры познания мира через ощущение, восприятие, представление.

• Сделайте вывод, ЧТО влияет на характер и содержание чувственного образа познаваемого предмета?

Студенты:

Предполагаемый ответ: на характер и содержание чувственного образа познаваемого предмета влияют:

– особенности «воспринимающих устройств», т.е. наших органов чувств;

- индивидуальный опыт;

- культурно-исторический опыт.

Преподаватель:

Таким образом, с полным основанием можно утверждать, что результатом чувственного познания является СУБЪЕКТИВНЫЙ образ объективного мира.

4. «Я мыслю, значит – я существую».

Дать представления о том, что человек не ограничивается только восприятием данного, а стремится проникнуть глубже в суть вещей, используя свою способность мыслить.

Преподаватель:

Второй путь познания мира – рациональный.

Задание: попробуйте устно составить логическую цепь, как протекает процесс мышления.

Направляя ответы обучающихся в нужное русло, пояснить, что основными мыслительными операциями являются сравнение, уподобление, обобщение, отвлечение (абстрагирование).

Преподаватель:

результатом мыслительных операций становятся:

• понятия,

• суждения,

• умозаключения (выводы).

– Имея дело в практической жизни с отдельными конкретными предметами, человек по определенным признакам соотносит их, сравнивает между собой. При этом выделяет их общие, существенные черты, отбрасывает те, которые в данном случае являются второстепенными.

Результат такого процесса – понятия.

По определенным правилам мы строим особые словесные комбинации – предложения. За грамматической формой стоит мыслительный процесс. Через связь понятий появляются суждения.

Логически связывая суждения, мы приходим к выводам, или умозаключениям.

Изучая рациональное познание, целесообразно заострить внимание обучающихся на отдельных приемах логического мышления, в частности, рассмотреть структуру доказательства. Путем упражнений научить отделять тезис (т.е. суждения, истинность которых надо доказать) от аргумента (т.е. суждения, которое используется при доказательстве тезиса). Можно использовать примеры из методических рекомендаций по курсу «Человек и общество».

Преподаватель:

Необходимо обратить внимание на роль интуиции в познавательной деятельности. Про интуицию шел разговор в теме «Изобретательская деятельность». Обсуждение данной проблемы уже полезно потому, что предостерегает от упрощенного, схематического восприятия процесса познания.

5. И мысли и чувства.

Преподаватель:

Задание: работая самостоятельно с текстом, изобразите в виде таблицы сущность спора между эмпириками и рационалистами.

Таблица

«Сущность спора эмпириков и рационалистов»

Студенты: заполняют таблицу.

6). Обобщение и систематизация знаний обучающихся по изучаемой теме (закрепление материала) - 8 мин.

1. Проверить заполнение таблицы.

2. Обсуждение вопроса: «Какой же из двух источников знаний – разум или чувства – является определяющим в познавательной деятельности человека?».

3. Для общего развития можно дать представление о корнях извечного конфликта «Отцы и дети».

«Истоки конфликтов между родителями и детьми».

Преподаватель:

Родители, люди зрелого возраста, уже прошли познание мира опытным путем, и большая часть родителей уже относится к рационалистам. Родители-рационалисты пытаются уберечь детей-эмпириков от «набивания шишек» и предлагают детям не идти опытным путем, а руководствоваться в жизни опытом родителей и жить «умом родителей». По сути, конфликт между родителями и детьми – это спор эмпириков и рационалистов (которые забывают, что когда-то сами были эмпириками).

7). Рефлексия, само- и взаимооценка (достижение цели занятия) – 5 мин.

Студенты:

Прием «Незаконченное предложение»:

Я узнал...

Я научился...

Я понял, что могу...

Мне понравилось...

Для меня стало новым...

Меня удивило...

У меня получилось...

Я приобрёл...

Мне захотелось...

Меня воодушевило…

Студенты:

Отвечают на вопросы, заканчивая предложение:

1. Сегодня мы изучали...

2. Для меня стала новой информация о…

8). Подведение итогов – 3 мин.

Преподаватель:

- оценка работы группы;

- оценка работы отдельных студентов;

- аргументация выставленных оценок.

Студенты:

Дают собственную оценку своей деятельности на уроке.

(Приложение 2)

9). Домашнее задание – 2 мин

- выучить конспект урока;

- написать эссе: «Познавательная деятельность человека».

Алгоритм написания эссе:

1. Раскрыть смысл высказывания.

2. Раскрыть тему с опорой на соответствующие понятия, теоретические положения и выводы.

3. Использовать факты и примеры, почерпнутые из различных источников:

а) сообщения СМИ;

б) материалы учебных предметов (истории, литературы, географии)

в) факты личного социального опыта и собственные наблюдения.

4. Вывод.

Таким образом … (можно вернуться к первым строкам эссе)

Приложение 1

Тест по теме «Мировоззрение человека»

1. Установите соответствие между характеристиками и соответствующими видами мировоззрения:

11221

2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано:

1) знания 2) мировоззрение 3) ценности 4) установки 5) убеждения

3. Верны ли следующие суждения о мировоззрении?

А. Мировоззрение даёт человеку ориентиры и цели для его практической и теоретической деятельности.

Б. Мировоззрение представляет собой взгляд на какую-то отдельную сторону мира.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

4. Назовите любые три типа мировоззрения.

1) житейское (обыденно-практическое) 2) мифологическое (религиозное) 3) научное

5. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Мировоззрение». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. 3 пункта, два из которых в подпунктах.

1. Понятие мировоззрения.

2. Структура мировоззрения

а) знания б) принципы в) идеалы г) идеи д) духовные ценности е) убеждения

3. Пути формирования мировоззрения: а) стихийный б) осознанный

4. Виды мировоззрения:

а) мифологическое б) религиозное в) научное г) философское

5. Роль мировоззрения в жизни человека.

6. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мировоззрение»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение о путях формирования мировоззрения, и одно предложение, раскрывающее роль мировоззрения в жизни человека.

Ответ: 1) Мировоззрение – это система взглядов человека на мир и его роль, место в этом мире.

2) мировоззрение может формироваться стихийно или осознанно.

3) Мировоззрение даёт человеку ориентиры и цели в его теоретической и практической деятельности.

7. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мировоззрение»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение содержащее информацию о видах (типах) мировоззрения, и одно предложение, раскрывающее сущность одного из этих типов.

1) Мировоззрение- система взглядов человека на мир в целом, на своё собственное место в нём, понимание и оценка смысла своей жизни и деятельности.

2) Различают житейское (обыденное), научное, религиозное мировоззрение.

3) Религиозное мировоззрение опирается на веру человека в существование сверхъестественных сил и возможность общения с ними.

8. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «мировоззрение»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение содержащее информацию о уровнях мировоззрения, и одно предложение, раскрывающее любую функцию мировоззрения в жизни человека.

1) Мировоззрение - система взглядов человека на мир в целом, на своё собственное место в нём, понимание и оценка смысла своей жизни и деятельности.

2) Различают теоретический и обыденно-практический уровень мировоззрения.

3) Мировоззрение является основой самооценки человека и его оценок событий и процессов окружающей действительности.

9. Это мировоззрение вырастает на базе мифологического и продолжать олицетворять силы природы в виде богов. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что речь идёт о религиозном мировоззрении?

1) определяет общую направленность личности

2) утверждает первенство духовного начала над естественным бытием

3) обладает эмоциональной окраской

4) даёт возможность определить истинные ценности жизни и культуры

10. Обобщённая система взглядов человека на мир в целом, на своё собственное место в нём, понимание и оценка смысла своей жизни и деятельности называется:

1) мироощущением 2) миросозерцанием 3) мышлением 4) мировоззрением

11. К признакам научного мировоззрения не относится:

1) прочная обоснованность 2) реальность содержащихся целей и идеалов

3) художественная образность 4) органическая связь с производственной и социальной практической деятельностью

12. Признаком религиозного мировоззрения не является:

1) ориентация на решение проблем, связанных с духовными потребностями человека

2) возможность проверить истинность убеждений практикой

3) стремление дать человеку веру в возможность достижения поставленных целей

4) тесная связь с мировым культурным наследием.

13. Антропоцентрическое мировоззрение иллюстрируется следующим положением:

1) «Весь земной шар и человек в нём – это момент неуклонного движения к Богу»

2) «Человек есть совокупность всех общественных отношений»

3) «Человек есть мыслящая вещь»

4) «Человек живёт вещами и существует лишь для космоса физических тел»

14. Заполните пропуски в схеме:

Структура …………………:

1) духовные ценности 2) знания 3) убеждения 4) принципы 5) идеи

15. Прочитайте текст. Вставьте слова на месте пропусков.

«Мировоззрение – это совокупность представлений, ____________(А) и взглядов на мир и место человека в этом мире. Оно определяет принципы поведения и _____________(Б) человека, формирует его идеалы, моральные нормы, политические ориентации. Мировоззрение – это основной _____________(В), мерило мыслей и поступков человека.

В структуре мировоззрения выделяют два уровня. Конкретно-образный уровень соответствует _______ (Г). Это эмоционально-психологическая основа мировоззрения. Рациональный уровень связан с наличием у человека ___________(Д), источником которого является рассудок и разум. На этом уровне формируется ____________(Е).

Это познавательно-интеллектуальная сторона мировоззрения».

Список терминов:

1) миропонимание

2) врождённые инстинкты

3) понятийное мышление

4) чувственное постижение

5) представление

6) критерий

7) оценка

8) суждение

9) деятельность

796431

Приложение 2

1. Критерии оценивания тестовых заданий

0-10% ошибок – «отлично»

11-20% ошибок – «хорошо»

21-30% ошибок – «удовлетворительно»

2. Критерии оценивания устного (письменного) ответа

Полученные обучающимся баллы за ответ по всем критериям и показателям суммируются. Суммарный балл переводится в отметку по пятибалльной шкале с учётом рекомендуемой шкалы перевода:

Преподаватель: ______________ _______________________________________

(подпись.) (ФИО)